趙 穎

（蘇州市平江實驗學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

促進師生有效互動教學(xué)是提升教學(xué)成果與質(zhì)量的關(guān)鍵。互動的具體性體現(xiàn)在師生在數(shù)學(xué)課堂中需要進行情感交流、相互認知、語言和行為的互動等，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過教師有意識、有目的的課堂提問、情境創(chuàng)設(shè)等方式，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)獨立思考和積極參與的興趣，并活躍學(xué)生的思維、拓寬知識視野和掌握數(shù)學(xué)方法，最終落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

一、小學(xué)課堂師生互動教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)對象片面化

教師在數(shù)學(xué)課堂互動也會以成績良好的學(xué)生為主體，一是成績處于中上等的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以有效推動課堂進度，配合教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生互動教學(xué)順利進行。而對于有基礎(chǔ)不牢固、成績較差、課堂注意力不集中等諸多學(xué)習(xí)問題的學(xué)生來說，連跟上教師的思路都存在困難，更不要說與教師進行良好互動了。因此，教師通常很少會選擇成績較差的學(xué)生作為互動教學(xué)的對象。而且從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特點來說，數(shù)學(xué)對于學(xué)習(xí)者的要求極高，不僅需要學(xué)生對概念性基礎(chǔ)知識有大致的掌握和理解，還需要能夠具備一定的抽象思維，能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識探究實際問題，總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這對于成績較差、自信心不足、思維局限的學(xué)生來說，是無法良好攻克這些難題的。他們不僅不會主動在課堂上發(fā)言，而且對數(shù)學(xué)知識難以聽懂，對數(shù)學(xué)也缺少濃厚的興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難保證。而且他們也需要長期的基礎(chǔ)積累，夯實基礎(chǔ)，才能進行進一步的數(shù)學(xué)探究與學(xué)習(xí)活動。所以，教師會更加關(guān)注中上等成績的學(xué)生。實際教學(xué)中，為了平衡整體教學(xué)，教師也會采用“優(yōu)生帶動差生”的方式，盡量幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟上教學(xué)進度。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

教師進行教學(xué)互動時，會站在班級整體教學(xué)視角，為了能夠讓班級大部分學(xué)生接受和理解互動的內(nèi)容，選擇的教學(xué)內(nèi)容會偏于淺顯，內(nèi)容深度有限。這也會導(dǎo)致學(xué)生按照機械記憶的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，無法深入理解數(shù)學(xué)問題。所以，實際互動中，互動效果往往差強人意，缺少師生深層次的學(xué)習(xí)溝通，這樣互動教學(xué)流于形式化，無法發(fā)揮互動的實效性。從教學(xué)理念上分析，教師會這樣設(shè)計互動內(nèi)容，是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，按照傳統(tǒng)教學(xué)思路以講解式教學(xué)方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，課堂上缺少師生互動，也很少開展實踐探究活動，學(xué)生也因此難以靈活運用數(shù)學(xué)知識。所以，教師需要針對這一問題重新設(shè)置互動內(nèi)容，如果內(nèi)容過于簡單，缺少挑戰(zhàn)的難度，學(xué)生自然也沒有持續(xù)探索和攻克難題的興趣。教師需要綜合思考課堂互動如何有效進行的原因以及存在的教學(xué)不足，從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點和教學(xué)互動的癥結(jié)點著手，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，從以往的單一教學(xué)方式和刻板的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨慕虒W(xué)策略，從學(xué)生感興趣的方式促進師生之間的有效互動，但也需要把握互動教學(xué)難易程度，通常以啟發(fā)性問題為宜。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新性不足，互動范圍有限

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生進行互動時采取的教學(xué)方式通常比較單一，而且教師在選擇互動對象時也很少考慮到思維跳脫、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一般會通過與中等程度學(xué)生的溝通互動推進教學(xué)進度。同時，教師在選擇互動方式上通常會問一些比較簡單和常規(guī)化的問題，缺少創(chuàng)新性，學(xué)生可思考的層面以及互動的范圍相對有限。所以，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，會在這樣的互動教學(xué)氛圍中感到學(xué)習(xí)的無聊，而對于自信心不足、沒有參與到互動教學(xué)中的學(xué)生來說，也會對數(shù)學(xué)喪失興趣，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生心理焦慮情緒，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會影響學(xué)生的身體健康。長久下去，學(xué)生會出現(xiàn)課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性降低、學(xué)習(xí)能力下降等問題，產(chǎn)生較大的心理落差。所以，教師的教學(xué)方法需要創(chuàng)新，應(yīng)從學(xué)生的思維特點出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)問題針對性改進教學(xué)方法。如果教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生無法培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需要的創(chuàng)造性思維，教師也無法建立與學(xué)生良好的互動關(guān)系，并從中進行數(shù)學(xué)知識滲透。

