范宇隆

（江蘇省昆山市花橋中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

“生活即教育”是重要的教學理念，作為幼兒教師，要重視結合教學活動的開展，全面地應用到區(qū)域活動之中，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，有效地幫助幼兒提高實踐能力，從而全面加強幼兒園區(qū)域活動開展效率。幼兒園教師在開展教學實踐過程中應結合幼兒年齡特點，有針對性地融入陶行知“生活即教育”理念，科學地進行教學實踐，從而不斷提高區(qū)域活動開展效率。

一、“生活即教育”理念對幼兒區(qū)域活動的意義

（一）豐富對區(qū)域內容的設置

幼兒園內的學習性區(qū)域不但可作為幼兒的活動場所，也是體現(xiàn)幼兒學習效果的重要渠道。幼兒可發(fā)揮自身的經驗和知識儲備完成教師預設的活動任務，通過不斷探索和學習鞏固自身的知識基礎。因此教師可在組織開展區(qū)域活動時側重選擇與學習內容相關的生活化材料，并合理設置難度，這樣便可促進幼兒實現(xiàn)知識和技能方面的提高。幼兒在區(qū)域內完成探索和學習活動后，教師便可組織幼兒結合活動的體驗進行交流，以此增加活動的趣味性，不斷提高幼兒的經驗儲備，進一步為幼兒發(fā)展奠定基礎。

（二）引導幼兒開展區(qū)域活動

教師正確指導幼兒開展區(qū)域活動，同時教師也應參與到游戲活動中，而不是置身事外，以自己的主觀意愿指導幼兒。一般情況下，教師均采取共同參與的方式激發(fā)幼兒產生參與活動的積極性，引導幼兒沿著教師的思路繼續(xù)深化思考生活中的知識和經驗，在此期間講解知識內容，鍛煉幼兒的思考能力。在設置區(qū)域活動時，教師需隨時觀察幼兒的活動需求，隨時迎合幼兒的興趣組織活動。如果活動設置的形式相對單一，則幼兒便無法產生參與的積極性，也難以獲得學習的成就感。在實施區(qū)域活動時，教師便可引入生活化的元素創(chuàng)設情境，讓幼兒通過參與區(qū)域活動掌握更多的生活經驗與技能。

（三）增強幼兒參與興趣

從幼兒的學習特點分析，與幼兒密切相關的即是生活中的物品。通過生活材料的進一步投放，能全面加強區(qū)域活動開展效率，也利于教師提高幼兒積極性，從而促使幼兒能夠加強動手實踐能力。生活化教學方式的運用促使幼兒更加主動參與學習過程，從實際分析，教師借助“生活即教育”理念開展區(qū)域活動能夠促使幼兒迫不及待地與教師分享他們生活中所見所聞。例如在建構區(qū)，幼兒在搭建公路橋梁過程中，教師可進一步增加活動難度，可以讓幼兒結合生活中常見的公路橋梁拓展周邊環(huán)境，包括綠化、小區(qū)以及街道等等內容，提高幼兒思考能力，利于提高幼兒參與興趣，從而構建高效的區(qū)域活動課堂。

（四）增進教育合力

從幼兒教育過程分析，家園互動是必要的，家園互動影響著幼兒的成長。基于此，通過增加教育合力，促使家園合作全面開展，能有效地貫徹“生活即教育”理論，利于在家園互動過程提高幼兒園區(qū)域活動開展效率。在合作過程中，家長可以為幼兒園生活化區(qū)域活動提供材料，在幼兒園生活化材料的投放過程中教師要將幼兒的發(fā)展以及創(chuàng)作的作品及時與家長反饋，這樣促使“生活即教育”理念有效地向家長進行傳遞，不僅提高了家長對于“生活即教育”理念的認識，也能夠提高家長與幼兒之間的互動效率。當發(fā)現(xiàn)幼兒參與區(qū)域活動過程存在的不足時，教師要積極與家長溝通，形成教育合力，幫助幼兒全面發(fā)展。

