王雪純

（北京市順義區(qū)第13中學(xué)，北京 101305）

2021年2月，習(xí)近平總書記在貴州考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要繼續(xù)弘揚(yáng)長征精神，走好新時(shí)代長征路。習(xí)近平總書記指出，“偉大長征精神，是中國共產(chǎn)黨人及其領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)革命風(fēng)范的生動反映，是中華民族自強(qiáng)不息的民族品格的集中展示，是以愛國主義為核心的民族精神的最高體現(xiàn)”。長征精神激勵著廣大人民群眾奮勇拼搏，是青少年成長過程中珍貴的精神財(cái)富。如何在初中階段滲透長征精神教育是值得每個(gè)學(xué)科思考的重要任務(wù)。

一、長征精神解讀

紅軍長征歷時(shí)兩年，自1934年從瑞金出發(fā)到1936年在會寧、將臺堡會師宣告結(jié)束。長征途經(jīng)了十四個(gè)省份，經(jīng)歷了六百多次重要的戰(zhàn)役，跨過近百條江河，翻過四十余座山，在歷經(jīng)眾多磨難之后終于成功抵達(dá)陜北并建立革命根據(jù)地，鑄就了偉大的長征精神。具體來說，長征精神包括以下四個(gè)方面。

（一）樂于吃苦，不懼艱難的革命樂觀主義

在長征途中，紅軍克服高寒缺氧的困難，翻過皚皚雪山，穿過泥濘的沼澤草地，咽下樹根皮帶。他們經(jīng)歷著常人無法想象的困境。但是，即使在這樣的艱苦環(huán)境下，他們依然有“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的豪情壯志、博大胸懷。

（二）勇于戰(zhàn)斗，無堅(jiān)不摧的革命英雄主義

在這大大小小的六百余場戰(zhàn)役中，紅軍戰(zhàn)士不懼槍林彈雨，迎難而上，毫不畏懼。他們除了要應(yīng)對敵方的圍追堵截，惡劣的自然環(huán)境更是讓這些衣著單薄的英雄雪上加霜，來自洶涌大河的咆哮，來自崎嶇山地的阻攔，來自糧食短缺的極限考驗(yàn)，他們統(tǒng)統(tǒng)扛了過來，為了心中革命勝利的偉大信念。

（三）實(shí)事求是，獨(dú)立自主的創(chuàng)新膽略

在長征初期嚴(yán)重受挫的歷史關(guān)頭，中央及時(shí)召開會議，獨(dú)立自主依據(jù)客觀實(shí)際做出戰(zhàn)略調(diào)整，確立了將馬克思主義理論與中國革命具體實(shí)際相結(jié)合的原則，彰顯了中國共產(chǎn)黨實(shí)事求是的思想路線的正確性，實(shí)事求是地解決了革命道路上出現(xiàn)的系列重大問題。

（四）善于團(tuán)結(jié)，顧全大局的集體主義

在長征途中，我們看到一座座奉獻(xiàn)自己保全他人的偉大“豐碑”。在長征途中，戰(zhàn)斗越艱辛，紅軍戰(zhàn)士們越團(tuán)結(jié)。干部主動讓出馬給有需要的人，戰(zhàn)士互抬擔(dān)架、互背背包，寧可自己挨餓，也要分享食物給別人。在艱苦的環(huán)境中，我們看到紅軍戰(zhàn)士們的集體主義精神熠熠生輝。

二、主題式情境教學(xué)對于弘揚(yáng)長征精神的意義

主題式情境教學(xué)是指教師有目的地圍繞某一主題創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，在情境中融入地理知識，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該情境展開自主學(xué)習(xí)和合作探究，逐步建構(gòu)基于主題情境的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。主題式情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)能更好地加深學(xué)生對于知識的理解和感悟，落實(shí)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。運(yùn)用主題式情境教學(xué)法來弘揚(yáng)“長征精神”具有重要的實(shí)踐意義。

（一）情境貫穿，吸引學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中我們習(xí)慣逐一分析中國地形的考點(diǎn)，常出現(xiàn)選取的案例情境不一致的情況，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)“情境斷裂”，知識點(diǎn)間缺少有效的銜接，學(xué)生往往難以深入情境，難以激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，課堂教學(xué)的效率較低。基于此，筆者通過整合相關(guān)考點(diǎn)，搜集長征素材，構(gòu)建主題情境及“子情境”，使整個(gè)情境貫穿始終，力圖通過主題式情境教學(xué)落實(shí)考點(diǎn)的同時(shí)，落實(shí)長征精神的學(xué)習(xí)與傳承。

