王瑩瑩

小學(xué)階段,是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。小學(xué)低中年級學(xué)段,英語以詞匯、句式、較短段落教學(xué)為主,至高年級學(xué)段,增加了大量長篇幅語篇閱讀材料,缺少趣味性故事情節(jié)和圖片。為此,小學(xué)生要具備一定的語篇閱讀理解能力,能夠讀懂這些篇章和材料,還能夠從中獲取有效信息,真正理解篇章主題和思想情感,這也是小學(xué)高年級英語綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。這些能力的培養(yǎng)主要起始于小學(xué)五年級。小學(xué)五年級英語教學(xué)階段,學(xué)生開始接觸語篇教學(xué),開始學(xué)習(xí)對話、短文等內(nèi)容,逐漸掌握基本語篇探究方法,英語閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等逐漸提升。[1]然而,根據(jù)實際調(diào)研,小學(xué)生英語語篇理解能力普遍不強,尤其一些難度較大的篇章,學(xué)生很難做到深層了解和把握,導(dǎo)致語篇教學(xué)效率不高,教學(xué)質(zhì)量不理想。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用,為小學(xué)英語教師創(chuàng)新改良語篇教學(xué)提供了新思路,指明了新道路。

一、思維導(dǎo)圖和語篇教學(xué)的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖,也稱思維地圖、心智地圖,是整理思路的一種工具和方法,也是個體放射性思維的具體展現(xiàn)。[2]從形狀上看,思維大圖就像一個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖,有主有次,主次相互連接,相互影響,運用思維導(dǎo)圖,能夠清晰認(rèn)識不同概念和知識點之間的關(guān)系,具有提升理解能力、記憶能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力的重要作用。思維導(dǎo)圖目前有多種形式,包括氣泡圖、圓圈圖、樹狀圖、括號圖、流程圖等。但這些不同形式的思維導(dǎo)圖,其典型特點是一致的,都是各種圖片、標(biāo)志、顏色等,將抽象、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象、具體的圖像或標(biāo)志;都描述一種固定關(guān)系;都遵循由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律;都能促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考,加深度知識的理解程度。教師通過恰當(dāng)運用這些圖像或標(biāo)志,可以促進(jìn)知識的梳理與串聯(lián),推動新舊知識的融合,繼而推動學(xué)生知識的內(nèi)化。[3]

英語語篇教學(xué)是小學(xué)生升入高年級初次接觸的教學(xué)內(nèi)容,與以往詞匯教學(xué)、句子結(jié)構(gòu)中心教學(xué)相比有很大不同,其教學(xué)目的是通過語篇內(nèi)容,構(gòu)建良好教學(xué)情境,讓學(xué)生走進(jìn)篇章內(nèi)容,親身體驗和感悟篇章故事變化,并在故事變遷中學(xué)習(xí)和掌握詞匯、句式,理解語篇內(nèi)容和中心思想。另外,在小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中,常常會出現(xiàn)一些理解難度大、篇幅長、用語較為晦澀的詞句。在進(jìn)行語篇教學(xué)時,教師要重點學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具,充分認(rèn)識語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢,結(jié)合聽、讀等教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生從整體感知入手,細(xì)致深入探究文章細(xì)節(jié),聯(lián)系現(xiàn)實,幫助學(xué)生獲得深度感悟,最終達(dá)到升華情感的目的,確保學(xué)生學(xué)進(jìn)去、講出來。在這其中,學(xué)生語篇理解能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。語篇閱讀的過程就是提煉、加工信息,并利用多種方法和策略,激活個人感知和生活經(jīng)驗,理解和感悟語篇信息的過程,語篇理解能力則貫穿這一全過程,涉及信息處理、策略運用及思維發(fā)展三個層面。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中,語篇是十分重要的載體,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)大綱和學(xué)情,認(rèn)真探討語篇教學(xué)中,思維導(dǎo)圖科學(xué)、高效、正確的應(yīng)用方式,充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

