林 文

（福建省平潭龍南初級(jí)中學(xué)，福建 平潭 350400）

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中階段的語(yǔ)文課堂中，已然成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的主流趨勢(shì)。對(duì)此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》明確強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文課程的建設(shè)中教師應(yīng)當(dāng)注重“現(xiàn)代科技的運(yùn)用”，開發(fā)與時(shí)代相適應(yīng)的課程資源，以提升個(gè)體的學(xué)習(xí)效率與學(xué)科核心素養(yǎng)。這要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新教學(xué)觀念，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)巧妙融合于日常教學(xué)中，為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具象、立體的課堂情境，以催發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)為初中生精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)情，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源及訓(xùn)練策略。這對(duì)切實(shí)增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)來說，無疑有著無可取代的積極意義。不過從現(xiàn)行的教學(xué)情況來看，由于不少教師囿于以往的從教經(jīng)驗(yàn)，普遍存在教學(xué)方式單一、課堂教學(xué)與技術(shù)融合不到位、信息技術(shù)的教育效益未得到充分發(fā)揮等問題，導(dǎo)致課堂的教學(xué)成效不理想。對(duì)此，為有效突破這一瓶頸，本文針對(duì)信息技術(shù)如何與初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效融合展開深度討論。

一、借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，亦是提升其學(xué)科素養(yǎng)的重要武器。從當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材內(nèi)容來看，由于課文中的古文篇幅顯著增多、現(xiàn)代文閱讀理解的難度也明顯增大，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易產(chǎn)生挫敗感。這樣不僅難以促使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)科興趣，反倒容易導(dǎo)致他們喪失主動(dòng)參與課堂的活躍性。對(duì)此，在初中階段的教學(xué)中，為有效擺脫這一困境，教師不妨借助現(xiàn)代技術(shù)的直觀性強(qiáng)、可視度高的特點(diǎn)有效彌合這一問題。即借助圖像、音頻及視頻等多元直觀、可感、生動(dòng)的立體化形式，將文本中較枯燥、難懂的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象、清晰、有趣的教學(xué)情境。以此，通過充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的感官系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升其上課的積極性。

例如，在統(tǒng)編版八年級(jí)《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》一課的教學(xué)中，為有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，教師主要通過制作動(dòng)態(tài)微課視頻的形式，為學(xué)生創(chuàng)建形象化高、立體性強(qiáng)的教學(xué)情境。具體如，在課堂導(dǎo)入部分，為增強(qiáng)課堂趣味性，教師在制作微課視頻的過程中，主要以1949 年三十萬(wàn)解放軍渡長(zhǎng)江的歷史紀(jì)錄片為主要畫面，輔之以毛主席所作的《人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩(shī)的慷慨朗誦及熱血音樂，勾勒出一幅生動(dòng)、鮮活的歷史情境，繼而，引出本課的相關(guān)主題與內(nèi)容，以達(dá)到切實(shí)吸引初中生注意力、有效提升個(gè)體學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目的。又如，在八年級(jí)《三峽》一課的教學(xué)中，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師便在多媒體教室中向?qū)W生展示與三峽有關(guān)的山景、水景及猿猴等動(dòng)物的圖片和視頻，為其創(chuàng)設(shè)一卷風(fēng)景旖旎、物產(chǎn)豐富的三峽自然風(fēng)光情境。以此，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官增強(qiáng)他們的課堂興趣及參與性。

在教學(xué)實(shí)際中，教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠有效降低文本的枯燥性，提升課堂趣味，而且在進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野、提升教學(xué)質(zhì)量方面也有積極的促進(jìn)作用，深受學(xué)生的喜愛。

