周宇家 銀建華

昌吉學(xué)院 （新疆昌吉市 831100）

1 引言

2021 年7 月，中共辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，同年9 月“雙減政策”在全國(guó)各省陸續(xù)實(shí)施，隨著雙減政策的實(shí)施，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為該教育政策關(guān)注的重點(diǎn)[1]。信息技術(shù)作為一種通用的數(shù)學(xué)教學(xué)輔助技術(shù)，無(wú)疑是“雙減政策”更好實(shí)施的最大助手。它所體現(xiàn)的價(jià)值說(shuō)明它不僅僅只是一種工具，更是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

2018 年，教育部提出了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，說(shuō)明我國(guó)正式進(jìn)入教育信息化的時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的作用和價(jià)值得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可[2]。2019 年，由中共中央，中國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的文件更是中國(guó)第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃。其中指出要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，以達(dá)到更好的效果。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》給出的數(shù)學(xué)教學(xué)的課程教學(xué)建議就是要重視信息技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的融合[3]。要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的影響和價(jià)值，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科之一，教師更應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果對(duì)其它學(xué)科所產(chǎn)生的影響和價(jià)值。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有抽象性，是比較復(fù)雜的一門(mén)學(xué)科之一。因此我們應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。從古至今，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式都在不斷的改變。如：希爾伯特在《未來(lái)數(shù)學(xué)問(wèn)題》 的演講稿中列出了23 個(gè)問(wèn)題，目前大部分的問(wèn)題都得以解決，且都是借助技術(shù)輔助完成的，可見(jiàn)信息技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的輔助工具。

雖然數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)在各自的領(lǐng)域都已經(jīng)有了很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，但是直到現(xiàn)在都不能說(shuō)它們深度融合在一起了。從上世紀(jì)70-80 年代，信息技術(shù)第一次應(yīng)用于課堂教學(xué)到如今變成通用的教學(xué)輔助工具，信息技術(shù)仍然沒(méi)能跟數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合在一起，說(shuō)明信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂依然面臨著諸多挑戰(zhàn)。

“雙減政策”的實(shí)施，進(jìn)一步加快了數(shù)學(xué)教學(xué)跟信息技術(shù)的深度融合的進(jìn)程?！半p減政策”要求進(jìn)一步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，提高教育的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。這就給教師的教學(xué)方式跟教學(xué)效率提出了更高的要求，學(xué)生如何在學(xué)習(xí)時(shí)間更短，練習(xí)題目更少的情況下讓學(xué)生掌握知識(shí)成為很多教師比較頭疼的事情。然而在信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種“現(xiàn)代技術(shù)手段”剛好能幫教師解決這一煩惱。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)“深度融合”下的教學(xué)方式并不是傳統(tǒng)教學(xué)方式的復(fù)制與簡(jiǎn)化，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革和創(chuàng)新。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純的工具性?xún)r(jià)值?！半p減政策”下促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的“深度融合”，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)效性，是許多教育工作者共同努力的目標(biāo)。

2 信息技術(shù)賦予教育改革的困境

2.1 教師信息技術(shù)匱乏，抨擊教育改革的師資

2019 年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，教育部門(mén)頒布了“停課不停教，不停學(xué)”的工作通知。在此背景下，倒逼教師必須迅速的積累與掌握釘釘，騰訊會(huì)議，騰訊課堂等與在線(xiàn)課堂相關(guān)的軟件的知識(shí)與技能。眾所周知，教師的信息技術(shù)能力是辦好高效課堂的先決條件，然而，我國(guó)大多數(shù)教師卻表現(xiàn)出對(duì)相關(guān)軟件的積累與認(rèn)識(shí)的匱乏，仍然以傳統(tǒng)的教育觀念與習(xí)慣來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，甚至對(duì)這些軟件所帶來(lái)的便利產(chǎn)生質(zhì)疑。既無(wú)法通過(guò)相應(yīng)的技術(shù)軟件提高自己的課堂效率，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的教學(xué)帶來(lái)有益的幫助，更無(wú)法在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間搭建一條紐帶。很多學(xué)校致力于發(fā)展學(xué)校的硬性設(shè)備，仿佛認(rèn)為學(xué)校的硬性設(shè)備好了，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也會(huì)提升。很多學(xué)校所采取的措施仍然停留在表面工作。

