張金龍

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121001

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育中占有很高的比重，無(wú)論是在小學(xué)還是初中，亦或是職高和高中，英語(yǔ)都是必修的課程，重要性不言而喻。而對(duì)于高職英語(yǔ)教師而言，傳道授業(yè)解惑的責(zé)任則更加重大，需要對(duì)于英語(yǔ)教材內(nèi)容的深入理解和把握，通過(guò)日常教學(xué)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新研發(fā)出新的教學(xué)模式，這都對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的需求。除去對(duì)于書(shū)本上的理論知識(shí)有一個(gè)充分的了解之外，還需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生能力水平、心理概況等，積極探索出更多能夠適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式或方法，以提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

高職院校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生們的成績(jī)要求不算太高，學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的參差不齊。對(duì)于處在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)依然停留在書(shū)面的習(xí)題訓(xùn)練上，靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)也不算牢固。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有不耐煩、不愛(ài)聽(tīng)講或者是缺勤逃課的不良行為，這都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣的因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升緩慢，學(xué)習(xí)效率低下，很多高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、閱讀能力、默寫(xiě)能力均較為薄弱。總體來(lái)說(shuō)目前高職的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生方面的表現(xiàn)是不佳的[1]。

（二）教師方面

部分高職院校教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候也存在一些教學(xué)弊端。例如：有些教師因?yàn)槟承┰蛞恢眻?jiān)持使用原來(lái)的傳統(tǒng)上課方式，準(zhǔn)備課程的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)一步考慮學(xué)生的需求，未能根據(jù)學(xué)生的意愿去調(diào)整上課的流程、方式；而總是教讀單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞，再對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。在課程進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生疲于面對(duì)單調(diào)且重復(fù)的課程，一不留神就會(huì)開(kāi)小差，不能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入理解。教師大多數(shù)采用講述和灌輸?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生只能傾聽(tīng)。這種單向的授課模式也阻礙了教師有效反饋的獲得，使得師生的溝通沒(méi)有進(jìn)行到位[2]，降低了學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)獲取率。部分教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性，不能夠?qū)F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)下的教育發(fā)展和學(xué)生情況相結(jié)合。

綜合看來(lái)，目前高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況不容樂(lè)觀，對(duì)于學(xué)生和教師方面都需要進(jìn)行一些有效的改革，來(lái)改變現(xiàn)在的狀況。

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）未重視現(xiàn)代化師資隊(duì)伍的建設(shè)

從總體上看，部分高校英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)單一，有很大一部分的教師都是從大學(xué)畢業(yè)就直接進(jìn)入了職業(yè)院校進(jìn)行工作，缺乏相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)比較偏重于課本上的知識(shí)，而沒(méi)有注意到對(duì)他們實(shí)踐技能的培養(yǎng)。并且自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)庫(kù)儲(chǔ)備相對(duì)偏少，即使有這樣的意識(shí)也不一定能夠教好。此外，一些水平相對(duì)較高的教師，都承受著巨大的教學(xué)壓力，每天被繁重的教學(xué)任務(wù)所困住，沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)對(duì)自己的技能進(jìn)行進(jìn)一步提升[3]。值得討論的是，師資隊(duì)伍的建設(shè)在很多高職院校都不是很受重視，剛進(jìn)校的教師并沒(méi)有得到有效的培訓(xùn)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師，缺乏經(jīng)驗(yàn)的他們只能自己逐漸摸索，導(dǎo)致他們的專(zhuān)業(yè)技能提高緩慢。并且，他們也普遍缺乏創(chuàng)新的思路，因?yàn)樵盒ｎI(lǐng)導(dǎo)也有很多是偏向于傳統(tǒng)教學(xué)方式，所以他們大都是力求完成自己的任務(wù)，而沒(méi)有去積極創(chuàng)新的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中不去思考教學(xué)方式的改進(jìn)創(chuàng)新，如此導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)連本來(lái)的目標(biāo)都難以達(dá)到，也無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)高職教育的具體目標(biāo)。