（二）身臨其境，奠定情感基調(diào)

主題式情境教學(xué)通過文字、圖片、影像及活動等形式設(shè)置特定情境，將抽象的長征精神具象化，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地思考：長征途中的哪些地理環(huán)境為紅軍帶來了困難？長征精神是什么？長征精神對我們的日常學(xué)習(xí)生活有何指導(dǎo)意義？學(xué)生從長征的地理環(huán)境中體會長征之難，切實(shí)感受長征的艱難險(xiǎn)阻，才能逐漸感悟長征精神。

（三）問題驅(qū)動，增進(jìn)知識理解

在主題情境中通過設(shè)置問題鏈將考點(diǎn)知識串聯(lián)起來，同時(shí)在情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，由淺入深、層層遞進(jìn)地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效習(xí)得考點(diǎn)知識的同時(shí)落實(shí)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。對于長征精神的傳承更需要學(xué)生深入理解與思考長征精神的內(nèi)涵與價(jià)值，從內(nèi)部驅(qū)動認(rèn)同與落實(shí)。

（四）互動體驗(yàn)，落實(shí)精神傳承

長征精神的傳承對現(xiàn)代社會有何意義？如果僅僅將對長征精神的理解停留在理論上是不夠的，要深入理解長征精神，需要學(xué)生在課堂上盡量做到“真學(xué)習(xí)、真理解、真感受”。而要做到這一點(diǎn)除了構(gòu)建完整生動的主題式情境之外，更重要的是學(xué)生能參與體驗(yàn)與互動，獲得最真實(shí)的感知。這里的互動體驗(yàn)指的是在主題式情境中要參與到情境的創(chuàng)設(shè)中去，像常見的角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等活動都能在情境教學(xué)中獲得較好的反饋。

三、運(yùn)用主題式情境教學(xué)弘揚(yáng)長征精神的教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合前文對主題式情境教學(xué)及長征精神的分析，本文以“中國地形”這一節(jié)課為例，運(yùn)用主題式情境教學(xué)法落實(shí)“長征精神”的學(xué)習(xí)與傳承，力求為傳承中國精神的地理一線教師提供參考案例。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，初步感知長征歷史

情境現(xiàn)場：教師播放長征介紹短片并說明今年（2021年）是長征勝利85周年，詢問學(xué)生對長征有哪些印象深刻的故事。學(xué)生結(jié)合語文和歷史課上學(xué)習(xí)的有關(guān)故事進(jìn)行簡單分享。教師順勢簡單說明長征路線圖及主要發(fā)生事件，并提出疑問：長征耗時(shí)兩年之久，人員傷亡慘重，長征為什么這么難？學(xué)生回答路途遙遠(yuǎn)、戰(zhàn)役多、氣候及地形復(fù)雜等。引導(dǎo)學(xué)生思考，中國地形對長征有哪些影響呢？那么今天我們從中國地形的角度出發(fā)重走長征路。

設(shè)計(jì)意圖：由長征短片勾起學(xué)生對長征的潛在印象，初步感知長征淬火成鋼的過程，奠定情感基調(diào)，同時(shí)由學(xué)生分享故事引發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過設(shè)問引發(fā)思考，帶著學(xué)習(xí)目的進(jìn)入課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，思辨長征環(huán)境

情境現(xiàn)場：

情境1：星星之火，可以燎原。紅軍從江西瑞金點(diǎn)燃希望之火，在陜北會寧完成最終會師。這一路困難重重，艱險(xiǎn)不斷。請大家讀中國地形圖，結(jié)合長征路線思考：長征沿途經(jīng)過了哪些地形？為什么繞開了四川盆地，從山地行進(jìn)？這些地形自西向東在海拔上有何變化規(guī)律？這樣的地形地勢特征為紅軍長征帶來哪些影響？學(xué)生根據(jù)中國地形圖上長征路線經(jīng)過的主要地形區(qū)說出長征經(jīng)過的地形多樣，山區(qū)面積廣大，加大了行進(jìn)的難度，但同時(shí)路線主要在山區(qū)有利于躲避敵人追捕。在教師引導(dǎo)下學(xué)生能分析出長征路線經(jīng)過的海拔自東向西是逐漸升高的，教師順勢總結(jié)中國地勢是西高東低呈階梯狀。這樣的地勢對長征在遠(yuǎn)距離消耗上是極為不利的，使得長征損失慘重。

