周 勝

（甘肅省和政縣白楊溝小學(xué)，甘肅 臨夏 731200）

架構(gòu)起針對學(xué)生個性化差異的教學(xué)策略，不僅要將教師的實踐落到實處，能夠積極地引起正向的教學(xué)影響，呈現(xiàn)積極的教學(xué)效果，還要教師在充分了解和研究學(xué)生的基本狀況上試圖找到一座可以連接“教”與“學(xué)”的橋梁，實現(xiàn)學(xué)生真正的個性化學(xué)習(xí)。在實施維度上也要關(guān)注學(xué)生個體的差異，關(guān)注興趣、生活、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異，建構(gòu)個性化為基礎(chǔ)的分層式教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)針對學(xué)生個性差異實施教學(xué)的意義

（一）學(xué)生形成差異化的根本原因

在一節(jié)課四十分鐘的有效時長內(nèi)，如何形成對所有學(xué)生的理想化教育是教師面對的一道難題。且每一個學(xué)生來自不同的原生家庭，從小對于數(shù)學(xué)打下的基礎(chǔ)也是完全不同的。除此之外，學(xué)生家長職業(yè)的不同，價值觀形成的差異因素的影響也讓教育的過程出現(xiàn)了差異。在兒時打下簡單數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上也有著得天獨厚的條件，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也會感覺到非常輕松，注意力也是更加容易被教師吸引的。一些沒有打下基礎(chǔ)的孩子在猛然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會感覺到非常難熬，對于數(shù)學(xué)知識的理解相較于其他學(xué)生也要花費更多的時間，教師如果提出同樣的要求雙方極其容易出現(xiàn)一方厭學(xué)、一方驕傲的現(xiàn)象，對于彼此的成長是沒有幫助的，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升也是做不到全面的。這就是為什么要大力發(fā)展“分層教學(xué)”理念，以及“差異化教學(xué)”理念的直接原因。

（二）有利于尊重學(xué)生個體差異，提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量

學(xué)生的智力發(fā)展程度、學(xué)習(xí)能力、思考能力、邏輯思維及抽象概括能力，甚至是外部因素。例如家庭教育都存在著不同程度的差異。這些差異逐漸成為班級授課制的弊端，教師無法顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只能兼顧大多數(shù)人的利益，因而常常會呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況。差的越差，好的越好，最后連教師也會分身乏術(shù)、疲勞教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的差距拉開的是最明顯的。因此，教師針對學(xué)生個性化差異進(jìn)行分層教學(xué)的模式，就有利于緩解、縮小差距，根據(jù)每一位學(xué)生進(jìn)行因材施教，在不同的情況下使用不同的層次教學(xué)，進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，掌握好基礎(chǔ)知識，根據(jù)自身的情況進(jìn)行自主的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)自主的能力，逐步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）有利于教師實施個性化教學(xué)

要針對學(xué)生的個性化差異進(jìn)行有效的教學(xué)，就需要采用分層式的個性化教學(xué)。一般來說，平板式的現(xiàn)代化教學(xué)、分組式的分組教學(xué)、走班制的分層教學(xué)、能力目標(biāo)的分層監(jiān)測教學(xué)都是分層式教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以根據(jù)班級的實際情況進(jìn)行選擇，通過有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的是邏輯思考能力上的差異，也是理解能力、學(xué)習(xí)能力上的差異。教師實施個性化教學(xué)，有利于尊重學(xué)生的個性差異，構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，更迅速地掌握好每一個學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，從而提高教師自身的教學(xué)能力，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實質(zhì)性的教學(xué)發(fā)展。

（四）有利于營造生動有趣的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識較理論性，會呈現(xiàn)一定的枯燥性，也需要學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)的支撐，走過這一段略顯枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。傳統(tǒng)式的班級教學(xué)不能兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會有一定的教學(xué)偏頗。教師實施個性化的教學(xué)能充分尊重學(xué)生的個性差異，不僅有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，也能給學(xué)生一個新奇有趣的學(xué)習(xí)體驗，營造出一個創(chuàng)新而生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。多媒體技術(shù)教學(xué)、創(chuàng)新的分層式學(xué)習(xí)，都能一定程度上吸引學(xué)生的注意力，把精神更集中于課堂上，實質(zhì)性地提高了效率，也成功地調(diào)動著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性及能動性。創(chuàng)新化的個性教學(xué)也有利于讓學(xué)生能以更平穩(wěn)的學(xué)習(xí)心態(tài)學(xué)習(xí)，能根據(jù)自身的實際狀況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，與教師一起共同建構(gòu)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個包容差異、尊重差異、縮小差距的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）依照學(xué)生的個性化教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評判

在教育的過程中不論是因材施教還是別的辦法，都是為了讓學(xué)生得到更好的教育成果。而且在整個教育的過程中，教師和學(xué)生都能獲得更好成長和共同的進(jìn)步。但是，教師在將學(xué)生分層的過程中，要注意動態(tài)性以及多樣性兩個原則，也應(yīng)該具有一個大項的指標(biāo)以及多個分項的指標(biāo)。教師在分組的過程中要特別注意不要依靠一點指標(biāo)進(jìn)行分組，要小心出現(xiàn)“一刀切”的情況，要考慮多重的因素。教師可以通過多種多樣的方式，如建立檢測成績動態(tài)、學(xué)生間的問卷調(diào)查、學(xué)生自身對于自己的評價自我選擇、教師對于學(xué)生的評價等手段，促進(jìn)學(xué)生分層工作的開展。

