由苗苗

（鄒平縣第一實驗小學(xué)，山東 濱州 256200）

面對新一輪課程改革，語文課堂迫切需要“真問題”，因為學(xué)生有了真問題，才會引發(fā)真思考，才能學(xué)會真運用，從而讓語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生。所謂真問題，指的是貼合學(xué)習(xí)需要的、能啟迪思維的、最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題。真問題的產(chǎn)生需要建立在學(xué)生主動探究的基礎(chǔ)上，在積極思考的過程中才能獲得，為了幫助學(xué)生真正地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進行適當(dāng)點撥指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所感悟，在增長知識的同時提高自己的語文素養(yǎng)。

一、有效朗讀產(chǎn)生真問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》在“教學(xué)建議”中提出“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一”的要求。很顯然，完成這個任務(wù)主要靠教師的引導(dǎo)，而且這個任務(wù)的完成不能一蹴而就，必須貫穿于每天的語文學(xué)習(xí)活動中，在日積月累中才能完成。古人讀書推崇“吟誦法”，認為學(xué)生只要把書讀熟了，書中的道理自然而然就懂了，現(xiàn)在的教學(xué)方法雖然比以前進步了許多，但是在課堂上進行朗讀的方法還是被保留了下來，可見朗讀對培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的重要性。有效的朗讀能讓學(xué)生開動腦筋，在閱讀中積極思考，產(chǎn)生出許多疑問并迫切地想要解決，這些困惑就是真問題。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》是統(tǒng)編版語文四年級上冊中的一篇課文，選自《安徒生童話》，課文內(nèi)容相對來講比較長，在課堂僅有的40 分鐘時間內(nèi)，如果讓學(xué)生大聲朗讀整篇課文，顯然教學(xué)效率太低。為此，教師結(jié)合四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，首先要求學(xué)生采用默讀的方式閱讀課文，然后找出自己感興趣的句子多讀幾遍，并且在小組中和其他同學(xué)交流，說一說自己為什么會關(guān)注到這些句子。如有的學(xué)生把第5 自然段中的“豆莢不久就要被打開了”這句話讀了好幾遍，很想知道誰將會打開豆莢；有的學(xué)生關(guān)注了第11 自然段中的“青苔把它裹起來，它躺在那兒真可以說成了一個囚犯”，囚犯一般是指犯了錯誤的人，很疑惑作者為什么要把豌豆比作囚犯；有的同學(xué)反復(fù)朗讀第21 自然段，很好奇這一粒豌豆怎么會形成小花園呢？很平常的天為什么會像一個節(jié)日呢？還有的同學(xué)從第22 至24 自然段中關(guān)注了五粒豆最終結(jié)局的句子，很想知道究竟是哪一粒豆最了不起……

學(xué)生抓住自己感興趣的句子和段落邊思考邊朗讀，引發(fā)了很多由朗讀而產(chǎn)生的疑問，有疑則有進，激發(fā)了學(xué)生想要進一步探究課文的興趣。教師讓學(xué)生把問題寫在便利貼上，以便后面繼續(xù)深入交流。

二、合作交流進行真思考

學(xué)生的閱讀如果只停留在理解文本表面的知識上，那么學(xué)生的所得就非常淺顯。應(yīng)當(dāng)秉承促進學(xué)生思維發(fā)展的理念，引導(dǎo)學(xué)生由表及里進行深入思考，通過合作學(xué)習(xí)，對問題進行篩選、歸納、總結(jié)，在交流中得到更多的學(xué)習(xí)收獲。

由于學(xué)生的理解能力各不相同，產(chǎn)生的問題難度有深有淺，因此先讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，對問題作第一次篩選：想一想哪些問題可以從課文中找出答案，或者聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就能解決的？經(jīng)過交流，學(xué)生解決了一些比較簡單的問題，比如針對“豆莢是怎么打開的”這個問題，可以回憶以前學(xué)過的課文《植物媽媽有辦法》豆莢成熟以后會自動裂開把豌豆彈射出去的知識點，而從課文的第7 自然段中可以知道這里是一個小男孩兒采摘豆莢后打開的。接著對留下的問題作第二輪篩選：哪些問題有利于我們深入理解課文，我們應(yīng)該怎樣去重點探討？例如交流“小女孩兒的身體為什么會好起來”這個問題，從文中小女孩兒吻了一下豌豆苗的葉子，想象小女孩兒心里的想法，想象她低下頭吻豌豆葉的時候臉上會是怎樣的表情。從她的動作和心情來看，小女孩兒的病已經(jīng)好轉(zhuǎn)了很多，聯(lián)系課文第13 自然段可以知道，小女孩兒生病了已經(jīng)躺了整整一年，而現(xiàn)在她的臉上洋溢著健康的光彩，這是什么原因造成的呢？從19 自然段中可以知道是豌豆苗讓小女孩兒對生命產(chǎn)生了愉快的想象，第21 自然段中描寫小女孩兒講話時很愉快，能爬起來，能直直地坐在床上，她的變化這么快，都是受到了豌豆苗旺盛的生命力的鼓舞呀！

學(xué)生通過討論，篩選出促進自己理解課文的問題后再聯(lián)系課文內(nèi)容繼續(xù)深入思考，在交流中理清了解決問題的頭緒，在真思考中使整篇文章“為我所用”，解決了學(xué)習(xí)中的真問題。

三、感悟延伸學(xué)會真運用

語文教學(xué)的著重點是引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)。通過思考，學(xué)生都能跟著自己的感覺走，從課文中積極尋找相關(guān)的詞語和句子釋疑解惑，產(chǎn)生了很多感悟，教師要善于抓住這些感悟點進行拓展延伸，實現(xiàn)對知識的真運用。

《一個豆莢里的五粒豆》講了五粒豌豆各自的美好愿望和不同結(jié)局。如課文中第二粒豆的愿望是想要直接飛進太陽里去，還認為只有飛進太陽才與它的身份相稱，學(xué)生由此判斷出這是一粒狂妄自大的豌豆，而最后它落進了臟水溝里，漲得大大的，胖得快要爆裂了，聯(lián)系生活經(jīng)驗去設(shè)想這粒豆的命運，可以推斷出，它的身體將會發(fā)軟變酥，最后爛掉，這樣的結(jié)局能稱得上“最了不起嗎”？當(dāng)然不能。想要到廣闊世界里去的第一粒豆因為落在水筧里，以為飛得最遠的第三、第四粒豆因為掉在地上，最后都被鴿子吃掉了。而第五粒豌豆雖然一開始掉進了長滿青苔的裂縫里，不能動彈，但它不急不躁，隨遇而安，這看似糟糕的環(huán)境給了它生根發(fā)芽的機會，成為它長成“小花園”的有利條件，它喚醒了小女孩對生命的熱愛。五粒豆的命運讓學(xué)生感悟出生命的價值不在于志向的大小，而是在于實際的付出和產(chǎn)生的影響。學(xué)生們都很喜歡第五粒豆，喜歡它頑強的生命力，因此，教師就設(shè)計了話題：“第五粒豆，我想對你說”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟，自由組織語言來表達自己的感受。

在感悟中及時交流思想，學(xué)生都能有感而發(fā)，各抒己見，思維在積極的碰撞中產(chǎn)生了火花。在交流中，學(xué)生的言語心智得到了鍛煉，提高了語言表達能力。

讓真實的語文學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)生，就需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們在朗讀中尋找真問題、在合作中進行真思考、在感悟中學(xué)會真運用。學(xué)生真實地經(jīng)歷思考、探究、感悟等學(xué)習(xí)過程以后，就能獲得更多的語文素養(yǎng)。