設(shè)計(jì)意圖：以問題探究的形式說明長征困難的原因，引發(fā)學(xué)生探索興趣，學(xué)生生成分析方法，從長征沿途地形看中國地形，從特殊到一般，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。通過讀圖分析長征沿途海拔變化，歸納出我國地勢特征，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力的同時(shí)感受紅軍不畏艱險(xiǎn)、無堅(jiān)不摧的革命主義精神。

情境2：教師詢問學(xué)生是否聽過長征途中“飛奪瀘定橋”的歷史故事，視頻播放“飛奪瀘定橋”，請學(xué)生認(rèn)真觀看并回答：為什么大渡河如此兇險(xiǎn)？這與地形有什么關(guān)系？為什么紅軍依然要強(qiáng)渡大渡河呢？學(xué)生根據(jù)視頻結(jié)合中國地形圖中河流流經(jīng)地形分析出大渡河的特點(diǎn)以及地形對河流流速、流向的影響，得出中國的大江大河整體上受地勢影響自西向東流的結(jié)論。紅軍不顧安危強(qiáng)渡大渡河是因?yàn)樗麄儽种绺叩睦硐胄拍睢?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過視頻再現(xiàn)長征歷史故事，深入情境分析長征渡河之險(xiǎn)，學(xué)習(xí)中國地形地勢對河流的影響，同時(shí)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，感受紅軍為了革命的勝利一個(gè)個(gè)奮勇抗?fàn)?、前赴后繼的偉大革命主義精神，在設(shè)問中逐步啟發(fā)長征精神的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，理解長征困苦

情境現(xiàn)場：紅軍長征在經(jīng)過金沙江、跨過大渡河后，迎來了長征最艱難的一段旅程“爬雪山、過草地”，視頻播放《紅軍回憶錄》。并展示博物館陳列的紅軍衣物圖片。紅軍長征過程中翻越了四十余座山、近百條河，身著破爛的衣衫，簡陋的草鞋，吃草根皮帶，即使環(huán)境再嚴(yán)苛，也擋不住紅軍長征炙熱而堅(jiān)定的心。請學(xué)生試穿草鞋實(shí)物，試吃紅軍飲食——烤熟的青稞，并說明感受。

設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)體驗(yàn)紅軍長征的物質(zhì)條件和飲食條件，學(xué)生能獲得最真實(shí)的感受，草鞋在平地尚且行動不便，何況在地勢起伏極大的山區(qū)行進(jìn)兩萬五千余里。在糧食極其匱乏的長征時(shí)期，青稞都是奢侈，而難以咀嚼的青稞卻能讓學(xué)生在感官和心理都感受到紅軍戰(zhàn)士樂于吃苦、不懼艱難的樂觀主義精神以及互幫互助的集體主義精神。利用肢體感知，將抽象的情境具象化，加深學(xué)生對長征的客觀認(rèn)識，內(nèi)化情感。

（四）創(chuàng)設(shè)開放情境，感悟長征精神

情境現(xiàn)場：本節(jié)課的最后，請學(xué)生跟隨視頻配樂一起朗誦《七律·長征》，感受長征過程中的滿腹豪情以及積極樂觀、不畏生死的革命主義精神，并請學(xué)生暢談你理解中的長征精神及對我們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：以詩歌誦讀實(shí)現(xiàn)課堂的收尾，達(dá)到對弘揚(yáng)長征精神的共情，將知識內(nèi)化為自己的理解與認(rèn)知，并能獨(dú)立輸出，有感而發(fā)，有利于鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力和口頭表達(dá)能力。課堂的最后，將長征精神的理解滲透到日常生活中去，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的理解與升華。

四、總結(jié)反思

本節(jié)課是一節(jié)初中地理實(shí)踐課，課中學(xué)生積極性高，能清楚地認(rèn)識長征精神的內(nèi)涵及意義，并能結(jié)合實(shí)際談對學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)意義。但本節(jié)課僅僅從地形的角度探討長征的意義略顯單薄，如果能緊跟時(shí)代步伐，采取“單元教學(xué)”的模式，會對長征精神有更加系統(tǒng)全面地解讀。長征精神永不褪色，在今天仍然煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，對當(dāng)前社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有十分重要的指導(dǎo)意義，而青少年是祖國未來社會建設(shè)的主力軍，對長征精神一類的中國精神的傳承與發(fā)揚(yáng)需要我們廣大一線教師共同努力。