在整體的評價過程中要保證公平公正的原則，禁止出現(xiàn)任何不被允許的情況。學(xué)生評價的過程要讓其進(jìn)行真實的自測，小心出現(xiàn)任何因為學(xué)生個人的喜好造成教師無法準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生自身能力的情況。對于學(xué)生成績的記錄與分析，也要依照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行特點分析。針對試卷上體現(xiàn)的問題與學(xué)生知識的薄弱點，教師也要做到對其了如指掌。在教師對于學(xué)生的評價過程中由于每一個學(xué)生擅長的科目不同，所以教師評價占比要做到一定的取舍。

“分層教學(xué)”是新時代下教育部門非常倡導(dǎo)的教育方式，更應(yīng)該是對于教育的終極理念，以此形成學(xué)生和教育之間的關(guān)系定義。在教育的過程中，教師要堅守“立德樹人”的教育理念，面對全體學(xué)生，要保證在備課環(huán)節(jié)、上課過程、課下輔導(dǎo)、學(xué)生評估等各方面付出全部的努力。在對于當(dāng)下學(xué)情的研究上、教情的研究上，教師要確立教育方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并在分層教學(xué)的教學(xué)過程上下充足的功夫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程獲得綜合能力的提升，在有限的課堂教學(xué)過程中感受到學(xué)習(xí)的無限魅力。并且在整個過程中，教師要保證面對各類學(xué)生都做到一視同仁，不要出現(xiàn)任何額外的情緒，要爭取做到任何一個學(xué)生都不掉隊，都能完成自己的任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)針對學(xué)生個性差異實施教學(xué)的有效策略

（一）建立起一個和諧的師生關(guān)系圈

要尊重學(xué)生的個性差異，首先就要了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)秀的點與不足的點。這就需要教師首先和學(xué)生建立起一個友好的師生關(guān)系，教師要以極大的熱忱和對學(xué)生極大的關(guān)愛了解每一位學(xué)生，讓他們能夠敞開心扉地和教師打交道、訴說心里真正的感受。小學(xué)生處于一個對世界還很敏感的階段，對于外界因素的干擾存在一定的懼怕與恐懼。教師要在充分掌握這一點的基礎(chǔ)上更真誠地照顧、關(guān)愛與尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生放在需要關(guān)心的主體位置上，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們能夠更充分地發(fā)揮自身的主觀能動性。教師與學(xué)生建立起了一個良性的關(guān)系圈，對學(xué)生的心理會產(chǎn)生著一定的影響，教師作為引導(dǎo)者也會被視為是榜樣一樣的存在。因此，教師要注重與規(guī)范自身的言行舉止，作為一個榜樣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，言傳身教，以積極正向的教學(xué)態(tài)度感染每一位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要給予及時幫助；當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題困惑時，教師要進(jìn)行及時解惑。在了解和研究完每一個學(xué)生的基本情況后，教師要及時地做好記錄，在內(nèi)心有一個初步的分層情況，能夠系統(tǒng)性地排列好每一位學(xué)生的不足與優(yōu)點，經(jīng)過有選擇地排查最終確定好基本的分層情況。

（二）做好大數(shù)據(jù)化的課前預(yù)習(xí)

教師可以充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個可以收集學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況的網(wǎng)絡(luò)平臺，利用平臺上快捷的渠道提供相關(guān)的數(shù)字資源，給學(xué)生一個初步的預(yù)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程中一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識、夯實基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義及作用。因此，教師可以將下一節(jié)課要講的數(shù)學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生通過手機端接收并進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師對于課后習(xí)題的答題狀況可以設(shè)置一個高效的收集情況分析，通過學(xué)生的錯誤密集度初步判定數(shù)學(xué)知識點的難易程度，再在課堂上進(jìn)行一個總體的分析和解惑。在少數(shù)錯誤率較低的問題上，教師可以將錯誤的人數(shù)做一個記錄，等到下課或者課后作業(yè)的時候再布置相同類型的題目，幫助他們進(jìn)一步地記憶和糾正。在預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上，教師可以利用各種方式創(chuàng)新預(yù)習(xí)題目，將枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中實際的問題，在保持趣味性的同時增添知識性。在分層式教學(xué)上，教師可以針對在課堂上討論預(yù)習(xí)時遇到的問題組建不同的小組，讓學(xué)生共同探討、交流思想，以小組交流的方式解決掉基礎(chǔ)性的疑惑點，將難點留給教師進(jìn)行總結(jié)和分析，提高了課堂效率，也促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）確認(rèn)分層式的課上教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的備課過程中，很多教師重點關(guān)注了如何備課得順利。在備課的過程中安排了一切，從而從根本上忽略了學(xué)生在課堂上占據(jù)的主要地位。對此教師們要做出一些改變。尤其是面對課堂越來越強調(diào)學(xué)生地位現(xiàn)狀，教師要做到針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，制定不同的學(xué)習(xí)方案。在課堂上既要給予學(xué)生一定的壓力讓其有繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)，也要在課堂上給予學(xué)生一定的希望，讓其在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得前進(jìn)的信心。