二、區(qū)域活動生活化的內涵及特征

區(qū)域活動生活化更多的是培養(yǎng)幼兒實踐能力。教師根據(jù)區(qū)域活動主題，科學地進行生活化元素應用，開發(fā)更加貼近幼兒生活的區(qū)域活動方案，將幼兒園日常生活、興趣與區(qū)域活動緊密相連，從而更加有效地助力幼兒成長。區(qū)域活動生活化更是一種“生活即教育”理念的有效運用，能提高幼兒教師綜合教育水平。

（一）生活性與真實性

幼兒園教育離不開生活，幼兒教育要根植于生活實際，因幼兒年齡特點，好奇心較強，通過開展具有生活性與真實性的區(qū)域活動，能促使幼兒積累經驗。因此，在制定生活化的區(qū)域活動過程，教師要保證具備生活性，與生活緊密聯(lián)系，提高對于“生活即教育”理念的理解，這樣才能將生活與教學活動進行融合，提高幼兒實踐水平。

（二）游戲性與象征性

區(qū)域活動中，教師為幼兒提供豐富資源與材料，幼兒根據(jù)教師布置任務開展活動，在區(qū)域活動中更多是借助游戲化的方式，通過運用生活中常見的“游戲材料”，充分地開展生活化區(qū)域活動教學。區(qū)域活動生活化具有游戲性，同時也具有象征性特征，例如，運用毛線球，可以象征為雞蛋、糖果。這樣保證了區(qū)域活動開展的效率，也提高了區(qū)域活動材料的運用能力。在實踐操作過程中，幼兒發(fā)自內心地表現(xiàn)情感，積累了更多生活經驗，提高了區(qū)域活動生活化教學質量。

三、“生活即教育”理念在幼兒園區(qū)域活動中的應用

（一）回歸自然，創(chuàng)設生活化游戲環(huán)境

教師需重視環(huán)境資源的教育功能?？陀^環(huán)境可作為幼兒生存的重要條件，因此教師便需側重為幼兒創(chuàng)設生活化和自然化的環(huán)境，以此推動幼兒的全面成長。依據(jù)陶先生的“生活即教育”理念，生活可作為教育活動實施的核心，教師需側重從生活中滲透教育活動，同時保證教育活動中具有生活化的元素?？梢?，幼兒的游戲環(huán)境設置也不應限于教室的固定區(qū)域，需盡量開拓視野，將教學環(huán)境拓展到生活和自然環(huán)境中，如樹林、滑梯等，均可作為幼兒活動和接受教育的場所。此外，在開展戶外活動時，教師也需側重發(fā)揮幼兒的核心作用。在游戲開始前，教師可鼓勵幼兒自主表達想法，如設置環(huán)境、開展游戲的方法等，讓幼兒結合自身的生活經驗完成游戲活動。

如幼兒經過討論總結出，可在園內的滑梯旁草地上搭建帳篷、在兩棵樹之間設置吊床等，或者幼兒可從家里帶小魚等放到水潭里，讓幼兒自己組織撈魚游戲。這樣按照幼兒的規(guī)劃和設計形成的游戲環(huán)境，更容易激發(fā)幼兒產生參與的興趣，在互動和交流中實現(xiàn)探索，不斷掌握相關的技能和經驗，實現(xiàn)預期的教學效果。

（二）變廢為寶，挖掘生活中的游戲材料

提高游戲材料的豐富性也是有效開展游戲活動的前提。幼兒園自身具有一定的材料儲備，但無法深度激發(fā)幼兒發(fā)揮思維能力。對此，教師需依據(jù)陶行知先生的教育理念，盡量鼓勵幼兒自行制作玩具，從而鍛煉幼兒的思維和實踐等方面的能力。過于精致的玩具會對幼兒的思維廣度形成一定的局限，也阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。相反，鼓勵幼兒從生活中選擇看似毫無價值的物品，如樹枝、筆筒等重新制作游戲玩具，這樣不但能夠有效控制玩具的成本，且獲取簡單、操作簡便。在選擇和制作玩具的過程中幼兒也會傾注自身更多的想象力和創(chuàng)造力制作自己喜歡的玩具類型，從而體驗到自主制作游戲材料的樂趣，并認識到生活中物品的不同價值。

