■ 華中師范大學附屬保利南湖小學 危 雄

一、形成愿景，做好整體設計規(guī)劃

（一）加強學校頂層設計

華中師范大學附屬保利南湖小學（以下簡稱“南湖小學”）從兒童的年齡特征和身心發(fā)展特點出發(fā)，提出了“三童教育”的辦學理念，“三童”即“童趣、童真、童心”，力爭讓每一個孩子享受教育，為學生的終身成長奠基。在“學校發(fā)展的支持系統(tǒng)”中明確：“家校協(xié)同是以一種合作同盟的形式將家長與學校聯(lián)系起來，共同面對和解決學生在學習與生活中所面臨一系列問題的有效途徑”，這與“雙減”政策中對家校協(xié)同的重視是不謀而合的。

隨著“雙減”政策的推進，學校越來越深刻地認識到家校協(xié)同育人在實現(xiàn)學生發(fā)展目標中的重要作用。首先，家校協(xié)同體現(xiàn)了終身教育的理念。學生不僅需要學習文化知識，更需要培養(yǎng)社會性能力，家校協(xié)同是必不可少的。其次，家校協(xié)同體現(xiàn)了全面發(fā)展的理念。教育是立德樹人的過程，健全人格的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都需要家校雙方的共同努力。最后，家校協(xié)同體現(xiàn)了多元育人的理念。學生多方面興趣的來源，還需要家庭給學生提供更多的機會，對兒童好奇天性的寬容和呵護。

（二）健全家校組織機構

“著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利”，“全面落實國家關于減輕學生過重學業(yè)負擔有關規(guī)定”是“雙減”的工作原則。只有獲得家長充分理解和支持，“雙減”政策才可能真正落地。在家校協(xié)同育人的過程中，健全、高效的組織機構體系是必不可少的。

南湖小學成立了以校長為組長，德育干部、骨干教師、家長代表為成員的“家校協(xié)同育人工作室”（以下簡稱“工作室”），協(xié)商、指導、推進和落實家校協(xié)同育人的具體工作。學校選出了三級（校級、年級、班級）“家長委員會”，在“工作室”指導下參與學校的各項日常管理工作，分為活動、學習、宣傳、后勤四個小組，各司其職。學校開辦了“家長學?！?，健全學校家庭教育工作體系，使家庭教育和學校教育協(xié)調一致；組建了“家長學校導師團”，導師團的成員，一是聘請校外家庭教育專家；二是校內的優(yōu)秀教師；三是部分富有指導經驗的家長，導師團負責開展家庭教育理論研究，并以此指導家長學校的實踐工作。

（三）完善家校制度建設

“雙減”要達到“1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升”的工作目標，就要堅持進行有目標、有計劃、有組織的家校協(xié)同育人工作，制度的保障是必不可少的。

南湖小學公布了《“三童”好家長標準》，將“雙減”內容納入家長職責清單；推出了《家長學校課程標準》，對“雙減”政策的解讀、宣講也是該“標準”的重要內容之一；制定了《家長委員會工作職責》，讓家長在“雙減”中不再處于“配角”地位；推行了《家長觀課制度》，讓家長了解孩子在校學習情況，打消“雙減”過程中家長的疑慮；實施了《家長評價學校工作制度》，讓“雙減”有了來自家長的監(jiān)督；落實了《家長會制度》，讓家長能及時了解學校最新的“雙減”舉措；實行了《家長訪談制度》，暢通“雙減”工作中家校溝通的渠道。

二、和諧共育，做好家?；訙贤?/h2>

（一）搭建家校溝通平臺

“雙減”過程中，“發(fā)揮學校主體作用”，“確?！p減’工作平穩(wěn)有序”，需要加強與家長的溝通交流，向家長傳遞正確的教育理念。南湖小學建立了兩級（學校、班級）公眾號，提高家校溝通效率，讓家校聯(lián)系更緊密。

第一，提高了溝通的效率。通過公眾號，家長可以即時收到學生在校表現(xiàn)的相關信息，他們感受到老師的用心，自然而然會和老師站在一起，共同為學生的成長而努力。第二，豐富了交流的內容。公眾號定期發(fā)布學生的優(yōu)秀作品，班級活動的精彩瞬間。孩子們看到自己的作品被展示，他們會越來越自信，對更優(yōu)秀的自己的追求就會越來越高。第三，傳遞了正確的理念。學校在電子?？度聢蟆分袑ｉT開辟“家庭教育課堂”專欄，“潤物細無聲”地幫助家長轉變教育觀念。第四，積累了大量的數(shù)據。通過公眾號，老師積累了大量過程性資料，便于老師對自己的教育教學行為進行反思、整理和研究，形成教育理念。

（二）著力促進共情體驗

“雙減”要求“學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園”，在這個過程中，如果各方都能共情，進行換位思考，許多爭論可以輕松化解。

南湖小學在教師中進行“假如我是孩子，假如是我的孩子”的主題演講比賽?！凹偃缥沂呛⒆樱斘曳稿e了，希望老師別責怪我，而用關愛的眼光來看我。”“假如是我的孩子，我希望老師最喜歡他；當他淘氣時，能多些耐心。”學校還邀請家長進課堂體驗當老師，家長感受到老師的不容易，更尊敬教師這個職業(yè)。

