江 南

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校，江蘇 宿遷 223900）

生物學科是一門實踐性很強學科，對于學生的動手能力要求很高。“教學做合一”理念作為陶行知生活教育思想重要組成部分，對于初中生物教學有非常重要的啟示。更好地踐行“教學做合一”理念，可以有效地提升初中生物教學效果。不過目前初中生物教學中，“教學做”相脫節(jié)的問題比較突出，很多學生都存在動手能力不足的突出問題，這嚴重影響到了學科的教學效果。針對這種問題，教師們需要基于“教學做”理念對于初中生物教學模式進行重新建構(gòu)以及調(diào)整，從而切實有效地提升這一學科的教學質(zhì)量。

一、“教學做合一”教學理念的內(nèi)涵

“教學做合一”這一教學理念來自我國著名教育學家陶行知?！敖虒W做合一”的教學理念強調(diào)了科學性和實用性，“教學做合一”理念認為教學與學生的動手實踐是相輔相成的。“教學做合一”中的“做”便是指實踐、行動、操作等過程，因此基于“教學做合一”的教學理念，教師需要在實踐中完成教學，同時學生在實踐中完成學習，將教學、學習以及實踐三個過程進行有機地整合。在“教學做合一”的理念中，三個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)缺一不可，一旦缺少了某一個環(huán)節(jié)，將導致教育失去整體性以及有效性。伴隨著我國社會經(jīng)濟實力的不斷提升，國家逐漸將建設(shè)的重心放在了文化事業(yè)之上。教育是我國核心的文化建設(shè)事業(yè)，因此教育改革當前在如火如荼地進行著。在目前的教育環(huán)境中，教師需要一轉(zhuǎn)以往的教學思路，當前的社會更加需要綜合型的實用性人才，因此培養(yǎng)學生的實踐能力非常重要。所以，“教學做合一”的教學理念重新引起了社會的高度重視?；凇敖虒W做合一”的理念，教師能夠為社會培養(yǎng)良好的人才，為社會的發(fā)展提供保障。

“教學做合一”理念涵蓋了豐富的內(nèi)容。首先，教師需要明確教學的方法，根據(jù)實踐的內(nèi)容以及學生的情況選擇最合理的教學方法。其次，教師需要注重師生在教學過程中的關(guān)系，并且處理好實踐與教學、學習的關(guān)系，保障課堂的有效性。最后，教師需要樹立起完整的教學目標。在當前的教育環(huán)境下，教師的教學目標不再是提升學生的成績，而是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力，使學生具備終身發(fā)展的生活實踐能力。在“教學做合一”的理念中，“做”才是“教”與“學”的前提，同時“做”也是教育的根本與中心。教師應當積極地落實學生的主體地位，給予學生正確的引導，保障學生可以在學習的過程中受到良好的幫助。只有保障學生的主體地位落實，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生在實踐過程中發(fā)揮出自身的主觀能動性，使學生在自主的學習過程中完成實踐探究能力的全面提升，為學生的素質(zhì)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

初中生物是一門科學性、實踐性較強的學科，因此在初中生物課堂中融入“教學做合一”教學理念具有豐富的意義。初中生物教師可以在“教學做合一”理念的應用過程中培養(yǎng)初中生的實踐能力，保障學生提升生物科學水平。同時，學生能夠在“教學做合一”的課堂中將理論與實踐進行有機結(jié)合，保障學生得到全面發(fā)展?！敖虒W做合一”的理念能夠拉近生物教師與學生間的距離，保障學生與教師共同成長?！敖虒W做合一”理念的應用為初中生的生物學習指明了方向，學生可以解決實際問題作為學習的導向，因此傳統(tǒng)課堂的乏味性得到了突破，學生學會了如何運用所學的知識解決實際問題，全面提升了初中生的綜合素養(yǎng)。

二、目前初中生物教學存在的不足

（一）教學方法傳統(tǒng)、學習方法呆板

初中生物的教學觀念存在傳統(tǒng)滯后的問題，因此影響到了教學方法的創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，初中生物課堂中教師采取的教學方法仍然保留著傳統(tǒng)課堂的特點，忽視了教學方法創(chuàng)新的必要，教學課堂整體體現(xiàn)出了枯燥乏味的問題。其次，初中生對于生物知識的學習方法也存在不足。初中生的思維模式仍未發(fā)展成熟，因此對于學習的認知理解存在偏差。由于教師沒有及時給予學生正確的引導，導致學生在生物學習的道路上走入誤區(qū)。比如，初中生仍然將死記硬背當作學習的主要方式。而傳統(tǒng)課堂中，教師處于主導地位，并占據(jù)了課堂絕大部分時間講授書本知識，缺少師生之間的良性互動，學生學習起來枯燥，教師也不能夠及時從學生處獲得反饋。這樣的教學自然會出現(xiàn)效果大打折扣的情況。