如幼兒在構建高樓活動中，普遍發(fā)現(xiàn)壘高的材料較少。因此幼兒便自主從家里找到奶粉或薯片的罐子，并利用課余時間將上述生活廢品清洗干凈，放置在活動區(qū)內。此后便將上述游戲材料應用到活動中，完成搭建高樓的目標。但在搭建的過程中，幼兒也會發(fā)現(xiàn)選擇的各類罐子顏色不一，影響高樓的美觀度。此時教師便可對幼兒進行適當引導，將不同類型的罐子放到美工區(qū)進行加工，這樣便可形成統(tǒng)一色調的材料，提升高樓的美觀性。幼兒通過從生活中搜集廢棄物品作為游戲材料，能夠明顯提高材料的豐富性，并在制作和使用的過程中鍛煉生活技能。教師和家長也需同步革新教育理念，為幼兒體驗和儲備生活經驗提供足夠的空間，不斷豐富游戲材料的形式，讓幼兒在游戲活動中體驗到生活的趣味性，增進對生活經驗和技能的了解，從而實現(xiàn)素質的提升。

（三）因材施教，調動幼兒參與主動性

教師需側重針對年齡段和能力水平的幼兒提供針對性的教學規(guī)劃，通過使用不同層次的材料為幼兒個體提供鍛煉的機會，以幼兒為核心組織實施不同難度的活動內容，以此促進幼兒個體的能力提升。依據(jù)陶行知先生所說，實踐活動可作為提升教學活動實施效果的重要基礎。若想達到預期的教學目標，便需以實踐作為前提。對于不同層次的幼兒，教師需提供不同層次的材料類型，讓幼兒自主選擇使用的游戲材料，并形成參與活動的信心。這樣幼兒便可形成自主意識，在游戲活動中充分表達自己的思想，主動探索未知領域的奧秘，從而實現(xiàn)知識和技能方面的提升。教師只需在適當時機對幼兒進行必要的引導和啟發(fā)，幼兒便可沿著教師預設的思路自主完成活動內容。

如教師通常會在益智區(qū)投入蘑菇釘?shù)炔牧?，教師在具體規(guī)劃游戲活動時，還需依據(jù)幼兒的不同層次水平，讓幼兒自主選擇游戲任務的難度和實施方式。任務一：自主拼出正方形等圖形；任務二：依據(jù)圖片的圖案拼出圖形；任務三：結合圖片的圖案拼出簡單的環(huán)境，如小花園等情境；任務四：鼓勵幼兒自主設置任務的難度。通過幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應可知，多數(shù)幼兒能夠依據(jù)具體的情況選擇適合自己能力水平的游戲難度，或者部分幼兒會依據(jù)自己的想法拼出不同的圖案。上述多樣化的游戲形式能夠給幼兒預留出充分自主規(guī)劃和實踐的機會，迎合不同幼兒的學習需求，全面提升幼兒在游戲活動中的核心地位。

（四）結合幼兒實際生活，高效開展區(qū)域活動

幼兒會在幼兒園內完成游戲、飲食等多種活動內容，因此幼兒園可將上述活動區(qū)域進行整合，對幼兒進行長時間的行為意識引導，讓幼兒形成良好的習慣，全面落實陶行知的“生活即教育”理念。教師需從實踐入手培養(yǎng)幼兒形成良好的習慣，也需通過反復實踐對這種行為習慣進行完善和鞏固。幼兒時期也是幼兒個性和能力發(fā)展的關鍵時期，該階段對幼兒后續(xù)的成長具有十分重要的影響。因此教師在具體開展教學活動時，便需依據(jù)不同年齡層次的幼兒的理解能力，讓幼兒形成正確的意識與習慣，從而為其后續(xù)的成長奠定基礎。當前，幼兒多數(shù)為獨生子女，因此受到的溺愛也較多，尤其祖輩對幼兒的溺愛更嚴重。這便導致家長對幼兒不文明的用語和行為習慣視而不見，并未及時做出正確的引導。這更體現(xiàn)出陶行知先生提倡的“生活即教育”理念的重要意義。對幼兒的教育需全面滲透到日常生活中，這樣才能有效培養(yǎng)幼兒形成文明的行為習慣。如幼兒教師可設計小組探究“植物成長變化”的活動內容，將每4 名幼兒分成一組進行觀察和記錄，總結植物在不同成長階段的變化情況。在此期間，幼兒之間會相互溝通，形成合作的關系，小組氛圍也相對融洽。在實施問題的探究時，教師也要求幼兒在發(fā)言之前先舉手，經過同意后才能發(fā)言；如果未得到允許，則不能隨意講話。從活動的實踐效果可知，幼兒在小組合作活動中表現(xiàn)良好，并未出現(xiàn)矛盾，且幼兒也會自覺遵守活動的秩序和規(guī)定，形成良好的行為習慣，對教師和同伴保持尊重的態(tài)度。最后，實施探究活動還有利于調動幼兒發(fā)揮思維能力，通過參與實踐探索生活中的樂趣和奧秘，這樣便可在生活實踐中完成既定的教育任務，最終實現(xiàn)幼兒的全面素質培養(yǎng)。

