張慶波

(高等教育出版社 高職事業(yè)部，北京 100029)

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出，要堅持立德樹人，優(yōu)化類型定位，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》提出：“加快建設(shè)學(xué)前、托育、護理、康養(yǎng)、家政等領(lǐng)域?qū)I(yè)課程教材?！备呗殞W(xué)前教育專業(yè)教材必須遵循職業(yè)教育特色，符合《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》,服務(wù)于學(xué)前教育領(lǐng)域的教學(xué)改革與發(fā)展。這些會議精神和文件的發(fā)布，為高職學(xué)前教育課程改革指出了新的方向。高職教材建設(shè)應(yīng)緊跟時代，厚基礎(chǔ)知識，重實踐能力，強專業(yè)素養(yǎng)。具體說來，應(yīng)遵循以下十條原則。

1 在指導(dǎo)思想方面，遵循課程思政原則

2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程……落實到課程目標設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面?！币虼耍呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)教材建設(shè)要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持立德樹人為首，課程思政貫穿。

貫徹原則時應(yīng)注意以下三點：第一，要在人文積淀類教材中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治意識、民族團結(jié)以及生態(tài)文明教育。第二，要在教育理論教材中引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀。第三，要在五大領(lǐng)域教學(xué)法等活動設(shè)計與實施類教材中體現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、情緒情感、日常言行對幼兒健康發(fā)展、構(gòu)建和諧師幼關(guān)系、營造良好班級氛圍的重要性，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神，懂得在未來工作崗位上應(yīng)做到有愛心、耐心、責(zé)任心，關(guān)愛幼兒，保護幼兒安全，尊重幼兒的人格，促進幼兒身心健康。

如，在教材中的案例選擇方面，一定要精選優(yōu)選，把能夠體現(xiàn)科學(xué)教育觀、融入中華傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)良好職業(yè)道德的幼兒園教育活動設(shè)計與實施的案例放在教材里，供學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分析和模仿。

2 在綜合育人方面，遵循“崗課賽證”融通原則

教材既是課程標準的主要載體和具體體現(xiàn)，也是課程實施的主要“藍本”，專業(yè)教材的編寫質(zhì)量直接影響到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教材編寫時要綜合“崗課賽證”的各項育人要求，不能偏廢。

貫徹原則時應(yīng)注意以下三點：第一，教材編寫應(yīng)以幼兒園教師工作崗位為起點，將崗位人才需求落實在教材中，把幼兒園的典型工作任務(wù)、幼兒園的真實工作情境和幼兒園工作的典型案例引入教材。第二，教材編寫還必須要與《幼兒教師資格證考試大綱》中的專業(yè)知識、保教能力、職業(yè)道德等考試要求完全契合，精心選擇教學(xué)案例，精心設(shè)計思考題與練習(xí)題，以方便師生及時檢驗學(xué)習(xí)效果。以高素質(zhì)、善保教幼兒教師培養(yǎng)為核心，以提升綜合能力、就業(yè)能力和職業(yè)競爭力為導(dǎo)向。第三，教材還應(yīng)將部分專業(yè)學(xué)生技能競賽項目、內(nèi)容以及心得體會等受訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為大眾化的教學(xué)資源有機融入課程教學(xué)及教材建設(shè)中，以賽促學(xué),以賽促教，做到“崗課賽證”互融互通。

如果要編寫系列教材，須先對幼兒園教師崗位典型工作任務(wù)所需要的核心素養(yǎng)進行梳理，分門別類：哪些需要學(xué)前教育理論，哪些需要學(xué)前教育實踐，哪些需要理實一體,從崗位出發(fā)，設(shè)計課程配套教材；同時，再將學(xué)生技能大賽中的“說課”“情境案例分析”以及幼兒教師資格證國考中的筆試和面試中考核的內(nèi)容和題型等內(nèi)容融入其中，做到崗課賽證綜合育人。

3 在知識選取方面，遵循必需夠用原則

影響高職高專學(xué)前教育專業(yè)教材的知識選取有兩大因素：一是幼兒教師崗位立德樹人需要，二是高職高專的學(xué)制學(xué)時。因此，在知識選取上要遵循必需夠用原則。

貫徹原則時應(yīng)注意以下三點：第一，要選取必備知識，夯實高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，以滿足幼兒教育工作人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)要求。第二，要淡化學(xué)科意識，減少理論推導(dǎo)，避免從理論到理論、從概念到概念的繁瑣闡述。就是要減少“為什么”的介紹，增加“做什么”和“怎么做”的講解。如，《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》這類教材的編寫，介紹“教學(xué)方法”這部分知識時，無需從“教學(xué)方法”概念分析開始，而應(yīng)直接進入“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的常用方法”。第三，要有利于“教”與“學(xué)”。一方面要利于教師，做到“好教”。在知識選取上，要在體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性的同時，把當(dāng)前國際國內(nèi)學(xué)前教育最新的研究成果融入教材，準確介紹新知識、新理念、新方法，有利于“教”。另一方面要有利于學(xué)生，做到“好學(xué)”。讓學(xué)生在每節(jié)課都有很直接、很具體、很新鮮、很實在的學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生覺得“學(xué)得有趣”“學(xué)了有用”。