二、利用信息技術(shù)智慧功能，有效提升教學(xué)精度

隨著信息技術(shù)的不斷更新與迭代，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)正逐步融入現(xiàn)代教學(xué)中，給當(dāng)前語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、落實(shí)因材施教的理念帶來了可能。基于此，在以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文教學(xué)中，為準(zhǔn)確診斷個(gè)體的基本學(xué)情、精準(zhǔn)狙擊教學(xué)盲點(diǎn)、切實(shí)提升初中生的學(xué)科能力，教師可以借助數(shù)字技術(shù)的智慧化功能，準(zhǔn)確定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難點(diǎn)與思維阻塞點(diǎn)。以此，通過緊密圍繞其學(xué)習(xí)需求，有的放矢地為他們制定高效、合理的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“生本中心”的精細(xì)化教學(xué)。

（一）應(yīng)用數(shù)據(jù)分析了解學(xué)情，有效狙擊教學(xué)難點(diǎn)

“了解學(xué)生的學(xué)情”，是實(shí)施高效課堂的基本工作，亦是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的前提。從以往的教學(xué)情況來看，教師在分析個(gè)體學(xué)情的過程中主要采取粗略觀察、經(jīng)驗(yàn)分析、直覺判斷等主觀性較強(qiáng)的策略展開。其診斷結(jié)果往往與學(xué)生的真實(shí)情況有著較大的偏差，具有一定的教學(xué)局限性。對(duì)此，在日常教學(xué)中，為有效提升課堂精度、切實(shí)落實(shí)因材施教的理念，教師可以巧妙借助信息技術(shù)中的大數(shù)據(jù)分析功能，及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確地為他們生成精準(zhǔn)性高、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)情評(píng)估報(bào)告。根據(jù)其整體的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確定位出教學(xué)中的重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，以此提升一線課堂的教學(xué)精度。

例如，在統(tǒng)編版七年級(jí)《世說新語(yǔ)二則》的教學(xué)中，為有效評(píng)估初中生對(duì)知識(shí)的掌握能力，教師主要借助智慧教育平臺(tái)“課堂派”中的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分析。即，在教學(xué)實(shí)際中，教師先在“課堂派”平臺(tái)上發(fā)布《詠雪》和《陳太丘與友期行》中的重難點(diǎn)詞句的翻譯、文段默寫等題型，引導(dǎo)初中生在線完成任務(wù)。當(dāng)他們提交完答案后，平臺(tái)后方便會(huì)以圖表化的形式自動(dòng)為他們生成個(gè)性化的學(xué)情報(bào)告，其知識(shí)與技能的掌握情況一目了然。隨后，為及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的整體答題情況，教師可以在教師端的后臺(tái)中及時(shí)查看不同題型的正確率，以此準(zhǔn)確判斷本課知識(shí)中的難點(diǎn)問題及個(gè)體易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而通過有針對(duì)性和指向性地詳細(xì)講解，達(dá)到準(zhǔn)確狙擊個(gè)體思維阻塞點(diǎn)的教學(xué)目的。如，在句型翻譯題型中，班上有41%的學(xué)生因古今異義及基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位的問題，誤將“與人期行，相委而去”中的“相委而去”翻譯為“相互委屈而離開”。對(duì)此，在課堂中，為有效改變初中生的語(yǔ)言慣性及思維誤區(qū)，教師除了為他們重點(diǎn)講解本句的翻譯要點(diǎn)外，還適當(dāng)性地向其拓展有關(guān)“古今詞句異義”的原因與背景，以提升其古文素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)際中，教師借助數(shù)字技術(shù)可實(shí)時(shí)分析、評(píng)估與診斷初中生日常學(xué)情的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)。這樣不僅能夠極大節(jié)省教師的時(shí)間與精力，減輕其負(fù)擔(dān)，還能有效狙擊教學(xué)難點(diǎn)，推進(jìn)精細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)，整體教學(xué)效益顯著，值得一線教師重視。

（二）利用技術(shù)發(fā)布個(gè)性作業(yè)，精準(zhǔn)強(qiáng)化個(gè)人弱點(diǎn)