南湖小學還開展了“親子角色互換”活動。學生承擔家務勞動，而家長則承擔學習任務?；顒咏Y束后，孩子們紛紛表示做家務一點不比學習來得輕松，家長則感受到孩子們學習任務也確實較重，增進了彼此間的理解。“今天我來當老師”活動，則是讓學生體驗“老師工作”?！爱斃蠋熣胬郯?，嗓子都冒煙了！”結束了一堂課的小老師對教師工作有了更深的體驗。

（三）拓展家校合作邊界

“雙減”政策的出臺，不僅是減輕學生學習負擔，更是要“整體提升學校教育教學質量，積極回應社會關切與期盼，減輕家長負擔”。家校協(xié)同育人，也要從簡單地完成作業(yè)、學生日常管理的合作，提高到新的更高層次。

家校協(xié)同不僅要關注學生學習，而且要重視學生身心的全面發(fā)展。南湖小學引導教師和家長將合作的重心由應試轉為育人，促進學生的健康發(fā)展，培育學生良好的精神品質，提升學生的綜合素養(yǎng)，規(guī)劃學生的未來發(fā)展。

家校合作不僅是家庭單向配合學校指令，更要進行真正的雙向合作。南湖小學推動家校交流從家長“配合學?！弊呦颉凹倚f(xié)同”，家庭和學校就學生的學習和發(fā)展進行常規(guī)化的、雙向的積極溝通，在有效交流、協(xié)助學生學習、參與班級活動的基礎上，給家長更多的自主權、參與權和控制權。學校也借助家長資源，形成支持型學習環(huán)境、合作型學習文化，實現(xiàn)家庭、學校充分融合的生態(tài)，雙方共同促進校內和在家時間學生的學習和健康發(fā)展。

三、專業(yè)引領，做好家庭教育指導

（一）明確教師職業(yè)定位

“雙減”是教育格局的大調整，陣痛、困難、挑戰(zhàn)不斷。對于教師而言，在“全面落實國家關于減輕學生過重學業(yè)負擔有關規(guī)定”的同時，更需要對學生全面發(fā)展、健康成長做“加法”。

南湖小學不斷強化教師勝任家庭教育指導工作的信心。他們通過教一屆屆學生，積累了豐富經驗，掌握了必要規(guī)律。再加上對教育學、心理學的學習，在合作中逐步學會對家長的指導是一定能夠做到的。

南湖小學不斷引導教師調整對家校協(xié)同育人工作的認識。教師不能把與家長的合作，認為是額外的、純粹的付出性勞動，而是要樂在其中、享受合作的成果。教師需要正視自身的在家校協(xié)同中的重要作用，視其為“主業(yè)”，深入研究與實踐，真正成為學生的人生導師。

南湖小學不斷促進教師提高家庭教育專業(yè)化能力。引導教師從有研究的實踐、有溫度的體驗、有品質的交往三個方面著力，把工作擴展到為學生的人生規(guī)劃進行奠基上，要為家長提供有效的指導方法，將學校積極的辦學理念傳達給家長。

（二）轉變家長育兒理念

在“雙減”背景下，需要“引導家長樹立科學育兒觀念，理性確定孩子成長預期，努力形成減負共識”。孩子“雙減”，父母則需要“四增”：增加伙伴關系的親密度、增加親子閱讀的飽和度、增加日常生活的體驗度、增加藝術教育的涵養(yǎng)度。

南湖小學重視引導家長樹立良好的家風。家長要切實履行家庭教育責任，注重日常生活對孩子的模范榜樣作用，要和家庭成員進行有效溝通，悅納自我和孩子。

南湖小學重視引導家長將生活與學習融合。要想提高孩子的學業(yè)成績，培養(yǎng)孩子的實踐能力，涵養(yǎng)孩子的靈氣，父母應該抽出更多的時間陪伴孩子，讓家庭更像家庭。家長要意識到，“雙減”的目的是減輕孩子的學業(yè)負擔，并非減去家長的責任。

南湖小學重視引導家長建設學習型家庭。在陪伴孩子成長的道路上，家長應該與孩子一同成為學習者?！半p減”并非簡單一減了之，而是要家長做好“加法”，只有建設好學習型家庭，才能在“雙減”的路上走得更踏實。

（三）建立家長課程體系

家長也是“第一次當父母”，面對“雙減”，要“構建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒”，都需要學校引導他們掌握科學的教育理念和方法，這就要求學校重視家長課程體系的建設，以提升“雙減”實效。

南湖小學一方面開發(fā)了家長全員培訓普及性課程，推出了《做優(yōu)秀的陪跑者》，提高家長在家庭教育方面的專業(yè)性。另一方面，編寫了滿足家長多樣需求的特色課程，比如針對一年級的《做好人生規(guī)劃》；針對六年級的《怎樣當中學生的父母》；針對隔代撫養(yǎng)問題，向祖輩家長提供了《幫助孫輩健康成長》；幫助家長合理規(guī)劃學生節(jié)假日的《假日可以這樣過》。

課程的開發(fā)人員，既有聘請的專家教授，也有學校的老師，還有富有育兒經驗的學生家長。在課程的呈現(xiàn)方式上，文字、圖片、視頻多種渠道相結合。培訓形式上，大規(guī)模講座與小范圍家長會相結合、通用型和針對型專題培訓相結合、全體性與分層性家長會相結合、線上與線下相結合。