教師可以將學(xué)生分成三類，以方便制定教學(xué)計劃。第一類學(xué)生大致為成績優(yōu)異、對課堂的知識有著非常好的吸收能力并且有著良好基礎(chǔ)的學(xué)生。對于這一類學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)上要做到對于課堂知識熟練地掌握，并且能夠在生活中熟練地運用知識，自身的科學(xué)素養(yǎng)能夠達(dá)到進(jìn)一步的提高。第二類學(xué)生是基礎(chǔ)知識牢靠、學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常產(chǎn)生情緒化的人，其學(xué)習(xí)方法一直不適合自己，所以導(dǎo)致成績沒有辦法得到進(jìn)一步的提升。對于這一類的學(xué)生，教師要做到在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫方法不對帶來的痛苦，并且不斷地為學(xué)生做內(nèi)心的情緒疏導(dǎo)。最后一類同學(xué)是基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)上有很大的問題需要改善的學(xué)生。因為注意力經(jīng)常“跑神”的原因，進(jìn)步空間也是非常大的。教師要做到的是讓這類學(xué)生不掉隊，抓住學(xué)生在課堂上的注意力。只要學(xué)生能夠完成教師布置的作業(yè)和課堂作業(yè)，就給予一定的獎勵。

對于綜合知識的靈活運用，也需要教師針對不同等級提出不同要求。對于第一類的學(xué)生而言，要做到開拓自身的想象力，讓思維不被約束，給出自己對于問題獨特的看法。對于第二類學(xué)生而言，要做到對于知識徹底理解，并且不需要處理太過復(fù)雜的問題，只需要完成課時內(nèi)的問題就可以了。對于最后一類學(xué)生則要求其對于課本的基礎(chǔ)知識要牢記，對于基礎(chǔ)知識的問題不丟分，對于文本內(nèi)可以找到的知識要抓牢。

（四）設(shè)置分層式的課后鞏固練習(xí)

課后鞏固對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實是一個非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況分別設(shè)計具有針對性的課后鞏固方式。對于基礎(chǔ)性較薄弱的學(xué)生，課后鞏固以基礎(chǔ)性的刷題為主；對于中等的學(xué)生，要有基礎(chǔ)性的知識練習(xí)，也要有一定難度的習(xí)題練習(xí)；而對于偏上的學(xué)生，則采取更嚴(yán)苛的難題，挑選有質(zhì)量的難題讓他們進(jìn)行探究，進(jìn)一步地提升數(shù)學(xué)的綜合能力。教師要立足于學(xué)生的個性差異，充分尊重學(xué)生的不同情況，盡量讓全班學(xué)生在基礎(chǔ)性的內(nèi)容上扎好步子，促進(jìn)全班朝著更高階的學(xué)習(xí)維度進(jìn)取。在作業(yè)的批改上，教師一定要以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待學(xué)生的作業(yè)，要有一定的評語，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點和強項，盡量以客觀的態(tài)度公正地對待每一位學(xué)生，不因成績好壞而有失偏頗。在學(xué)生答錯后，教師要分析學(xué)生答錯的原因，并以此點撥他的薄弱項，就薄弱點再出一個類似的題目，讓學(xué)生能意識到自己真正薄弱的地方，進(jìn)而鞏固好數(shù)學(xué)知識。

（五）為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對數(shù)學(xué)初步的學(xué)習(xí)后，會有一部分學(xué)生在內(nèi)心已然規(guī)劃好了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏不斷地進(jìn)步。但也有一部分學(xué)生停滯不前，甚至還停留在基礎(chǔ)性的知識上無法做到真正地夯實，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會不斷地拖慢，阻礙成績的提高。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，為他們設(shè)置一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如期中測驗?zāi)囊粔K基礎(chǔ)知識要拿多少分、哪一大塊的知識點要充分掌握等。等到學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到圓滿實現(xiàn)后，教師可以在給學(xué)生規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)旁寫一些鼓勵的小評語回饋給學(xué)生，增加他們的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步以階段性的目標(biāo)為學(xué)習(xí)動力不斷地進(jìn)步。教師要以極大的耐心循循教導(dǎo)著每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生不同的個性差異，切勿急躁、不耐煩，而是秉持著“以人為本”的教學(xué)理念，以極大的人文關(guān)懷愛護(hù)、照顧、尊重每一位學(xué)子。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期階段，興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)都具有重要的作用。教師要秉持“以人為本”的教學(xué)觀念，平等地與每一位學(xué)生進(jìn)行交流與交往，尊重學(xué)生的主體地位與個性差異，督促他們在各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度上的進(jìn)步，以更新穎的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂、改造課堂，積極地促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分層式的教學(xué)，提高課堂質(zhì)量，推動小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展。