（二）課堂評(píng)價(jià)機(jī)制落后

完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，是評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)綜合知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和總體競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育和職業(yè)咨詢(xún)的現(xiàn)狀，大部分高職教師仍然對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)估方法情有獨(dú)鐘[4]。而在當(dāng)前時(shí)代的要求下，高職學(xué)生已經(jīng)不適用于這些單調(diào)的評(píng)價(jià)機(jī)制了，原先的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單調(diào)，無(wú)法更加有效客觀地對(duì)學(xué)生的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，許多教師在教學(xué)中不注重綜合應(yīng)用能力和核心能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)考試。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該更加注重課堂的本質(zhì)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革創(chuàng)新，也可以將之與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)模式缺乏特點(diǎn)

教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行改革。許多高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法特色不明顯，本科院校的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。部分教師對(duì)于高職特色的職業(yè)指導(dǎo)模式不太重視，還是堅(jiān)持灌輸和陳述的教學(xué)方式，過(guò)于依賴(lài)三尺講臺(tái)。經(jīng)過(guò)時(shí)代的發(fā)展，類(lèi)似的模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)代高職英語(yǔ)課堂的需要。在目前的時(shí)代要求下，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的角色，而不是做一個(gè)知識(shí)的講述者。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的能力，進(jìn)而不斷提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而可以更好地投入工作。

（四）考核方式單一

大多數(shù)高職院校目前對(duì)英語(yǔ)課程的考核方法都停留在筆試階段。而通過(guò)日常的上課與期中、期末考試，學(xué)生們很難發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的一些不足，也難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)。這樣的考試可以說(shuō)與高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不相匹配。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)需要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的整體情況，而不是只衡量學(xué)生答題的能力。如此才能清晰地反映學(xué)生整體上存在哪些不足，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的改變，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的成功率。而這個(gè)唯一的評(píng)價(jià)方法更加反映了教師忽視英語(yǔ)實(shí)用性的事實(shí)。

三、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新方式的策略

（一）建設(shè)智慧課堂

對(duì)于智慧課堂的概念，學(xué)術(shù)界尚無(wú)統(tǒng)一的界定。鐘紹春[5]教授認(rèn)為：“智慧課堂是在大數(shù)據(jù)的輔助下，對(duì)原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新、讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，打造一個(gè)具有特色性及智能數(shù)字的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成?！睆埿』╗6]教授認(rèn)為，智慧課堂是信息技術(shù)和課堂教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合而生成的，是在“信息技術(shù)+智慧教育”的云平臺(tái)服務(wù)下所構(gòu)建的“云服務(wù)+端應(yīng)用”的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，所有的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋來(lái)進(jìn)行教學(xué)決策，是一種可以高效、開(kāi)放、互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的課堂。筆者十分贊同兩位教授的觀點(diǎn)：智慧課堂就是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入課堂，充分利用新型智慧教學(xué)環(huán)境，高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；利用信息技術(shù)采集的大數(shù)據(jù)能夠及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效反饋，督促教師適時(shí)做出整改，以提高課堂教學(xué)的有效性；建立以學(xué)生為中心的新型課堂，豐富教學(xué)活動(dòng)的多樣性，提供沉浸式學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，我們看到的是簡(jiǎn)單的課本、單調(diào)的板書(shū)、枯燥的復(fù)習(xí)資料、單向的教學(xué)輸出。在智慧課堂中，我們擁有的是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的教學(xué)工具、活躍的互動(dòng)方式、雙向的教學(xué)相長(zhǎng)。例如，充分利用英語(yǔ)趣配音、China Daily、抖音等手機(jī)APP，與學(xué)生共享新潮的學(xué)習(xí)資源，亦或是充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、第二課堂等形式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以走出課堂，變得更加豐富有趣，更加適應(yīng)學(xué)生喜歡新媒體的特點(diǎn)。

（二）利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)

大學(xué)期間，學(xué)生朝著個(gè)性化發(fā)展。每名學(xué)生都有著差異化的個(gè)人能力、個(gè)人興趣以及性格等等，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，能夠做到事半功倍。