此外，一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中只會(huì)用PowerPoint 軟件來(lái)進(jìn)行課件演示，而其他輔助軟件在課堂中出現(xiàn)的少之又少。個(gè)別教師的信息技術(shù)匱乏，對(duì)信息技術(shù)的了解程度也偏低，尤其是在西部落后地區(qū)的教師這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，西部落后地區(qū)的教師面臨專(zhuān)業(yè)知識(shí)羸弱，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力不足的境遇。據(jù)宋乃慶的調(diào)查研究顯示，西部中小學(xué)教師能熟練掌握“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”“使用電子表格程序”“評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”分別占比22.7%、42.8%、38.4%，均不足總?cè)藬?shù)的一半。45.%的教師表示相應(yīng)信息技術(shù)的教學(xué)技能匱乏；38.1%的教師相應(yīng)信息技術(shù)的教學(xué)知識(shí)匱乏[4]。由此可見(jiàn)，教師相應(yīng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)跟不上，必定會(huì)大大削弱教學(xué)效果。

2.2 過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)，束縛教師的觀念

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較枯燥，乏味的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷的給予學(xué)生刺激，以此保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力集中。很多教師也深知這一道理，因此就把信息技術(shù)當(dāng)成“教學(xué)法寶”，當(dāng)成學(xué)生快速理解并掌握知識(shí)的“神器”。在一堂課中，先播放預(yù)先下載好的視頻或制作的精美動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生觀看過(guò)后，緊接著展示作業(yè)，交流討論。這樣看似充滿(mǎn)科技性的“好課”，實(shí)際上“花里胡哨”。束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師以自己的觀點(diǎn)與習(xí)慣來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生的觀點(diǎn)和習(xí)慣，例如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小這一課，教師展示視頻和動(dòng)畫(huà)，其目的是想讓學(xué)生知道角的大小與開(kāi)口大小有關(guān)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生未必能從視頻中把握教師想讓學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)。由于不同的角的邊長(zhǎng)不一樣，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很有可能在角的大小與邊長(zhǎng)有關(guān)。雖然教師向?qū)W生展示視頻的目的是讓學(xué)生快速的掌握相關(guān)的知識(shí)，但是這恰恰可能成為束縛學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖。實(shí)際上，這種教學(xué)方式減少了教學(xué)步驟，缺少師生之間的交流互動(dòng)的過(guò)程以及學(xué)生自主思考的過(guò)程。忽視了學(xué)生的主體性。忽視了應(yīng)該把教師的教植根于學(xué)生的學(xué)。

2.3 信息技術(shù)資源分配不均，從而引起教育不公平現(xiàn)象的發(fā)生

信息技術(shù)資源的分配，也是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但在實(shí)際的教學(xué)中，地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間的仍然存在資源分配不均的現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相同的地區(qū)，學(xué)校所能提供的信息技術(shù)設(shè)備也不盡相同，發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京，上海，深圳這些地方的信息技術(shù)設(shè)施相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好；而新疆，西藏等信息技術(shù)弱勢(shì)群體，它們就可能沒(méi)有機(jī)會(huì)享受信息課堂所帶來(lái)的便利，也無(wú)法體驗(yàn)高效課堂所帶來(lái)的好處。同一個(gè)地區(qū)城鄉(xiāng)之間也存在著很大的差距。這些都會(huì)成為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“絆腳石”，阻礙了政策施行的腳步。教學(xué)資源作為教學(xué)的載體，在一定程度上，信息技術(shù)資源的分配不均，引起了教育不公平現(xiàn)象的發(fā)生。