此外，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，為了能夠進(jìn)一步落實(shí)“因材施教”的精準(zhǔn)教學(xué)理念、充分滿足個(gè)體差異化的學(xué)習(xí)需求，教師還可以根據(jù)上述的學(xué)情分析圖譜，將有著相同薄弱點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)借助智慧教育系統(tǒng)的個(gè)性化推送功能，為其發(fā)布個(gè)性化的練習(xí)作業(yè)。由此，通過“對(duì)癥下藥”的強(qiáng)化訓(xùn)練增強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)科弱項(xiàng)，以達(dá)到課堂融合技術(shù)切實(shí)提升教學(xué)精度的教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版八年級(jí)《富貴不能淫》一課為例，教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在線完成智慧平臺(tái)中的默寫、翻譯及點(diǎn)明主旨題后，教師便可根據(jù)他們的完成情況對(duì)其進(jìn)行分組。比如，把默寫錯(cuò)誤較嚴(yán)重的合并為一組、翻譯能力弱的歸為一類、點(diǎn)明主旨題完成度不高的合為一組。而后，根據(jù)不同組別的弱點(diǎn)向他們發(fā)布符合其學(xué)習(xí)水平的微課資源及有針對(duì)性的個(gè)性化作業(yè)。以此，引導(dǎo)初中生在認(rèn)清自身薄弱項(xiàng)的基礎(chǔ)上，能夠展開進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到高效提升其學(xué)科能力的目的。值得強(qiáng)調(diào)的是，在日常教學(xué)中，為能切實(shí)驗(yàn)證個(gè)性化練習(xí)的效果，教師還可根據(jù)該分組對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n上提問。如，針對(duì)日常作業(yè)中默寫經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們上臺(tái)默寫或背誦；針對(duì)翻譯能力弱的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們進(jìn)行互動(dòng)問答翻譯。以此，通過有針對(duì)性地分組強(qiáng)化初中生的薄弱點(diǎn)，達(dá)到切實(shí)提升其學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。這對(duì)有效推進(jìn)因材施教的精準(zhǔn)教學(xué)來說，具有極高的教學(xué)價(jià)值。

三、巧用技術(shù)擴(kuò)充課堂容量，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)

在傳統(tǒng)以“應(yīng)試”為目的的初中語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生乃至教師對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)較狹隘，即單純地認(rèn)為“只要掌握了讀和寫的能力，就學(xué)會(huì)了語(yǔ)文”。殊不知，作為國(guó)文教學(xué)，語(yǔ)文的另一側(cè)重點(diǎn)還在于培養(yǎng)個(gè)體的人文精神與素養(yǎng)。而這一素養(yǎng)的提升往往有賴于教師在日常教學(xué)中能夠運(yùn)用多種有效策略拓充課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成注重心靈自悟、靈魂陶冶的意識(shí)并著眼于情感的潛移默化。對(duì)此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中課堂中，為有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過挖掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、適當(dāng)引入相關(guān)的課外知識(shí)等方式擴(kuò)充課堂容量。這樣不僅能夠切實(shí)拓寬初中生的知識(shí)面與學(xué)科視野，而且在強(qiáng)化其文化底蘊(yùn)及語(yǔ)言感受力等方面也有突出的卓效。

以統(tǒng)編版九年級(jí)《我愛這土地》一文為例。在教學(xué)實(shí)際中，為有效充實(shí)課堂容量，提升個(gè)體的學(xué)科素養(yǎng)，教師除了以常規(guī)方式講解、分析課文內(nèi)容，以達(dá)到幫助初中生理解本篇文章展現(xiàn)的意境及其表達(dá)的主旨外，還以微視頻的形式向?qū)W生拓展作者當(dāng)時(shí)寫作背景以及整個(gè)人生經(jīng)歷。如，微課視頻中展現(xiàn)背景畫面：1938年日本侵略軍連續(xù)攻占華北、華東、華南等地，百姓流離失所。在這國(guó)土淪喪、國(guó)家危亡時(shí)刻，作者艾青懷著對(duì)家國(guó)的熱愛與對(duì)侵略者的憤恨，執(zhí)筆寫下了這首詩(shī)……由此，通過運(yùn)用技術(shù)直觀展現(xiàn)背景知識(shí)的方式，拉近學(xué)生與作者的心理距離，幫助初中生在“知人論世”的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。接著，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中滲透出來的情感，增強(qiáng)他們的共情能力，教師還可適當(dāng)借助“喜馬拉雅”等音頻軟件，在課堂中引入專業(yè)化的朗誦音頻，點(diǎn)撥初中生在認(rèn)真聆聽、感受與飽含深情的朗讀中，細(xì)細(xì)體悟文本體現(xiàn)出來的獨(dú)特境象以及作者寫文時(shí)涌動(dòng)的激情。如此，不僅能夠有效拓展初中生的學(xué)科視野、深化他們的文字感受力和文本理解力，而且在提升其文本鑒賞能力、人文素養(yǎng)和學(xué)科核心能力方面，也有良好的促進(jìn)作用。

