武依林，卜 偉

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能“云計算”“智能機器人”等極具科技感的詞匯不斷被提及，依靠人工智能機器人來代替人去做一些繁瑣、重復(fù)的工作不再是科幻，而是我們現(xiàn)代社會實實在在經(jīng)歷的變化。而這些變化也沖擊著一些行業(yè)的工作崗位，尤其是會計崗位。近期美國研究人員對三百余個行業(yè)職位進行淘汰概率分析，其中會計崗位淘汰率高達97%[1]，位列第三位。會計工作只需要少量會計人員操作人工智能系統(tǒng)，事先將設(shè)置好的會計科目錄入系統(tǒng)，“財務(wù)機器人”便會根據(jù)現(xiàn)有會計科目，對業(yè)務(wù)自動生成細(xì)分類賬，乃至出總賬、生成報表。財務(wù)機器人逐漸將會計人員從重復(fù)且單調(diào)的會計工作中解放出來，使整個會計工作流程更為簡潔，并且極大地降低了差錯率。在人工智能時代，會計從業(yè)人員應(yīng)探尋一條適合自己的轉(zhuǎn)型道路，從容地面對會計智能化帶來的沖擊。而對于高職院校來說，作為培養(yǎng)基層會計從業(yè)人員的搖籃，更應(yīng)站在時代的前列，順應(yīng)時代的進步和社會的發(fā)展，將人工智能與會計有效融合，將知識高效轉(zhuǎn)移給學(xué)生。因此，研究人工智能背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才模式具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、人工智能背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人工智能背景下對傳統(tǒng)課程體系沖擊巨大

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)作為我國高校開設(shè)最早的專業(yè)之一，開設(shè)范圍也十分廣泛，高職院校中80%以上均開設(shè)了此專業(yè)[2]，所以教學(xué)模式和方法、課堂講授內(nèi)容已經(jīng)基本成型，教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，多集中于課堂，教學(xué)形式主要以教師的理論傳授為主。由于開設(shè)年代較早，會計也成為最早受人工智能沖擊的行業(yè)領(lǐng)域之一。早期的人工智能技術(shù)含量較低[3]，只用于一些簡單的、重復(fù)的標(biāo)準(zhǔn)化工作，并未對傳統(tǒng)課程體系帶來很大改變。但是在人工智能和大數(shù)據(jù)興起的新時代，財務(wù)機器人可以自動完成更高級的程序化、標(biāo)準(zhǔn)化工作。

在這樣的背景下，高職院校必須清晰地認(rèn)識到會計人才的培養(yǎng)不能只停留在初級階段，因為最基礎(chǔ)的會計工作必將被人工智能所取代，所以扭轉(zhuǎn)高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式勢在必行，而這個過程需要對整個課程體系進行變革，對專業(yè)進行重新定位。由于人工智能技術(shù)發(fā)展太過迅速，在會計人才培養(yǎng)過程中，信息科學(xué)內(nèi)容和會計理論內(nèi)容缺乏交叉，會計信息化課程內(nèi)容相對單一，對于云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在會計教學(xué)中更是少之又少，不能結(jié)合人工智能的大環(huán)境，只偏重于單一課程體系，很難與時俱進，培養(yǎng)出智能化大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的管理人才。

（二）人工智能背景下企業(yè)對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才提出更高要求

我國高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的畢業(yè)生多在企業(yè)中從事基礎(chǔ)性會計工作，包括會計信息錄入、憑證填制、賬簿信息記錄等，工作量較大，多為重復(fù)性工作。隨著人工智能的出現(xiàn)，這些基礎(chǔ)性崗位會逐步被會計軟件和財務(wù)機器人取代，但會計崗位并不會馬上消失，企業(yè)依舊需要具備專業(yè)素質(zhì)的會計人才，不過企業(yè)對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才提出了更高的要求。工作內(nèi)容不限于基礎(chǔ)性會計工作，還包括財務(wù)報表分析、戰(zhàn)略管理、財務(wù)決策等管理會計內(nèi)容，這些個性化工作內(nèi)容無法被智能財務(wù)機器人所取代。企業(yè)之間競爭越來越激烈，都以提升工作效率，獲得最大收益為首要目標(biāo)[4]。因此現(xiàn)代化技術(shù)將進一步協(xié)助會計人員對市場進行預(yù)測與分析，對企業(yè)的重大決策與內(nèi)部管理提供更大的幫助，最終達到“人機共存，以人為本”的工作局面。