（五）結合幼兒實際，活動內容緊扣生活

在開展區(qū)域活動過程中，教師要緊貼幼兒生活實際，可以選取貼近幼兒的區(qū)域活動內容。例如在小班中，幼兒好奇感強，他們更多是想了解生活以及自己，教師可以引導幼兒閱讀有關五官的書籍，這樣幼兒對于自身有了明確的認識。教師也可以為幼兒提供與生活有關的材料，如酒、醋等等，讓幼兒通過聞一聞的方式提高對于生活中常見日常用品的認識。教師還可以為小班幼兒提供棉花、石頭等物品，讓他們摸一摸。幼兒得到了很好的感官體驗，不僅激發(fā)了幼兒興趣，同時也為幼兒生活化經驗的積累奠定了基礎。

此外，在開展幼兒區(qū)域活動時，更應該根據(jù)具體環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒充分融入幼兒園生活之中。例如對于剛剛入園的幼兒來說，他們常常會哭鬧，此時，教師可以讓幼兒介紹自己的家庭，幼兒向教師介紹家庭成員，也可以讓幼兒們相互介紹自己。通過角色扮演的方式，讓幼兒逐漸適應新環(huán)境，促使幼兒融入?yún)^(qū)域活動中，從而養(yǎng)成良好習慣，幫助幼兒更加熱愛幼兒園生活，進一步為幼兒園開展生活化區(qū)域活動奠定基礎。

（六）與家長合作，提高區(qū)域活動開展效率

首先，在區(qū)域活動中，教師向家長介紹活動內容。例如在開展戶外區(qū)域活動時，教師要讓家長明確幼兒參與區(qū)域活動的積極作用，可以通過給家長觀看幼兒參與活動視頻的方式，提高家校合作效率。教師可以讓幼兒將參與的區(qū)域活動內容講述給家長，讓家長感受到幼兒對于區(qū)域活動的熱愛。通過與家長進行緊密合作，幫助幼兒提高興趣，通過發(fā)揮家長的教學優(yōu)勢能夠豐富游戲資源，更加利于全面地開展幼兒區(qū)域活動。與家長緊密聯(lián)系，能夠加強對于“生活即教育”理念的運用效率。家庭是幼兒生活中的重要部分，幼兒的生活能力以及學習水平的提高與家庭教育緊密相連。在幼兒園開展區(qū)域活動過程中，通過與家長合作，教師傳授給家長更多育兒技巧，在幼兒遇到生活困難時家長能夠及時發(fā)現(xiàn)，并與教師共同開展教育指導，提高幼兒信心，促使幼兒能夠在區(qū)域活動中克服困難，提高綜合能力。

四、結語

總之，陶行知“生活即教育”理念在幼兒園中的有效滲透，進一步提高了幼兒教師教學質量，加強了幼兒園區(qū)域活動開展水平。作為新時期幼兒教師，應全面地進行教學實踐與理論研究，從而創(chuàng)新陶行知“生活即教育”理論滲透方式，科學地進行區(qū)域活動教學設計，進一步調動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，有效地幫助幼兒加強實踐水平。