四、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，落實(shí)教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)

評(píng)價(jià)，作為衡量教學(xué)效果的重要手段，不僅能夠有效評(píng)估并診斷學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，而且也能為教師的教學(xué)工作質(zhì)量作出合理評(píng)定。不過，從以往的教學(xué)情況來看，課堂評(píng)價(jià)主要存在教學(xué)主體單一化、教學(xué)指標(biāo)不全面、評(píng)價(jià)過程缺少必要的反饋等問題，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)體系難以發(fā)揮其應(yīng)有的診斷與調(diào)節(jié)功能，逐漸淪為形式化的“花瓶”。對(duì)此，為有效改善這一問題，在以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過引入多元評(píng)價(jià)主體、制定合理指標(biāo)、聯(lián)動(dòng)線上數(shù)據(jù)流、增設(shè)“學(xué)生建言”模塊等多項(xiàng)策略并舉的方式強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系的積極功用。以此，通過構(gòu)建客觀、多元及具有反饋功能的課堂評(píng)價(jià)體系，促使教師能夠有效把握每個(gè)階段的教學(xué)情況及初中生的學(xué)習(xí)效果，落實(shí)師生教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

例如，在日常教學(xué)中，為保證課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性及合理性，教師一般采取師生互評(píng)和生生互評(píng)及自評(píng)的模式充實(shí)個(gè)體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如，在學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師會(huì)在智慧教育平臺(tái)上發(fā)布課堂評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)他們對(duì)本次課中的“上課體驗(yàn)如何”“課堂氛圍是否良好”“課堂進(jìn)度是否適中”“本節(jié)課的知識(shí)掌握情況”“自己在課上的表現(xiàn)是否活躍”等內(nèi)容展開評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)表末尾設(shè)置了“學(xué)生建言”模塊，引導(dǎo)初中生提出本次課程中存在的不足之處，如“教學(xué)氛圍沉悶”等，以此促使教師在及時(shí)獲取學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上合理調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂質(zhì)量。而后在教師評(píng)價(jià)學(xué)生環(huán)節(jié)，教師在綜合學(xué)生自評(píng)及生生互評(píng)的前提下，將課上觀察、記錄到的學(xué)生表現(xiàn)及線上智慧平臺(tái)中為學(xué)生評(píng)估的數(shù)據(jù)學(xué)情報(bào)告納入評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)，以此促使師生在規(guī)范、合理的評(píng)價(jià)過程中均能夠相對(duì)客觀地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，以落實(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念。

綜上所述，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，為有效融合教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化個(gè)體的核心素養(yǎng)，教師首先可以借助數(shù)字技術(shù)的可視化特點(diǎn)，為初中生構(gòu)建生動(dòng)、立體的課堂情境，以提升其課堂熱情、拓展其知識(shí)視野。而后，為有效增強(qiáng)課堂精度，切實(shí)推進(jìn)因材施教的理念，教師還可利用智慧技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能、個(gè)性化推送等功能準(zhǔn)確定位教學(xué)問題、合理制定有針對(duì)性和指向性的教學(xué)策略，以強(qiáng)化初中生的薄弱項(xiàng)、提升其人文素養(yǎng)。繼而，真正落實(shí)在初中語(yǔ)文課堂中，“巧妙融合信息技術(shù)，有效提升個(gè)體核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。