吳美娜

（福建省浦城縣石陂中心小學(xué)，福建 南平 353400）

數(shù)學(xué)教學(xué)和人們的日常生活有著較直接的密切聯(lián)系，它屬于學(xué)生必須掌握的工具性課程，能夠增加學(xué)生認(rèn)識(shí)程度。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來(lái)源于日常生活，并被實(shí)際應(yīng)用于日常生活，所以在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際生活逐步意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用價(jià)值，并切實(shí)把抽象而不易掌握的教學(xué)內(nèi)容于生活化的課堂中化繁為簡(jiǎn)、化難為易，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與品質(zhì)。

一、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)本身就來(lái)源于實(shí)際生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不僅僅是為掌握知識(shí)，最后的目標(biāo)是回歸日常生活，服務(wù)于生活，并在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛使用。人們都知道，數(shù)學(xué)家根據(jù)在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的題目，不斷進(jìn)行試驗(yàn)與運(yùn)算，已經(jīng)證實(shí)很多的數(shù)學(xué)公式與定理。所以，新數(shù)學(xué)課程能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一種全新的理解，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用新數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而優(yōu)化應(yīng)試教育，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的正確運(yùn)用，同時(shí)對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)也十分有幫助。它將有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)自身獨(dú)立處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力

小學(xué)階段學(xué)生們正處在由形象思維向抽象思維的過(guò)渡期，而數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有很大的邏輯性和推理性。教師將生活化發(fā)展教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠使學(xué)生采用更簡(jiǎn)單的方法掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而有效調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使原來(lái)抽象化的問(wèn)題更加形象化，使學(xué)生在解題的過(guò)程中得到成就感，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)學(xué)科教育的根本教學(xué)目標(biāo)是不斷培養(yǎng)廣大學(xué)生的綜合抽象思維表達(dá)能力和學(xué)生綜合運(yùn)用分析、解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育的發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)充分運(yùn)用在中小學(xué)生的日常生活場(chǎng)景之中，從而大大加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，使得小學(xué)生在每次碰到類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也同樣能夠迅速地尋找出好的解決辦法。所以，應(yīng)用生活化課堂教學(xué)模式可以利于使我國(guó)小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并充分利用其中學(xué)到的知識(shí)有效處理實(shí)際生活中的問(wèn)題。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展

將生活化教育逐步滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠啟迪學(xué)生的思維能力，并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中存在的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生改變傳統(tǒng)思維能力，并利用日常生活經(jīng)驗(yàn)重新探究數(shù)學(xué)，從而從不同的視角體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。“以人為本”的教育有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也有助于學(xué)生形成合理的學(xué)業(yè)目標(biāo)，明確生活學(xué)習(xí)的基本理念，積極思考與探究課程中的新問(wèn)題，全面發(fā)掘課本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主思考能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的展開(kāi)策略

（一）通過(guò)設(shè)計(jì)情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)指的是由教師在創(chuàng)造一種和課堂教學(xué)密切相關(guān)的情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種情境教學(xué)模式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并吸引其投身到課程當(dāng)中。作為小學(xué)生，本身就對(duì)于任何事物有著強(qiáng)烈的興趣與求知欲，但是由于沒(méi)有大量的生活經(jīng)歷，使得多數(shù)學(xué)生基本上都無(wú)法將教學(xué)與實(shí)際生活問(wèn)題加以融會(huì)貫通。所以這也就要求教師必須賦予學(xué)生更加生活化的課堂引導(dǎo)，并創(chuàng)造更生活化的情境以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意這些情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生從不曾體驗(yàn)或感知過(guò)的，然后利用這些情境便可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而幫助其獨(dú)立思考和逐步處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這種生活化的教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師在講授《四則運(yùn)算》這一內(nèi)容的過(guò)程中可以模擬這樣一種情景：一個(gè)學(xué)生最近購(gòu)買(mǎi)一些桌子，里面有2 張書(shū)桌、5 把凳子，當(dāng)時(shí)一共支出195 元，而此時(shí)已知每張書(shū)桌的價(jià)格為每把凳子的四倍，那么如何將每張書(shū)桌的價(jià)格都計(jì)算出來(lái)呢？在這種時(shí)候教師要讓學(xué)生踴躍地幫忙解決這個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的四則運(yùn)算的原則與方法加以運(yùn)算。這樣的數(shù)學(xué)情境課堂教學(xué)方式可以幫助學(xué)生把自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和自己日常生活工作進(jìn)行更加緊密聯(lián)系，從而大大增加小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果。