4 在能力培養(yǎng)方面，遵循實踐性原則

在《幼兒園教師專業(yè)標準》“能力為重”的理念中指出：“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！彼裕谀芰ε囵B(yǎng)方面，應(yīng)遵循實踐性原則。

貫徹原則時應(yīng)注意以下三點：第一，教材中的實踐模塊目標要明確具體。如“模擬崗位實踐”“幼兒園教育活動設(shè)計與實施”等類活動要圍繞幼兒教師崗位工作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第二，教材中的實踐內(nèi)容要全面具體。教材中設(shè)計的學(xué)生實踐訓(xùn)練的主要內(nèi)容要包括：觀察與分析幼兒活動的能力，對幼兒實施教育與保育的技能，初步的學(xué)前科學(xué)研究能力，家園溝通的能力，班級管理能力，等等。使學(xué)生充分感受幼兒教師職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。第三，實踐案例要常見具體。要列舉學(xué)前教育常見問題供學(xué)生研討，提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。還要安排技能訓(xùn)練模塊供學(xué)生實踐訓(xùn)練，做到融知識與技能為一體，體現(xiàn)教學(xué)做一體的高職教育理念。

5 在學(xué)生定位方面，遵循主體性原則

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教材使用的主體。

貫徹原則時應(yīng)注意以下四點：第一，教材內(nèi)容安排要符合高職學(xué)生的認知規(guī)律。由易到難，由淺入深，由具體到抽象。在“好學(xué)”和“好教”發(fā)生沖突時，價值取向應(yīng)首選“好學(xué)”。第二，教材的語言表達要以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為行為主體。要將前面的“教學(xué)目標”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標”，要把中間的“教學(xué)內(nèi)容”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”，要把后面“教學(xué)效果評價”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)效果評價”。變化的背后是以學(xué)生為主體的教育理念指導(dǎo)。第三，教材要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，便于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，如“國考沖刺”“模擬幼兒園”，等等。第四，教材要安排多樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如“幼兒園見習(xí)話幼兒”“案例分析析教育”“今天我上課”“課后評價與反思”等學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、收集案例、參觀訪問等。

6 在教師作用方面，遵循主導(dǎo)性原則

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師是教學(xué)活動計劃的制訂者和實施者，課堂教學(xué)的管理者和組織者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，因此，在教材編寫時，也要充分考慮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

貫徹原則時應(yīng)注意以下兩點：第一，教材編寫要有利于高職院校學(xué)前教育專業(yè)任課教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，具體體現(xiàn)為教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者、引導(dǎo)者、組織者、咨詢者與評估者的作用發(fā)揮。如，教材體例中設(shè)計“學(xué)海導(dǎo)航”這樣的思維導(dǎo)圖，章節(jié)最后設(shè)計“思考與練習(xí)”這樣的學(xué)習(xí)效果檢測部分。第二，教材編寫要處理好教師主導(dǎo)作用發(fā)揮和學(xué)生主體地位的關(guān)系。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多要從事幼兒教師職業(yè)，因此需要在教師潛移默化的影響下學(xué)習(xí)如何發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性。例如，可以在教材章節(jié)學(xué)習(xí)開始前設(shè)計“學(xué)習(xí)情境”或“問題引路”模塊，先提出問題讓學(xué)生思考為什么，采用問題驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識并運用知識去討論、探究、歸納、總結(jié)；在這個過程中教師進行認真觀察、適時點撥、及時評價。正像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和孔子的啟發(fā)式教學(xué)一樣，很好地處理了教學(xué)過程中既注重發(fā)揮高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的主導(dǎo)作用，又注重激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及綜合運用知識能力。

7 在章節(jié)關(guān)聯(lián)方面，遵循模塊性原則

同一課程在不同高校不同學(xué)制下教學(xué)時數(shù)也不同。如大部分高職高專院校中高職銜接的五年制學(xué)前教育專業(yè)大專與三年制大專的教學(xué)時數(shù)就不同。這就要求教材在編寫上要恰當(dāng)處理各章節(jié)之間的關(guān)系，便于各高校根據(jù)本校實際選擇相應(yīng)的章節(jié)。模塊化教材能很好地滿足這一需求。

貫徹原則時應(yīng)注意以下四點：第一，要以幼兒園典型工作任務(wù)或幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識與技能劃分為獨立的模塊。第二，要按照學(xué)生的認知特點和知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系對模塊進行科學(xué)序化，確保每個模塊既相對獨立，又有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，保證知識體系的完整。第三，模塊的分配要便于各校靈活搭配。這就要求每個模塊都是一個獨立的教學(xué)單元，雖相互聯(lián)系但聯(lián)系卻不緊密。第四，教材要注明各個章節(jié)的參考教學(xué)時數(shù)，供不同高校不同學(xué)制選擇不同模塊時參考。

