王奇志

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

一、職業(yè)生涯發(fā)展管理內(nèi)涵

在學(xué)術(shù)界，對(duì)于職業(yè)生涯內(nèi)涵的界定眾說(shuō)紛紜，學(xué)者研究角度不同，導(dǎo)致內(nèi)涵界定也不相同。法國(guó)的權(quán)威詞典將職業(yè)生涯界定為：“表現(xiàn)為連續(xù)性的分階段、分等級(jí)的職業(yè)經(jīng)歷”[1]。美國(guó)學(xué)者雷蒙德·A·伊諾認(rèn)為，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生所經(jīng)歷的與其從事工作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)方式，工作經(jīng)歷包括職位、職務(wù)經(jīng)驗(yàn)以及工作任務(wù)等[2]。羅斯威爾（William J．Rothwell）和思萊德（Henry J．Sredl）將職業(yè)生涯界定為人的一生中與工作相關(guān)的各種活動(dòng)、行為、態(tài)度、價(jià)值觀、愿望的有機(jī)整體[3]。我國(guó)學(xué)者吳國(guó)存將職業(yè)生涯分為狹義職業(yè)生涯和廣義職業(yè)生涯。狹義的職業(yè)生涯僅限定于直接從事職業(yè)工作的這段時(shí)間，其上限是從任職前的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)開(kāi)始。而廣義的職業(yè)生涯是從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動(dòng)這樣一個(gè)完整的職業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的考察，其上限則從0歲人生起點(diǎn)開(kāi)始[4]。

本文中，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵界定是基于狹義職業(yè)生涯管理理念中的相關(guān)內(nèi)容：是職業(yè)者在一生中從事職業(yè)的全過(guò)程。有的職業(yè)者這個(gè)過(guò)程是連續(xù)的，有的職業(yè)者這個(gè)過(guò)程是間斷的。但不管何種形式，我們研究的是在職業(yè)者職業(yè)生涯全過(guò)程中的所有職業(yè)、職位及其相關(guān)的態(tài)度和體驗(yàn)等等。職業(yè)生涯管理是指職業(yè)者在這一系列變化中對(duì)于職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)、促進(jìn)等活動(dòng)的總和，包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和決策等各方面內(nèi)容。

二、高職院校教師職業(yè)發(fā)展管理對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的作用

（一）有效促進(jìn)高職院校教師的全面發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入大眾化教育階段，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)定位也更加符合社會(huì)需求，教育者本身不僅具有專業(yè)知識(shí)，還要具備生產(chǎn)崗位技能，這對(duì)于高職院校教師而言，有一定的困難。因而需通過(guò)對(duì)高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展管理，學(xué)校介入教師發(fā)展中，指導(dǎo)教師開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促使教師更加適應(yīng)崗位需求，幫助教師開(kāi)展創(chuàng)新性和創(chuàng)造性工作，促進(jìn)教師能夠全面、全方位地成長(zhǎng)[5]。

（二）不斷提升高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)水平

教師是高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主體，是高職院?？蒲兴胶徒虒W(xué)水平的重要影響因素。在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中，引入職業(yè)生涯發(fā)展管理內(nèi)容，對(duì)高職院校教師的發(fā)展、知識(shí)能力水平的提高和高職院校整體師資隊(duì)伍建設(shè)水平的提高都具有促進(jìn)作用。以教師職業(yè)生涯發(fā)展管理為主要抓手，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師發(fā)展方向相融合，不斷提升高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)水平，使高職院校朝著又好又快的方向發(fā)展。

（三）全面提高高職院校人才培養(yǎng)水平

通過(guò)高職院校教師職業(yè)生涯管理水平的不斷提高，促使高職院校教師素質(zhì)不斷提高，專業(yè)知識(shí)水平不斷提升，崗位技能滿足生產(chǎn)需求，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師的要求。這樣的高素質(zhì)教師開(kāi)展日常教育教學(xué)工作，必然會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)要求、崗位需要的現(xiàn)代職業(yè)人，進(jìn)而全面提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的整體水平。

三、遼寧高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

本文在研究過(guò)程中，以遼寧省為研究區(qū)域，深入開(kāi)展高職院校師資管理中職業(yè)生涯發(fā)展管理開(kāi)展情況調(diào)查研究，在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

（一）學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)缺少職業(yè)生涯管理內(nèi)容

當(dāng)前，高職院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作開(kāi)展得如火如荼，但是對(duì)于高職院校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作卻有很大的缺失，院校沒(méi)有相關(guān)的處室對(duì)教師開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)輔導(dǎo)和指導(dǎo)，教師對(duì)于個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展顯得比較迷茫，僅是一味地追求職稱的晉升或是行政職位的升遷，但對(duì)于當(dāng)前職業(yè)發(fā)展是否適合個(gè)人的發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的考慮和測(cè)量，這使得很多教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到瓶頸或困難仍一味地追求，卻不知道是因?yàn)樯陌l(fā)展路徑出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）職業(yè)倦怠、忠誠(chéng)度不高現(xiàn)象普遍