二、對構(gòu)建互動高效數(shù)學(xué)課堂的思考

（一）樹立有利于師生互動的教學(xué)觀

首先，建立互動教學(xué)觀有利于幫助教師設(shè)置互動教學(xué)目標(biāo)，讓教師結(jié)合整體教學(xué)的要求和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出個性化、靈活的教學(xué)方案。雖然教學(xué)目標(biāo)從整體出發(fā)，但是教師需要考慮到每個學(xué)生的實際情況，不能讓教學(xué)目標(biāo)流于表面，需要對目標(biāo)進行分解，設(shè)計成多個階段的小目標(biāo)和教學(xué)層次，兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠積極投身數(shù)學(xué)互動學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師需要利用互動的評價方式，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況有基礎(chǔ)的了解，并使評價方式多元化，改變傳統(tǒng)單一的評價方式。比如，教師可以采用學(xué)生自評、互評以及師評的評價方式，讓每位學(xué)生都能參與互動評價環(huán)節(jié)。最后，師生課堂地位和角色的轉(zhuǎn)變，選擇貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，為師生互動、學(xué)生之間的合作交流提供條件。

（二）營造互動探究的課堂氛圍

教師可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一。一是教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)適度的教學(xué)方法，如教師可以通過組建游戲活動、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。二是建立師生互動和生生互動平臺，教師要以引導(dǎo)者和輔助者的身份，幫助學(xué)生參與課堂活動，將數(shù)學(xué)課堂的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨娧蕴谩保瑪[脫原有單向交流的束縛，學(xué)生之間可以自由討論。通過互動平臺，學(xué)生都能在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，讓學(xué)生自主探究，并進行課堂展示，最后教師進行討論總結(jié)。三是教師要以教材為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一味跟著教師講解思路進行聽講、模仿、練習(xí)的方式。蘇教版教材中有很多綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如在三年級下冊教材中學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生結(jié)合問題進行獨立思考。問題：商場里的飲料每箱24 瓶，買這樣的飲料16 箱有多少瓶？然后教師提問：能否預(yù)估出飲料的瓶數(shù)？這時教師的提問會促進師生互動交流，讓學(xué)生打開新的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生會說比300 瓶多一些；有的學(xué)生說大概400 瓶，至多不會超過500 瓶；也有的學(xué)生通過列出24×16 算式，得出了準(zhǔn)確的答案。教師可以在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生思考、探索計算的方法，并讓學(xué)生通過小組合作探究方式分享彼此的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。最后教師可以綜合學(xué)生探究的成果進行評價，有的學(xué)生是采用在三年級上冊學(xué)習(xí)的的方法，建立舊知與新知的聯(lián)系，以24×4×4 或者3×8×16 的式子算出實際瓶數(shù)。

（三）圍繞學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力

枯燥的學(xué)習(xí)氛圍只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上從學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式出發(fā)，創(chuàng)新互動教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力和投入度，為學(xué)生提供實踐操作的機會。教師可以選取生活化以及學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣與教師共同探討數(shù)學(xué)知識和規(guī)律。比如，在蘇教版二年級上冊教學(xué)過程中開展了“有趣的七巧板”的綜合與實踐數(shù)學(xué)活動，教師可以利用七巧板拼接出各種圖形，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，同時，讓每個學(xué)生利用手中的七巧板自主討論與實踐，拼出動物、圖形等生動形象的圖案。在學(xué)生動手操作和教師的引導(dǎo)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、思維擴展的能力，更讓學(xué)生進一步了解了正方形、長方形等圖形的概念，開發(fā)了學(xué)生的智力。所以，在“七巧板”的實踐活動中，教師可以反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，建立以學(xué)生為中心的互動課堂，使學(xué)生成為整個實踐活動的主體。此外，教師也可以從生活視角選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的實踐探究興趣。比如，進行蘇教版三年級下冊的“面積與面積單位”內(nèi)容教學(xué)時，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生從生活中尋找一平方分米、一平方厘米的正方形學(xué)具，然后通過課堂師生的互動與實踐，總結(jié)出“一平方分米等于100 平方厘米”的結(jié)論。通過這樣的實踐活動可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會主動思考、手腦并用，提升課堂教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)課堂創(chuàng)新實踐的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的思維認知，構(gòu)建有效的課堂提問

教師進行課堂內(nèi)容導(dǎo)入時需要以直觀形象的切入方式，通過有效的課堂提問激發(fā)學(xué)生的思考。對于小學(xué)中段學(xué)生來說，雖然脫離了低年級低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)和薄弱的理解能力，但是其思維的發(fā)展依然需要借助具體的事物。他們處于形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)化時期，這時學(xué)生需要從以往對數(shù)學(xué)概念知識具體的、直接的感知層次轉(zhuǎn)化為抽象的、間接的感知層次，需要教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問的方式，幫助學(xué)生建立對抽象概念的認知以具體的事物和直觀的形象加強學(xué)生的感知能力。例如，教師在教授三年級上冊關(guān)于“周長”內(nèi)容時，如果教師讓學(xué)生機械化地記憶和理解“圍成封閉圖形一圈的長度就是周長”，學(xué)生可能會很順利將周長概念背誦下來，但是在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，需要求出圍成柵欄的繩長，很多學(xué)生就無法運用周長概念解決實際問題。這是因為學(xué)生根本沒有理解周長的概念，所以才會在做題時將柵欄的長度也計算在內(nèi)。因此，教師需要了解學(xué)生的思維特點，讓學(xué)生先利用身邊事物，比如書本、文具盒等，用手或者皮繩圍繞其四周一圈，從起點落到終點，并讓學(xué)生參照課本對周長的定義進行合理猜想，然后通過實踐操作驗證自己的猜想，最終得出結(jié)論。經(jīng)過這樣實踐過程，學(xué)生會深刻理解周長的概念，并能夠從各種事物和情境中進行知識遷移和靈活轉(zhuǎn)化，將抽象的概念具象化。