如，在《學(xué)前教育學(xué)》教材編寫中，可以根據(jù)實際情況把“學(xué)前教育活動的組織與指導(dǎo)”分成“游戲活動”“學(xué)習(xí)活動”“生活活動”三個模塊，如果學(xué)校單獨開設(shè)了“幼兒游戲”課程，那么，在“學(xué)前教育學(xué)”課程中就可以簡要介紹這部分內(nèi)容，將重點放在“學(xué)習(xí)活動”“生活活動”上。

8 在編寫體例方面，遵循創(chuàng)新性原則

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教材作為專業(yè)課程標準的具體化載體，雖然編者、出版社和版次不同，但教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)、技能體系和情感態(tài)度與價值觀教育的內(nèi)容和邏輯是基本相同的。而評價一部教材的優(yōu)劣，在除去科學(xué)性、專業(yè)性、應(yīng)用性、時代性以外，關(guān)鍵要看教材編寫體例的創(chuàng)新，因為如果教材編寫體例沒有新意和特色，教材就沒有可持續(xù)發(fā)展的生命力。

貫徹原則時應(yīng)注意以下五點：第一，創(chuàng)新的編寫體例要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂學(xué)”。如以幼兒園典型“案例導(dǎo)入”激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極探究解決問題的方法；以“案例解析”引導(dǎo)學(xué)生探究案例背后的知識原理。第二，創(chuàng)新的編寫體例要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生“好學(xué)”。如章節(jié)開始設(shè)置“項目導(dǎo)航”，首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，通過“學(xué)習(xí)目標”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；在“思考與練習(xí)”環(huán)節(jié)中消化理論知識，在“技能與訓(xùn)練”環(huán)節(jié)提高實踐能力。第三，創(chuàng)新的編寫體例要有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成專業(yè)思維，讓學(xué)生“會學(xué)”。如通過“研究案例”啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維，培養(yǎng)教育意識，以編寫體例的名稱為線索完成思維導(dǎo)圖。第四，創(chuàng)新的編寫體例要有利于教師教學(xué)，讓教師“好教”。如在“課堂活動”板塊中開展師生互動，教材要以幼兒教師崗位的典型工作任務(wù)為主線，設(shè)計適應(yīng)的任務(wù)鏈，在“相關(guān)鏈接”中拓展知識的內(nèi)涵與外延；章節(jié)結(jié)束后設(shè)置“項目考核”，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和形成的能力進行考核驗收，完成本項學(xué)習(xí)任務(wù)。第五，要準確分析所編教材與以往同類教材的異同。先考慮它與以往教材的聯(lián)系，也就是處理繼承與發(fā)展的問題，再思考教材的特色。

9 在版面形式方面，遵循美觀性原則

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教材的版面形式是指教材的編寫體例、字體字號、插圖照片、印刷用紙、封面設(shè)計、裝幀效果等教材內(nèi)文版式和外部裝幀的設(shè)計。由于高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位是幼兒園教師，所以，在版面形式設(shè)計上應(yīng)遵循美觀性原則。

貫徹原則時應(yīng)注意以下四點：第一，要引導(dǎo)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美。要重視插圖色彩等藝術(shù)手法，提高教材的氣質(zhì)與風(fēng)格。要把傳統(tǒng)的封面設(shè)計與現(xiàn)代的電腦技術(shù)相結(jié)合，重視書脊等設(shè)計。第二，要服從高職學(xué)前教育專業(yè)教材的總體構(gòu)思，色彩、布局、風(fēng)格等既彰顯其個性，又呈現(xiàn)和諧的整體美。多卷本教材整體設(shè)計應(yīng)協(xié)調(diào)一致。第三，要方便實用，不要華而不實。第四，要體現(xiàn)教材使用者為高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的成人特點，避免設(shè)計成適合幼兒園小朋友使用的教材風(fēng)格，幼稚活潑有余，莊重大氣不足。

10 在配套資源方面，遵循豐富實用原則

為便于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師靈活多樣地組織課堂教學(xué)活動和課外學(xué)習(xí)活動，更好地把課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，與教材相配套的還有教學(xué)參考書、教學(xué)課件、教學(xué)掛圖、練習(xí)冊、課外讀物等資源。豐富實用的配套資源有利于學(xué)生自主靈活地“學(xué)”和教師方便靈活地“教”。

貫徹原則時應(yīng)注意以下兩點：第一，配套資源建設(shè)要充分利用現(xiàn)代科技手段。教材編寫不僅限于紙質(zhì)教材，還應(yīng)考慮現(xiàn)代化教育手段的利用。如，鋼琴、聲樂等教材可以配套音頻資源，舞蹈、美術(shù)、手工等教材可以配套視頻資源。第二，配套資源建設(shè)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的傳播手段，以滿足學(xué)生的不同需求。如，在紙質(zhì)教材上印上配套的二維碼資源，學(xué)生可以利用碎片化的時間掃碼學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)改革無止境，教材建設(shè)永伴隨。在國家文件的指引下，在科學(xué)教育理念指導(dǎo)下，在出版社的統(tǒng)籌下，在編寫人員的努力下，遵循編寫原則，尊重教育規(guī)律，創(chuàng)新編寫思路，一定能編寫出高職高專學(xué)前教育專業(yè)系列好教材。