當(dāng)然，隨著時代發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在各大領(lǐng)域呈現(xiàn)蒸蒸日上的形勢。在機遇與挑戰(zhàn)面前，會計結(jié)構(gòu)必定受到?jīng)_擊，進而得到“升級”[5]。原本會計各個職位中完全由手工完成的繁瑣工作，利用信息技術(shù)可以輕易解決。一些原始的會計崗位隨時代發(fā)展逐漸消失在大眾的視野中，同樣的一些新的崗位也會進入大眾的視野。智能財務(wù)軟件已經(jīng)成為各個企業(yè)辦公自動化中最重要的一部分，它大大提高了財務(wù)信息的質(zhì)量與速度，與傳統(tǒng)的方式相比簡直是汽車與自行車速度的對比，因此智能財務(wù)軟件更有效地提高了企業(yè)競爭力。

對于高職院校而言，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的畢業(yè)生越來越多，就業(yè)越來越困難，在職的會計人員也將面臨被人工智能所替代的局面。社會提高了對會計人員的要求，也對高職院校提出了提高會計教學(xué)質(zhì)量的要求。因此，近些年來，會計教學(xué)領(lǐng)域不斷變革，人工智能在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越深入[6]。VBSE 實訓(xùn)平臺、財務(wù)共享服務(wù)系統(tǒng)等先進的會計工具相繼問世，越來越多的企業(yè)選擇依托人工智能平臺進行財務(wù)管理，各高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)也將此視為現(xiàn)代會計教育的主要方向，傳統(tǒng)會計工作方式正逐漸被人工智能所替代。

（三）人工智能對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師提出新的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，正在不經(jīng)意間改變著我們的日常生活方式。例如，新冠肺炎病毒疫情的出現(xiàn)，如果不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，很多學(xué)?；蛟S出現(xiàn)停課的局面。但如今微課、慕課、雨課堂等線上教學(xué)方式的出現(xiàn)，輕而易舉地解決了授課問題，并且線上教學(xué)已經(jīng)有了成為現(xiàn)今主流教學(xué)方式的傾向，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式受到很大沖擊。一些老教師往往信息化教學(xué)能力不足，面對技術(shù)的變革仍存在質(zhì)疑的態(tài)度，堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味讓學(xué)生死記硬背[7]，不能對知識進行自我“吸收”，不符合信息化與傳統(tǒng)知識的融合，很難對學(xué)生今后的工作有所幫助。因此順應(yīng)時代發(fā)展，很多高校采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式正在逐步成為新時代教育的主流模式，學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)不再局限于課堂范圍之內(nèi)，而是可以根據(jù)自己的實際需求進行多樣化選擇。

總而言之，科技是一把雙刃劍。在人工智能的時代，既有機遇又有挑戰(zhàn)。從高職院校角度來看，信息技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，促使高職院校不斷進行創(chuàng)新，改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

二、人工智能背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，適應(yīng)時代背景

現(xiàn)階段，在高校眾多專業(yè)中，會計專業(yè)存在已久，早已形成了一套較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，因此很多高校會計專業(yè)的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式也相對固化。要想改變目前的狀況，就必須樹立更加先進的理念。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)不僅僅是給會計專業(yè)披上了大數(shù)據(jù)的外衣，而是從傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)整理、收集和管理的簡單操作工人，轉(zhuǎn)向利用智能化軟件與大數(shù)據(jù)協(xié)助企業(yè)履行管理會計的預(yù)測、決策、內(nèi)控和分析職責(zé)的高級人才。在專業(yè)課程設(shè)置方面，應(yīng)在傳統(tǒng)課程設(shè)置基礎(chǔ)上，增加大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、業(yè)務(wù)財務(wù)信息分析、業(yè)務(wù)財務(wù)一體化設(shè)計、企業(yè)內(nèi)部控制等專業(yè)拓展課程。

在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面，傳統(tǒng)的會計培養(yǎng)理念和目標(biāo)也需更新，普通教學(xué)往往側(cè)重于書本知識而忽略實踐教育，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不足[8]，因此改變現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式是必不可缺的步驟。要將財務(wù)會計知識與綜合性財務(wù)分析齊頭并進，才能在未來的企業(yè)會計活動中起更大的作用。時代在發(fā)展，高職教育也要跟上時代發(fā)展，與時俱進。