高職院校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠和職業(yè)忠誠(chéng)度下降是非常普遍的現(xiàn)象，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面是由于工作量繁重而引起。隨著高職院校在社會(huì)中被廣泛地認(rèn)可，加之高職院校不斷擴(kuò)招，使得高職院校在校生人數(shù)不斷增加，又由于高職院校編制的限制，致使教師的工作壓力不斷增加[6]。據(jù)調(diào)查顯示，遼寧省高職院校中，20%的教師每周課時(shí)量為16節(jié)以上，60%的教師周課時(shí)量達(dá)到12~16節(jié)，周課時(shí)量在8節(jié)以下的僅占2%。另一方面，工作強(qiáng)度大、工作壓力大也是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠和職業(yè)忠誠(chéng)度下降的主要原因。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師感覺(jué)在超負(fù)荷工作。高職院校教師要開(kāi)展教學(xué)改革、科研工作，還要承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作。此外，隨著高職院校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的素質(zhì)也在不斷地下降，遼寧省高職院校在本省招生過(guò)程中，高考成績(jī)普遍在200~350分，有的考生成績(jī)不足200分，這無(wú)疑對(duì)高職院校教師教育、教學(xué)工作帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，進(jìn)而增加其工作量。

（三）高職院校教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系亟需完善

合理、完善的評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系是教師職業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ呗氃盒１３珠L(zhǎng)期穩(wěn)定的教師隊(duì)伍和保持教師隊(duì)伍積極的工作熱情需要科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制做保障[7]。而目前，部分高職院校教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)考核制度仍然存在著以教師理論水平為依據(jù)的現(xiàn)象，并沒(méi)有突出高職院校實(shí)踐性的特點(diǎn)，忽視了高職院校教師的專業(yè)性、實(shí)操性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，不能從多角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于遼寧省內(nèi)的高職院校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，還是依靠學(xué)校評(píng)價(jià)與民主測(cè)評(píng)、學(xué)生評(píng)教的方式，其他相關(guān)方的評(píng)價(jià)參與不夠。

四、遼寧高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展管理策略

（一）做好教師的自我認(rèn)知及學(xué)校對(duì)教師差異性判定

教師職業(yè)生涯發(fā)展大致呈現(xiàn)“上升態(tài)—高平態(tài)—緩降態(tài)”的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校及教師個(gè)人要通過(guò)多種途徑對(duì)教師有正確的認(rèn)知[8]。

對(duì)于教師個(gè)人而言，要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)職業(yè)生涯相關(guān)理論，對(duì)教師本人的性格、能力等方面有充分的了解與認(rèn)知，真正做到認(rèn)識(shí)自我、了解自我，從而對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有更明確的方向，規(guī)劃好符合自身職業(yè)發(fā)展需求的道路。

對(duì)于學(xué)校而言，要通過(guò)定期地組織活動(dòng)，對(duì)每名教師有充分的了解，明確教師在職業(yè)愿景、崗位類別與專業(yè)方向等方面存在的差異，通過(guò)差異性特征，指導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（二）做好高職院校教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作

職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)對(duì)于從業(yè)者建立正確的職業(yè)發(fā)展思維和方向具有重要的作用。學(xué)校應(yīng)高度重視培訓(xùn)在教師職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用[9]。

1．增強(qiáng)理論水平的培訓(xùn)

雖然高職教育側(cè)重于實(shí)踐性，但是對(duì)于高職院校教師而言，仍需要較強(qiáng)的理論水平，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要有針對(duì)性地依托國(guó)家、省市各級(jí)政府組織的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)高職院校教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高教師的理論水平。

2．提升實(shí)踐操作能力

按照高職教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)要求，高職院校教師不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，以校企合作、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等方式為抓手，開(kāi)展經(jīng)常性的培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師的崗位能力和水平。

（三）強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感和忠誠(chéng)度

教師對(duì)職業(yè)的責(zé)任感和忠誠(chéng)度是保障教師從業(yè)從“外驅(qū)”向“內(nèi)驅(qū)”轉(zhuǎn)化的重要因素，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，高職院校要注重提高教師職業(yè)責(zé)任感和忠誠(chéng)度。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“優(yōu)秀教師”“心中最美教師”等評(píng)選活動(dòng)和問(wèn)卷調(diào)查等方式和手段的運(yùn)用，不斷強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)忠誠(chéng)度。

（四）建立完善的教師評(píng)價(jià)體系

建立完善的教師評(píng)價(jià)體系可以很好地激發(fā)教師的工作熱情和工作狀態(tài)，也是不斷提高高職院校教育教學(xué)改革的重要手段。高職院校在建立完善的教師評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，要充分考慮到教師的內(nèi)在需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，真正起到保護(hù)教師、促進(jìn)教育發(fā)展的目的[10]。

建立完善的教師評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，首先，要充分體現(xiàn)公平與公正。充分考慮每名教師的實(shí)際情況，還要考慮到高職教育教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，營(yíng)造機(jī)會(huì)均等、公平公正的評(píng)價(jià)環(huán)境。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要科學(xué)、有效。以高職教育教學(xué)為背景，以促進(jìn)高職教育為前提，對(duì)高職教師要有科學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中既要考慮到教師的理論水平，還要考慮到教師的實(shí)踐技能水平等多方面內(nèi)容。

高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的管理不僅影響高職院校辦學(xué)水平，還影響到我國(guó)高職教育的發(fā)展。高職院校應(yīng)強(qiáng)化教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，不斷提高辦學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)我國(guó)高職院校和我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起到促進(jìn)作用，不斷滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。