（二）利用交互白板技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

電子信息技術(shù)的發(fā)展為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，教師可以借助互動白板創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生注意力帶入到教學(xué)情境中思考具體問題，通過實踐加深對數(shù)學(xué)理論知識的認識。以四年級下冊的《認識三角形》為例，其一，教師可以借助多媒體展示生活中生動形象的情境，以動畫形式或者圖片形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將教學(xué)課件內(nèi)容投屏到白板上，然后開展師生間的交流互動。其二，教師以生活為起點，向?qū)W生展示生活中的大橋、自行車等圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，對圖片中包含的圖形通過分析、實踐、自主探索、合作交流等活動認識三角形，培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取能力。其三，讓學(xué)生動手操作，畫一畫三角形，從具體實物、圖片到對幾何的認識，以此思考如何判定圖形為三角形，激發(fā)學(xué)生自主思考三角形的定義。具體實踐操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下方法加深對三角形的認知，并且突破課堂教學(xué)的重點和難點。一是運用比較的方法。從學(xué)生對圖形已有的初步認識出發(fā)，如對平行四邊形的認識、對長方形和正方形的認識，建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從已學(xué)的知識出發(fā)，通過比較，揭示三角形的特征，認識到三角形有三條邊、三個角、三個頂點，并隨著學(xué)習(xí)的深入逐步深化概念，從而了解銳角、鈍角、直角、等腰三角形、直角三角形等概念特征。二是讓學(xué)生動手思考三角形的畫法。教師可以運用電子白板的編輯功能，通過圖形生成功能讓學(xué)生了解組建三角形的動態(tài)過程，而非直接告訴或者讓學(xué)生機械記憶“由三條線段圍成的圖形叫作三角形”。

（三）以趣味化教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的思考力

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考力，具體包含學(xué)生的思考方向的準(zhǔn)確性、思考方法的科學(xué)性、思考的主動性等。由于小學(xué)生年齡因素和自控力有限，因此，大部分學(xué)生的思考能力比較薄弱，學(xué)生會在思考數(shù)學(xué)問題中消耗大量的時間和精力，但是得到的學(xué)習(xí)成果很低，學(xué)習(xí)效率不高。教師應(yīng)從問題的根源入手，了解學(xué)生的思考方向存在偏差、思考方式不正確、學(xué)習(xí)中抓不住主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點不突出、薄弱點沒有及時強化，以此導(dǎo)致學(xué)生上課不在狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等問題。因此，教師需要改變教學(xué)策略，加強對學(xué)生的引導(dǎo)。一是結(jié)合教材合理創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確重點內(nèi)容，反思自身的學(xué)習(xí)薄弱點，深化對知識的理解。二是利用趣味性引導(dǎo)方式促使學(xué)生積極思考，減少無效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師通過創(chuàng)編數(shù)學(xué)兒歌的方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再那么枯燥；通過趣味記憶，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的記憶，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《找規(guī)律》內(nèi)容時，教師既可以從教室中學(xué)習(xí)成果展示圖片上粘貼的小紅花進行引導(dǎo)，讓學(xué)生初步認識規(guī)律，也可以通過電子設(shè)備展示按照一定規(guī)律形成的圖片，讓學(xué)生進行仔細觀察，并從中得出規(guī)律性內(nèi)容。再者，教師通過數(shù)學(xué)兒歌編排，讓學(xué)生深化對規(guī)律的認識，并通過尋找數(shù)學(xué)規(guī)律加強對數(shù)學(xué)知識的理解。比如，低年級學(xué)生必學(xué)的乘法口訣表，只有熟練記憶才能靈活運用，并深化學(xué)習(xí)小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法等相關(guān)內(nèi)容。但是學(xué)生通常會反復(fù)背誦加深記憶，而且效率比較低。所以，教師可以以下面的兒歌，既可以體會數(shù)學(xué)的趣味性，又可以加深記憶：如一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……

四、結(jié)語

構(gòu)建高效的小學(xué)互動數(shù)學(xué)課堂需要教師從學(xué)生的問題思考，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困惑和思維局限的原因，并從問題分析，改變教學(xué)理念、教學(xué)方法，立足于學(xué)生的興趣和實際情況，通過情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)運用、趣味教學(xué)、有效提問等方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和實踐能力。