張慧賢

（井陘縣教育局，河北 石家莊 050300）

教師，不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生有主動(dòng)去獲取知識(shí)的能力。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素養(yǎng)教育的主陣地，拋棄“教師講學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)學(xué)生答”的熟悉模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，“為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終生幸福負(fù)責(zé)”。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，營(yíng)造自主氛圍

素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)和目的是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教育者應(yīng)該自己充分進(jìn)入到學(xué)生的情感中去，與學(xué)生進(jìn)行彼此毫無(wú)分歧和親密無(wú)間的交流。教師要找準(zhǔn)自己的位置，擺正師生關(guān)系，由傳統(tǒng)“家長(zhǎng)式”的“管人”轉(zhuǎn)為“全身心”的“服務(wù)”，充分發(fā)揚(yáng)民主，真心關(guān)心學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)和演練來(lái)體驗(yàn)，使課堂氣氛更加活躍。美國(guó)學(xué)者赫拉斯曼曾說(shuō)過(guò)，“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的老師，不過(guò)是在捶打冰冷的鐵”，課堂上多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生的成功表現(xiàn)及時(shí)肯定，對(duì)其創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)成果予以關(guān)注，會(huì)促使學(xué)生以更高的激情投入到學(xué)習(xí)中去。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師是以學(xué)生為主體課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，使學(xué)生能真正參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。因此，作為課堂教學(xué)的組織者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者，教師要因人、因時(shí)、因材施教，創(chuàng)設(shè)多層次、多類型、多規(guī)格的課堂結(jié)構(gòu)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽進(jìn)行思維創(chuàng)造，以喚醒其潛在的自主學(xué)習(xí)能力，各得其所，各有所得，逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟力和運(yùn)用能力。

（一）保證學(xué)生自主活動(dòng)的量

自主創(chuàng)新性思維教學(xué)需要時(shí)間，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)留足時(shí)間。學(xué)生的自主活動(dòng)量和自主學(xué)習(xí)程度要成正比。一般來(lái)講，教師講授時(shí)間不能超過(guò)一堂課的三分之一，其他時(shí)間留給學(xué)生。教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、提示，真正實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。

（二）保證學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)

首先教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難易有層次，提問(wèn)學(xué)生時(shí)要照顧大多數(shù)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都全程參與、充分參與，在參與過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)、去感悟，并能完成自我反思。最后，也是最主要的，是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生感到教師的態(tài)度誠(chéng)懇、意見(jiàn)中肯，以激發(fā)其主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而產(chǎn)生不斷創(chuàng)造的欲望和靈感。

三、教師要做好指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

（一）課前自我質(zhì)疑

每節(jié)課前教師都應(yīng)有具體的預(yù)習(xí)要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生找到自己在預(yù)習(xí)中有疑惑的地方，并歸納總結(jié)成問(wèn)題并提出問(wèn)題，誰(shuí)提得好、提得多，說(shuō)明誰(shuí)讀得深、悟得透，使學(xué)生在每節(jié)課前都明白：我要學(xué)什么、我什么地方不懂、我什么地方弄清了，為下一步深入學(xué)習(xí)及討論發(fā)言做好準(zhǔn)備。比如：《皇帝的新裝》的課前，就有學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出“這樣簡(jiǎn)單的騙局為什么能夠得逞”“真相最后為什么要一個(gè)小孩子來(lái)揭穿”，能提出這樣有深度、突出中心的問(wèn)題，表明學(xué)生認(rèn)真讀了課文，有利于教師講解時(shí)有的放矢。

（二）課上研討解疑

課堂教學(xué)中，教師首先要組織學(xué)生在自己讀練思的基礎(chǔ)上分組研討，相互提出疑難問(wèn)題，適當(dāng)給予提示、點(diǎn)撥、指導(dǎo)；然后在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師提出重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)機(jī)，引起討論，通過(guò)教師積極引導(dǎo)，最后達(dá)成共識(shí)，比如《我的叔叔于勒》一文的主題，傳統(tǒng)觀點(diǎn)是體現(xiàn)了資本主義社會(huì)中金錢大于親情；但也有人認(rèn)為文章是反映生活在社會(huì)最底層的小人物的辛酸，教師引導(dǎo)學(xué)生就此各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步深刻理解作者的真正意圖。這一過(guò)程中，師生間、生生間互動(dòng)互促，有利于學(xué)生較深入地掌握知識(shí)、鍛煉思維、提高能力。

（三）課后復(fù)習(xí)延伸

課后作業(yè)要有一定的思維靈敏性和靈活性，除強(qiáng)化記憶和鞏固練習(xí)外，還要有分析理解性作業(yè)，即讓學(xué)生反思自己上課時(shí)還不清楚、不明白的地方，再查資料，或求問(wèn)教師，以此來(lái)及時(shí)反饋知識(shí)的漏洞，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。比如：在講解賞析完元曲《天凈沙·秋思》之后，筆者要求學(xué)生將這首曲改寫(xiě)成一篇散文，這樣既加深了學(xué)生對(duì)此曲內(nèi)容的理解，還能進(jìn)一步體會(huì)表現(xiàn)的情感，領(lǐng)悟透徹了，才能在寫(xiě)作時(shí)把天涯淪落人的孤寂凄苦之情描繪出來(lái)。

總之，教師要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分感受自主求知的樂(lè)趣，善于思考、樂(lè)于表達(dá)，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、活潑，在不斷的探索和研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)進(jìn)取心，在解決問(wèn)題的過(guò)程中全面提高自身素養(yǎng)。