在經(jīng)濟全球化、一體化進(jìn)程中,英語作為使用人數(shù)最多的一種官方通用語言,在語言學(xué)習(xí)中的受重視程度也不斷增強。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,為適應(yīng)新時期語言應(yīng)用和教育需求,新課改及素質(zhì)教育要求,教師在開展英語教學(xué)時,不僅要注重詞匯、句式和語法的記憶,更要求學(xué)生能夠整體認(rèn)識、準(zhǔn)確理解和把握語篇內(nèi)容。但是,英語屬于印歐語系,文化發(fā)展、思維變遷、社會經(jīng)濟等與我國存在較大差異,學(xué)生在進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)時,經(jīng)常會遇到各種問題,使得學(xué)生無法準(zhǔn)確理解語篇主要內(nèi)容和中心思想,再加上,長期枯燥乏味的教學(xué)方式,學(xué)生只能被動接受和機械重復(fù)背誦,導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,并對英語語篇學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。針對這一情況,將語篇教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機融合,積極應(yīng)用各種趣味性符號、色彩,在第一時間吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化,提升英語學(xué)習(xí)效率和記憶質(zhì)量;將復(fù)雜問題簡單化,促進(jìn)教學(xué)延伸。例如,在人教版五年級下冊 Revision 1“C Read and Write”進(jìn)行“How to Be Healthy”語篇教學(xué)時,教師讓學(xué)生將這篇文章看作一個閱讀任務(wù),要求學(xué)生將文章中應(yīng)當(dāng)做什么、不應(yīng)當(dāng)做什么、做事頻率等線索圈畫出來,并制成一幅思維導(dǎo)圖,教師可以先在黑板上就第一語段繪制思維導(dǎo)圖。接著,讓課堂主體回歸學(xué)生,讓學(xué)生采用教師剛才使用的各種方法,自行討論完成其余段落思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)。通過這一方式,學(xué)生不僅掌握了文章內(nèi)容,還借助自我分析和總結(jié),對語篇產(chǎn)生了更加深刻的印象,有助學(xué)生記憶和語言知識內(nèi)化。另外,在小學(xué)高年級語篇教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖,還能鍛煉學(xué)生綜合閱讀理解能力、發(fā)散性思維和邏輯思維,如引導(dǎo)學(xué)生分析語篇宏觀結(jié)構(gòu),鼓勵學(xué)生利用多種策略和技巧,快速準(zhǔn)確獲取信息,對語篇展開全面細(xì)致的分析,通過層層遞進(jìn),促使學(xué)生對語篇產(chǎn)生深層次理解,繼而實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的創(chuàng)建。

三、基于思維導(dǎo)圖的高年級小學(xué)生英語語篇理解能力提升策略

基于《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》 要求和新課改要求,教育要回歸原點。因此,教師要準(zhǔn)確把握語篇教學(xué)原則和目標(biāo),認(rèn)真梳理研讀和分析語篇,明晰其主題含義,在意義探究和問題解決過程中,培養(yǎng)學(xué)生各項能力。為達(dá)到這一目標(biāo),教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行積極改進(jìn)。同時,關(guān)注學(xué)生主體,在課堂中適當(dāng)引入其他領(lǐng)域知識,推動課堂教學(xué)向課外延伸,有效緩解小學(xué)生語篇教學(xué)課外實踐少、閱讀材料不豐富等情況,推動小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)改革。

(一)利用思維導(dǎo)圖提取文本信息

小學(xué)高年級學(xué)生年齡一般在11～12 歲之間,此時學(xué)生求知欲旺盛,在思維、認(rèn)知及興趣愛好等方面,相較三、四年級有一定成長,而且樂于接受和學(xué)習(xí)新的知識、技巧。然而,高年級語篇教學(xué)中,文章篇幅、難度和體量均有所增長,也存在較多生詞和難以理解的句型結(jié)構(gòu),這些都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度,若不及時解決,很有可能引發(fā)學(xué)生畏難情緒。故此,教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢,并融合游戲、問答、情境等形式,輔助學(xué)生閱讀前導(dǎo)。同時,教師可以設(shè)置遞進(jìn)式問題,鼓勵學(xué)生帶著問題粗讀語篇,圈畫出關(guān)鍵信息。在了解語篇基本內(nèi)容的前提下,尋找中心句、關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生獲得更多文本信息。例如,在人教版英語六年級下冊“where did you go?”的語篇教學(xué)時,教師拋出where、when、who、what 等問題,讓學(xué)生帶著問題理解文章大意,圈畫出相關(guān)詞匯和短句,根據(jù)個人理解繪制簡單的思維導(dǎo)圖。并將一些生詞、難以理解的句式單獨標(biāo)注出來,在課堂上重點聽講和理解。最后,教師鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖中突出的關(guān)鍵詞,將文本內(nèi)容表述出來,增加個人理解和感受,對語篇內(nèi)容基本理解。