（二）偏向于認知，學與做脫節(jié)

由于傳統(tǒng)的教學觀念對我國初中生物學科教學的影響程度較深，導致目前的初中生物教師出現(xiàn)了偏向認知的教學誤區(qū)。初中生物教學將課堂授課看作為提升學生學習成績的工具，卻忽視了生物學科知識對學生實際生活的指導價值。即，課程教學是圍繞提升學生考試成績?yōu)橹行倪M行設(shè)計，教學中心都放在了如何更好地應付考試上面，忽視了學生動手能力培養(yǎng)。同時，教師在教學過程中強調(diào)學生對生物理論知識的認知理解，卻忽視了學生如何親自應用實踐生物知識。由于初中生物課堂在整體上偏向于認知教學，導致初中生的“學”與“做”出現(xiàn)了脫節(jié)，阻礙了學生的全面發(fā)展?！敖虒W做”的脫節(jié)導致的后果就是學生雖然在課本知識的掌握方面表現(xiàn)較好，但是在實踐動手能力方面存在明顯的短板，明顯就是理論上的‘巨人’，行動上的‘矮子’。這樣的教學模式與素質(zhì)教育改革目標是背道而馳的。

（三）教學評價不夠完善

目前初中生物教學評價機制不夠完善，教學評價存在很多的問題，教學評價沒有充分地體現(xiàn)出來“教學做合一”的思想，這樣就導致了學生不注重“教學做”的合一，教師在教學中也會忽視這一點，教學評價的引導、激勵作用會大打折扣。具體來說是教學評價中沒有實踐動手能力方面的評價內(nèi)容或者相關(guān)評價內(nèi)容權(quán)重太低，由此導致了教學實施注重“教學”的統(tǒng)一，影響了學生學以致用以及實踐動手能力。

三、基于“教學做合一”理念的初中生物教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，強化學生主體意識

基于“教學做合一”的教學理念，初中生物教師需要明確初中生在課堂教學中的身份地位，確保初中生的主體地位得到尊重。在以往的初中生物課堂中，教師將自身放在了主導的地位上，初中生只能被動地接收著教師灌輸?shù)闹R概念，從而降低了初中生學習生物知識的積極性。通過“教學做合一”教學理念的全面落實，初中生物教師應當注重培養(yǎng)學生的綜合生物素養(yǎng)，保障學生的主體意識得到強化，使學生在學習的過程中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性。所以，初中生物教師需要盡快調(diào)整轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。初中生物教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助課堂教學，即在教學中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給生物課堂教學賦能，讓這一學科的課堂教學更加精彩。另外現(xiàn)代信息技術(shù)手段能夠為學生的自主學習提供良好的保障，學生在自主探索生物知識的過程中強化了自身的主體意識，同時也為學生提供了新穎的學習方式，有助于學生完成自主學習探究，提高了生物教學的質(zhì)量。

比如，教師在講解初中生物教材《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一課的內(nèi)容前，可以事先為學生布置預習的內(nèi)容。教師安排學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)的手段搜集整理藻類、苔蘚和蕨類植物的圖片文字或者視頻等信息。同時，教師鼓勵學生將搜集整理到的信息制作成為幻燈片課件，并安排學生在正式課堂中到講臺上演示自己所做的課件。教師也可以制作一些微課，在課堂上給學生進行播放，從而幫助學生更好地掌握難點以及重點。教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，學生成了課堂的主體，強化了學生的主體意識，使學生在創(chuàng)新的學習方法中高效地完成了生物學習，顯著提升了生物課堂的教學質(zhì)量。學生主體意識的強化可以讓學生的學習更加主動，學習更加專注，這樣才能夠取得更加理想的教學效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學生的生物思維