（二）依托人工智能背景，完善人才培養(yǎng)模式

1．不斷加強校企合作

在人工智能背景下，企業(yè)對會計人才的要求不斷提高，尤其是會計實踐操作能力方面對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)而言，提高學(xué)生實踐能力最好的辦法是依托于企業(yè)。這就需要我們要深化校企合作，尤其是與人工智能方面研發(fā)能力突出的企業(yè)進行合作，例如網(wǎng)中網(wǎng)、用友公司等。與這些企業(yè)合作，不但能讓學(xué)院接收最前沿的專業(yè)發(fā)展動態(tài)，還能依靠其強大的資金實力幫自己打造最先進的實訓(xùn)基地和平臺。并且很多高級別技能大賽都有這些企業(yè)作為承辦單位參與，大賽中所使用的財務(wù)智能機器人軟件也是這些企業(yè)研發(fā)出來的，與這些公司合作能更好地將課證賽崗融合起來。企業(yè)研發(fā)人員可以定期來學(xué)校進行講座，對于一些實踐要求高的課程，也可由企業(yè)人員作為外聘教師講授，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師也可以進入企業(yè)學(xué)習(xí)，真正做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

2．持續(xù)優(yōu)化課程體系

人工智能背景下，會計人才培養(yǎng)要著重學(xué)生的信息化思維的培養(yǎng)，這就要構(gòu)建智能化課程體系。在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)智能化課程體系建設(shè)方面，可以從會計信息化、崗位技能實訓(xùn)、計算機課程、財務(wù)管理這幾門課程有針對性地展開，不斷優(yōu)化現(xiàn)有大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程體系。不僅要加強其對財務(wù)智能機器人等信息工具的使用，還應(yīng)該著重講授財務(wù)管理理論知識，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力與意識。對于會計信息化、計算機技術(shù)這類課程，可以進行升級，比如增加大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等內(nèi)容。對于崗位技能實訓(xùn)這類實踐課，可以通過校企合作開展如1+X 財務(wù)共享服務(wù)培養(yǎng)，開展財務(wù)管理、互聯(lián)網(wǎng)金融等專業(yè)拓展類內(nèi)容，為學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求[9]。

3．提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的溝通交流軟件都開發(fā)出了OA 功能，加之疫情因素的影響，線上線下相結(jié)合的授課方式逐步成為主流，教師可以充分利用這些軟件，如QQ、釘釘、雨課堂等作為線上授課平臺。教師也可以把教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生組建起合作學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。秉持“以學(xué)生為中心”的改革理念，構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式[10]，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，適應(yīng)時代潮流

在人工智能的時代背景下，加強師資隊伍建設(shè)是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的授課教師，需要加強大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、人工智能方面的培訓(xùn)和培養(yǎng)。一方面，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)?？梢詫⑴c培訓(xùn)作為一項工作量指標(biāo)，促使教師參與相關(guān)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，與時俱進，不斷更新自己信息技術(shù)方面的知識儲備，只有積累了充足的信息技術(shù)知識，才能夠?qū)⑵淙跁炌?，有效運用到課堂中去；另一方面，教師要掌握專業(yè)的最前沿信息技術(shù)和人工智能理論知識，就離不開企業(yè)，這就要以校企合作為依托，定期邀請企業(yè)的專家顧問來校進行培訓(xùn)講座，或者派遣教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的老師，只有深入企業(yè)才能掌握最前沿的實踐技能，了解最真實的企業(yè)需求。在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，以人工智能為平臺，為滿足學(xué)生的智能化學(xué)習(xí)需求，還可以采用會計學(xué)徒制教學(xué)方式，教師和學(xué)生通過共同學(xué)習(xí)、互相研討，實現(xiàn)教學(xué)相長，通過人工智能系統(tǒng)，模擬企業(yè)實際工作場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)實際工作過程中管理會計的智能化使用方式，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升素養(yǎng)與能力，可以對工作產(chǎn)生正確認(rèn)知與理解。

三、結(jié)語

在人工智能時代的背景下，大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、人工智能的不斷涌現(xiàn)沖擊著傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，越來越多的專業(yè)跨界融合、學(xué)科互通，促使新的人才培養(yǎng)模式形成。本文通過對高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，找出其面臨的挑戰(zhàn)，并就大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中如何揚長避短，選擇新的人才培養(yǎng)模式，提出幾點建議。首先，教學(xué)理念方面，學(xué)校要深刻意識到依靠傳統(tǒng)的授課方式和內(nèi)容已經(jīng)落伍，學(xué)校必須激發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)意愿，更新人工智能、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代知識；其次，深化校企合作，因為高職院校培養(yǎng)的人才是為企業(yè)所用，只有學(xué)校與企業(yè)更深入合作，才能更好地了解企業(yè)需求，在人才培養(yǎng)中做到有的放矢；再次，在師資隊伍建設(shè)方面，要在激發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)意愿之后，可以依托校企合作，提升教師實踐教學(xué)能力，激勵教師將培訓(xùn)技能在實際的課程教學(xué)中加以運用，促進教師整體團隊質(zhì)量的提升。這樣雙向激勵，形成良性循環(huán)，以達到人才培養(yǎng)的最優(yōu)效果。