（二）將數(shù)學(xué)教育滲透到生活，以提高學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)運(yùn)用水平能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)與融合，以促使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。在新課改的大背景下，更需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新。教師要從傳統(tǒng)的教育思維方式和教學(xué)模式中跳脫出來(lái)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式延伸并擴(kuò)展至學(xué)生的日常生活中去，將原來(lái)抽象、死板而乏味的理論知識(shí)教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤の杜c生動(dòng)的生活化課堂形式，并以這些方式鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師必須深入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，并對(duì)其日常生活的方方面面加以掌握與熟悉，進(jìn)而在課堂中開(kāi)展具有針對(duì)性的生活化課堂引導(dǎo)。比如，教師在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為要使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、圓形、三角形等各種形狀都有一種準(zhǔn)確而形象的了解，教師還可以組織學(xué)生在課下準(zhǔn)備一些日常生活中不同造型的東西，如，小鬧鈴、文具盒、手表、小水杯等，利用這些物品加深學(xué)生對(duì)圖形具體的了解，從而提高對(duì)知識(shí)掌握的興趣，讓其學(xué)生明白在日常生活中到處都是數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）在課程中引入大量生活案例，以適當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)展延伸

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入實(shí)施，生活性教育形式也開(kāi)始獲得廣泛應(yīng)用，將逐步從應(yīng)試教育思想過(guò)渡發(fā)展為素質(zhì)教育，并認(rèn)真落實(shí)與貫徹“數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活”的教育理念，以提升數(shù)學(xué)教育的品質(zhì)與成效。所以，在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，采用引入大量生活案例的方式，合理地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源加以擴(kuò)展與延伸。這主要是希望在把某些煩瑣、抽象或不易掌握的知識(shí)點(diǎn)加以簡(jiǎn)單化的同時(shí)，還可以使學(xué)習(xí)者從這些生活案例中感同身受，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生生活中購(gòu)買(mǎi)東西的實(shí)際經(jīng)歷，介紹這樣的例子：“王阿姨以2元錢(qián)6 個(gè)蘋(píng)果的價(jià)格買(mǎi)進(jìn)，然后再以3 元錢(qián)6 個(gè)蘋(píng)果的價(jià)格出售，如果王阿姨最后賺得16 元，那么她必須賣(mài)多少個(gè)蘋(píng)果才行？”這樣的例子和日常生活緊密聯(lián)系，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考過(guò)程和問(wèn)題中的積極主動(dòng)性，同時(shí)教師還可以把這個(gè)例子當(dāng)作課堂教學(xué)的重要資源進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)了解得更深入和全面，從而掌握到處理這類問(wèn)題的正確方式。

（四）利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活中面臨的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是有效考核與檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理日常生活中的各類問(wèn)題。這不僅僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高，同時(shí)也使學(xué)生在處理這些日常生活問(wèn)題的同時(shí)有所啟迪和體會(huì)，從而切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與價(jià)值。所以，在課程中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的遷移，讓其會(huì)運(yùn)用所學(xué)的公式、定理等解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“平均分”的概念之后，教師就可以給學(xué)生出一個(gè)和日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題：爸爸在超市買(mǎi)10 個(gè)橘子，家中卻只有5 個(gè)人，怎么平均分配這10 個(gè)橘子呢？以這些簡(jiǎn)單生活化的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解答問(wèn)題，能更有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也了解到在日常生活中出現(xiàn)的這種問(wèn)題應(yīng)該怎么處理。