初中生物教師需要注重教學情境的有效設(shè)計，保障學生可以在課堂中激發(fā)出自主學習的興趣和動力，確保學生完成“學”與“做”的結(jié)合。因此，初中生物教師可以為學生創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境。問題情況的創(chuàng)設(shè)能夠為學生的自主學習創(chuàng)造有利的條件，學生將根據(jù)教師布置的問題展開自主探索學習，有助于發(fā)散學生的生物思維。為了提升學生的探究效率，教師可以安排學生進行分組討論，保障學生可以在小組內(nèi)完成觀點的碰撞與交流，使學生的“學”與“做”得到貫徹落實。問題情境的設(shè)置方面需要講究一定的技巧，問題需要層層遞進、問題難度不斷增加、問題的設(shè)計要緊扣教學難點以及重點進行、問題要盡可能地靈活有趣。這樣的問題才能夠充分激發(fā)學生的求知欲，學生才愿意不斷思考如何解這些問題，從而讓學生具有良好的生物思維。

比如，教師在講解初中生物教材《綠色植物的呼吸作用》這一課的內(nèi)容時，可以向?qū)W生提出一個問題：“同學們，大家了解了綠色植物的呼吸作用，那么大家認為人類應當如何科學地利用綠色植物的呼吸作用呢？如果你是城市規(guī)劃者，你會如何規(guī)劃城市的綠化建設(shè)？”通過教師的問題創(chuàng)設(shè)，學生可以在討論小組內(nèi)展開積極地討論。學生分別表達了自己的觀點和想法，活躍了學生的思維。在問題情境創(chuàng)設(shè)的課堂中，初中生將自身的能動性全面發(fā)揮出來，在討論實踐中完成了學習，使學生的生物思維體系逐漸完善，保障了學生的生物學習質(zhì)量，對初中生物教學效率的整體提升有著積極的影響。同時在問題情境創(chuàng)設(shè)之后，教師需要帶領(lǐng)學生一步步地解決問題，這樣才能夠順利實現(xiàn)教學目標。畢竟問題情境創(chuàng)設(shè)僅僅只是手段，最終目的還是要讓學生在問題情境之下更加高效地掌握各種知識，并能夠鍛煉提升其動手能力。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生自主學習

基于“教學做合一”的理念，初中生物教師應當全面落實學生的主體身份，確保學生可以在生物課堂中有效地完成自主學習，培養(yǎng)學生的“學做結(jié)合”意識。因此，初中生物教師可以構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的主人地位交還給學生，為學生的自主學習提供良好的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂意味著學生將更多地掌控課堂，學生成了課堂的主導者，其主體地位得到了彰顯，教師的角色需要調(diào)整，從以往的主導課堂變成引導學生學習。教師需要信任學生，需要給予學生更多的空間以及時間讓學生講課，這樣有助于學生從被動學習向主動學習的順利轉(zhuǎn)變。

比如，教師在講解初中生物教材《練習使用顯微鏡》這一課的內(nèi)容時，教師需要在本堂課中確保學生可以掌握顯微鏡的使用方法，同時安排小學生自主地完成顯微鏡應用。因此，初中生物教師可以為學生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。教師在課堂中先為學生指導顯微鏡的正確使用步驟，隨后將學生劃分為多個實驗小組，同時安排小組學生自主地設(shè)定顯微鏡觀察的對象。教師需要確保實驗小組成員分配的科學性和合理性，使實驗小組內(nèi)成員的學習能力以及性格特征形成互補。初中生可以在實驗小組內(nèi)進行明確的分工協(xié)作，在互相幫助下學生完成了顯微鏡的使用練習。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教學做合一”理念得到了貫徹落實，學生在動手操作中掌握了顯微鏡使用的正確方法，不僅豐富了學生的生物知識，也提高了學生的合作能力和凝聚力，對學生有著積極的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教師需要注意觀察了解各個小組的進展情況，及時進行行為的糾正以及引導，避免出現(xiàn)課堂混亂無序的情景。

四、結(jié)語

總之，“教學做合一”是一種全面的教學理念，將教師的教學、學生的學習以及學生的實踐進行了緊密地連接，可以為初中生的生物學習提供堅實的保障，有助于在當下社會為初中生培養(yǎng)出完善的生物學科核心素養(yǎng)。本文提出的基于“教學做合一”理念的初中生物教學策略具體包括“轉(zhuǎn)變觀念，強化學生主體意識”“創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學生的生物思維”“構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生自主學習”等，這些觀點既有對相關(guān)研究成果的借鑒，也有筆者自身的一些思考。目前初中生物課教學在“教學做合一”方面依然任重而道遠，需要生物教師根據(jù)教學實踐不斷創(chuàng)新舉措，從而有效提升這一學科教學水平，確?！敖虒W做”的有機統(tǒng)一。