(二)利用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)

在課堂教學(xué)開始之前,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和簡單思維導(dǎo)圖繪制對語篇內(nèi)容有了基本了解。課堂上,教師可以從語篇的其中一個語段展開教學(xué),從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句提煉入手,向?qū)W生展開細(xì)致深入的了解。在這一過程中,教師一邊講解一邊繪制思維導(dǎo)圖,將圖形、標(biāo)志、符號與知識點聯(lián)系在一起,加深學(xué)生理解和記憶。然后,教師讓學(xué)生拿出個人繪制的思維導(dǎo)圖,比對分析其中的差異,進(jìn)行相應(yīng)補充和完善。還可以讓學(xué)生通過小組合作,參照教師的步驟和方法,補充和豐富后續(xù)語段思維導(dǎo)圖內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),也為學(xué)生語篇學(xué)習(xí)指明道路和方法。例如,在開展“Protect the earth”的語篇教學(xué)時,教師要緊緊圍繞保護地球這一主題展開教學(xué),向?qū)W生詳細(xì)介紹和分析保護地球的途徑和方法,包括save water、dont use too much plastic、Energy saving、protect trees。教學(xué)伊始,教師就圍繞“Protect the earth”構(gòu)建教學(xué)框架,下設(shè)四個分支,分別對應(yīng)四種保護措施。隨后教師針對其中一種保護措施,展開詳細(xì)分析,利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行更深一層的細(xì)化,在進(jìn)行“Energy saving”講解時,從現(xiàn)有能源情況、能源短缺影響、新能源、我們該怎么做等方面入手,一邊講解一邊補充內(nèi)容,并用不同符號和顏色表示,如新能源中,風(fēng)能用風(fēng)車表示、水能用藍(lán)色的水流表示、太陽能用紅色的小太陽表示,使學(xué)生產(chǎn)生更加具象的認(rèn)知,充分激發(fā)學(xué)生興趣。最后,以小組為單位,要求學(xué)生完成其他三個分支內(nèi)容的完善與補充,通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主提煉、討論交流,使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下,更好地開展語篇閱讀訓(xùn)練,對鞏固學(xué)生知識掌握程度、提升學(xué)生語篇理解能力具有積極的作用。

(三)利用思維導(dǎo)圖品讀文本內(nèi)涵

在小學(xué)高年級英語教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖,能夠?qū)⒈姸嗥L、類型多的復(fù)雜文本內(nèi)容,通過簡潔明了的圖式表達(dá)出來,并將具有一定關(guān)聯(lián)的文本相互聯(lián)系,一起進(jìn)行閱讀講解。在這一過程中,可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力和語篇理解能力。教師可以為學(xué)生提供半結(jié)構(gòu)圖,要求學(xué)生深度閱讀、審讀本文內(nèi)容,對比分析兩篇文本之間的異同點,獲取文本主旨大意、結(jié)構(gòu)關(guān)系、主題層次等,構(gòu)建二級、三級思維導(dǎo)圖,梳理歸納各個知識點之間的關(guān)系,將關(guān)鍵詞與圖像、標(biāo)志、顏色等建立記憶鏈接。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生深度品讀文本信息,構(gòu)建個人觀點,進(jìn)行文本輸出,進(jìn)一步補充完善思維導(dǎo)圖,達(dá)到延伸個人認(rèn)知、拓展閱讀思維能力的目的。以人教版高年級英語中各種中國傳統(tǒng)節(jié)日為例,就節(jié)日名稱、日期、主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式、特點、節(jié)日意義等進(jìn)行對比閱讀。當(dāng)學(xué)生掌握閱讀技巧后,要求學(xué)生就課本中提到的中外節(jié)日展開對比,如Spring Festival 與Christmas 展開對比閱讀,了解節(jié)日來源,如Spring Festival 意味著一年的起始;Christmas 則起源于耶穌誕辰。由此幫助學(xué)生深入了解節(jié)日背后的文化內(nèi)涵,了解中西方文化差異,繼而提升學(xué)生對文本背后文化內(nèi)涵的理解,培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