（五）創(chuàng)新教育理念，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位

在新中小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)以傳統(tǒng)素質(zhì)教育教學(xué)精神與新教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的結(jié)合引導(dǎo)，盡快改變傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)觀念，樹(shù)立以“教育學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育理念教學(xué)指導(dǎo)思想，重視學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂上的主體地位，積極探索增進(jìn)教師與全體學(xué)生之間的互動(dòng)交流方法，深入研究了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，并以此為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)制訂合理的教學(xué)生活化個(gè)體發(fā)展心理教育教學(xué)方法，指導(dǎo)全體學(xué)生培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣并自主參與探究，并充分運(yùn)用所擁有掌握的教學(xué)知識(shí)有效處理教師日常生活、工作中的實(shí)際管理問(wèn)題。另一方面，教師應(yīng)充分熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)方法以及學(xué)生人格道德素質(zhì)等。此外，教師還應(yīng)及時(shí)糾正自己的教學(xué)錯(cuò)誤和教育學(xué)生的態(tài)度，對(duì)每個(gè)學(xué)生都平等待，必須充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，以個(gè)性發(fā)展的學(xué)生視角正確對(duì)待學(xué)生的各種錯(cuò)誤，深入分析學(xué)生錯(cuò)誤的根本成因，有利于幫助廣大學(xué)生有效糾正錯(cuò)誤，從而為今后學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基石。

（六）善于觀察，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)本來(lái)就和人們的現(xiàn)實(shí)生活密不可分，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)終極目的也是為更好地處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只要仔細(xì)觀察，就能看出，人們的日常生活當(dāng)中處處都充滿著數(shù)學(xué)。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一般都會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)事物相聯(lián)系，并列舉相應(yīng)的實(shí)例，以便有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以通過(guò)讓全班學(xué)生觀察自己的座位在班級(jí)中所處第幾行、第幾列，使課堂氣氛變得更加活躍。又例如在學(xué)到《直線和圓的位置關(guān)系》這部分課的內(nèi)容時(shí)，筆者就隨意拿出一個(gè)學(xué)生們都比較喜歡吃的“冰糖葫蘆”對(duì)其加以進(jìn)行舉例說(shuō)明，因?yàn)檫@里的每個(gè)山梨都其實(shí)是用一根竹簽直接串出來(lái)的，串好以后才會(huì)變成酸甜苦辣美味的山梨冰糖葫蘆，而這里的一條直線和一個(gè)圓之間就是處于射線交叉的一個(gè)地方；當(dāng)學(xué)習(xí)“射線”這部分課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們很快就可能會(huì)頓時(shí)聯(lián)想起看到手電筒的反射光線。教師采用這種方法，使學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際情景相聯(lián)系，不僅與“學(xué)校課程論”中的“最近發(fā)展區(qū)”原則相符，還能夠把學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)充分利用起來(lái)，并轉(zhuǎn)變成學(xué)校重要的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者在自身生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)，更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，切忌把學(xué)生拘泥于教師的講授方式和單調(diào)的教學(xué)方法之中，而應(yīng)該盡量縮短學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)之間的距離。當(dāng)學(xué)完某部分知識(shí)以后，教師便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況設(shè)置若干難易適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)題目，從而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理生活問(wèn)題。比如在剛學(xué)完“物體表面積計(jì)算”的這部分內(nèi)容時(shí)，筆者可以布置一個(gè)課后練習(xí)題目，讓學(xué)生們先回到家用尺子量一下自己家里的門(mén)和窗的邊長(zhǎng)，然后利用所學(xué)內(nèi)容估算它們的雙曲面積。通過(guò)這樣的課后練習(xí)，不但能夠檢測(cè)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和運(yùn)用狀況，還能夠提高學(xué)生內(nèi)在知識(shí)水平，使他們把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，從而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。