首先，每個(gè)同學(xué)的認(rèn)知能力的水平是不同的，這會(huì)對(duì)授課的效率造成影響，同樣的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、理解程度各不相同，如果一概而論，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)兩極化的現(xiàn)象，所以可以進(jìn)行分層次培養(yǎng)。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為薄弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提供翻轉(zhuǎn)課堂、線上開(kāi)放性課程，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解；而針對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為強(qiáng)勢(shì)、基礎(chǔ)較優(yōu)的學(xué)生，則應(yīng)該開(kāi)放提高性、開(kāi)放性的知識(shí)課程，以豐富其學(xué)習(xí)視野。

其次，學(xué)?？梢越⒋髷?shù)據(jù)平臺(tái)，及時(shí)準(zhǔn)確把控信息的來(lái)源與真實(shí)性，以確保知識(shí)的有用性和真實(shí)性，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正規(guī)的平臺(tái)獲取知識(shí)。同時(shí)，大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)之間的相互聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠不局限于本身專(zhuān)業(yè)，提升通識(shí)教育。

再次，大數(shù)據(jù)平臺(tái)還能夠幫助學(xué)生了解自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)大數(shù)據(jù)提升教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性與共享性，并豐富在線教學(xué)模式，如微課、慕課等新型的授課模式[7]，吸引學(xué)生的關(guān)注，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和其他課程的融合

高職學(xué)生除了英語(yǔ)課程，還有其他眾多的課程需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。而高職教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西是為了應(yīng)用實(shí)踐而準(zhǔn)備的，對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，如果能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他主要科目相融合，創(chuàng)新出各種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，就能夠?yàn)閷W(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平提供積極的影響，這也對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)進(jìn)行了深入培養(yǎng)。以旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，畢業(yè)后，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)在參加工作的時(shí)候，如果遇到國(guó)外的旅游團(tuán)，就可以在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)用到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，旅游管理專(zhuān)業(yè)的教師就能結(jié)合專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)學(xué)生的工作要求而創(chuàng)新旅游英語(yǔ)的課程，將旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)概念和英語(yǔ)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，盡可能真實(shí)地為學(xué)生模擬專(zhuān)業(yè)的工作情境，對(duì)學(xué)生的工作能力進(jìn)行提前的培養(yǎng)[8]。

（四）采集豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，各種網(wǎng)絡(luò)信息和資源的獲取都變得越來(lái)越簡(jiǎn)單了，這就使得教師獲得了更大的選擇權(quán)，他們要做的就是瀏覽大量的信息或資源，然后從中選取能夠吸引學(xué)生，并且有教學(xué)意義的資源。例如，教師在對(duì)《I Am Home》這一單元進(jìn)行授課前，可以先對(duì)信息和資源進(jìn)行整理，然后進(jìn)行有機(jī)組合，然后制作一些簡(jiǎn)短有趣的視頻，在教室播放。在課前扮演一個(gè)引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行初步的了解，然后逐漸深入，引入課程，通過(guò)深入分析知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。課程內(nèi)容交流后，教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)媒體播放微課堂視頻，幫助學(xué)生整理和總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。這樣，課堂中的網(wǎng)絡(luò)資源以視頻和微課堂的形式呈現(xiàn)，就能使知識(shí)更加簡(jiǎn)潔易懂[9]，使英語(yǔ)教學(xué)變得更加豐富。

（五）注重多元評(píng)價(jià)，建立有效的教學(xué)反饋機(jī)制

大多數(shù)教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，只是采用書(shū)面的形式，但在實(shí)際上，這種形式不能從整體上來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的能力。因此在完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、課堂上的表現(xiàn)是否積極、學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定度、參與課堂活動(dòng)的數(shù)量等多方面納入考量范圍，以更加客觀地對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考量。教師可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的電子檔案[10]，或利用小程序記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。教師可以提高對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)次數(shù)，周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)等都可以及時(shí)地督促學(xué)生，動(dòng)態(tài)化地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展輔導(dǎo)，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的精準(zhǔn)度。

總之，進(jìn)一步提高其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，將其作用價(jià)值發(fā)揮到最大化，是衡量所有英語(yǔ)教師進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。本文中提出的建議如建設(shè)智慧課堂、利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)、加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和其他課程的融合、建立有效的教學(xué)反饋機(jī)制等，雖然整體上不是特別的系統(tǒng)，但是期望能對(duì)高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)提供一些參考，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，抓住機(jī)遇，勇敢面對(duì)困難，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能真正打造出高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)課堂。