(四)利用思維導(dǎo)圖開展深層閱讀

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和語篇梳理,學(xué)生對語篇的主題、基本內(nèi)容有了一定了解。此時,可以借助猜測、意群、復(fù)述、習(xí)作等策略,鼓勵學(xué)生參與信息細(xì)化與再加工,由淺入深,幫助學(xué)生深層理解語篇內(nèi)容。例如,教師可以開展概要式教學(xué),構(gòu)建不同功能性板書,介紹文章作者或主人公出生地、職業(yè)、經(jīng)歷、評價等,解決who、when、where、what、how 等問題,引導(dǎo)學(xué)生合理利用關(guān)鍵信息,繪制思維導(dǎo)圖,構(gòu)建完整認(rèn)知結(jié)構(gòu),復(fù)制語篇大意及內(nèi)容理解?；蛘唛_展線索式思維導(dǎo)圖教學(xué),以時間順序為主線,提煉時間這一關(guān)鍵信息,將其作為主要內(nèi)容,圍繞這些內(nèi)容,延伸和補充相關(guān)信息,幫助學(xué)生更深層地挖掘篇章內(nèi)涵,理解能力達(dá)到更高層次。還可以結(jié)合表格式、列舉式教學(xué),進(jìn)一步豐富文本內(nèi)容。同時,教師可以借助思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生鞏固知識點,提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。例如,在“My Holiday”一課中,學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本掌握了“Where did you go...”“Why did you...”“How was your holiday?”等句式,教師可以設(shè)置新的語境,以寒假為例,要求學(xué)生熟練應(yīng)用這些標(biāo)志和句型,清晰表達(dá)個人想法,創(chuàng)編新的語篇,真正做到學(xué)以致用?；蛘?教師可以利用安徒生童話“The Kings New Clothes”為例,進(jìn)行課堂延伸和課外閱讀?；实鄣男卵b這個故事,學(xué)生都很熟悉,教師在完成篇章講解后,要求學(xué)生獨立利用思維導(dǎo)圖將故事復(fù)述出來,如“The king likes new clothes very much.”“Two people lied to him.”“The king crossed the street with nothing on.”“The child told the truth.”然后,通過后續(xù)指導(dǎo),引發(fā)學(xué)生深層思考,幫助學(xué)生更好地復(fù)述篇章內(nèi)容,還能在潛移默化中鍛煉學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、思維發(fā)散能力。另外,還可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作練習(xí),幫助學(xué)生鞏固知識。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求,小學(xué)高年級學(xué)生要能夠根據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行仿寫,且仿寫內(nèi)容不少于五句。借助思維導(dǎo)圖,將篇章關(guān)鍵詞句梳理出來,融入學(xué)生個人理解,多角度展開分析,學(xué)生就不會陷入無話可說、無內(nèi)容可寫的境地。

總而言之,思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒋罅啃畔⒎纸鉃閷W(xué)生便于理解和記憶的模塊和符號,幫助學(xué)生更有條理地系統(tǒng)思考篇章內(nèi)容,理解篇章主題,對小學(xué)高年級英語篇章教學(xué)有十分重要的推動作用。作為小學(xué)高年級英語教師,應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握思維導(dǎo)圖和篇章閱讀特點,積極順應(yīng)教學(xué)改革潮流,改變陳舊的教學(xué)模式,靈活應(yīng)用各種思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖提取文本信息、理清文章脈絡(luò)、品讀文本內(nèi)涵、開展深層閱讀,為英語篇章教學(xué)注入生機和活力,使英語教學(xué)更加絢爛、精彩。