3 信息技術(shù)賦予教育改革的策略

3.1 城鄉(xiāng)互調(diào)，提升教師信息技術(shù)能力，為改革提供師資保障

“雙減政策”的順利實(shí)施，既離不開(kāi)教師對(duì)教師對(duì)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的深度理解，更離不開(kāi)教師對(duì)信息技術(shù)能力的熟練掌握，最關(guān)鍵的是還是要有龐大的優(yōu)秀師資作為保障。這就要求“雙減政策”的實(shí)施中必須首先保證教師的技術(shù)水平，認(rèn)識(shí)教師的信息技術(shù)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中所存在的不足，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并且考慮該方法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的可行性與有效性。比如：同一個(gè)地區(qū)的城鄉(xiāng)教師可以在一學(xué)期的固定的時(shí)間交流輪崗。這樣既可以有效的預(yù)防各學(xué)?！伴]關(guān)政策”的發(fā)生，還能讓學(xué)生體驗(yàn)不同教師的教學(xué)方式，最關(guān)鍵的是城市教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師之間也能更好的相互學(xué)習(xí)。亦生亦師，更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的跨領(lǐng)域結(jié)合。以城市教師在技術(shù)能力方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在這方面的不足。不用擔(dān)心一下子專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)大批技術(shù)能力強(qiáng)的教師所帶來(lái)的困擾。教師職業(yè)具有可期待性，給予教師這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)成為教師迅速成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)不同地區(qū)之間也可以進(jìn)行交流輪崗，不同地區(qū)之間的交流輪崗建議在假期進(jìn)行，以“專(zhuān)家型”教師帶動(dòng)“新手型”教師，力致為落后地區(qū)培養(yǎng)“專(zhuān)家型”教師。筆者有幸在新疆上學(xué)，感觸頗深，新疆在教育方面投入了很多，修了很多華麗的教室和買(mǎi)了很多先進(jìn)的設(shè)備，設(shè)備放在教室都蒙上了塵，卻依然沒(méi)有動(dòng)過(guò)。其中最重要的原因就是缺乏會(huì)用的教師去使用它。國(guó)家也意識(shí)到了新疆對(duì)于優(yōu)秀師資的迫切需求，花了很大的力氣來(lái)培養(yǎng)。但是，專(zhuān)門(mén)去培養(yǎng)一批教師，耗費(fèi)的時(shí)間實(shí)在太長(zhǎng)，大學(xué)本科培養(yǎng)一批師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要四年，研究生又需要三年，并且畢業(yè)后有一批教師要回到內(nèi)地發(fā)展，最后愿意留在新疆的教師，灑在新疆這片大土地上，基本微小得看不見(jiàn)。特別是南疆的一些農(nóng)村，更是急缺教師，普通教師一周的排課都是滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)?，更別提對(duì)優(yōu)秀教師的迫切需求。采用交流輪崗的這種方式不僅可以在短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起一批信息技術(shù)型教師，也可以為培養(yǎng)新的一批教師節(jié)約了時(shí)間。這樣不僅是解決信息技術(shù)資源分配不均，從而引起教育不公平現(xiàn)象的發(fā)生的重要手段，同時(shí)也是落實(shí)“雙減政策”，建設(shè)動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一條可行路徑。

3.2 針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，分層布置作業(yè)

信息技術(shù)資源作為新的數(shù)學(xué)教學(xué)載體，一方面創(chuàng)造出了獨(dú)具一格的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，另一方面也對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做出了變革。但是教師不能為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的“科技感”就濫用、泛用信息技術(shù)來(lái)取代與學(xué)生的交流互動(dòng)過(guò)程。忽視了學(xué)生的主體性。忽視了應(yīng)該把教師的教植根于學(xué)生的學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)晦澀難懂的學(xué)科，上課時(shí)需要不斷的給予學(xué)生刺激。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)中最基本的直觀性教學(xué)原則，讓學(xué)生親身投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。教師不應(yīng)該以自己的觀點(diǎn)與習(xí)慣來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生的觀點(diǎn)和習(xí)慣，將學(xué)生的萌生想法扼殺在搖籃中。所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入、親身參與，并且根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況分層布置作業(yè)。比如，在運(yùn)用釘釘，騰訊會(huì)議進(jìn)行線(xiàn)上上課時(shí)，教師可以事先在上課之前把這堂課的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，根據(jù)模塊分別錄制成幾段小視頻，并且對(duì)應(yīng)的每個(gè)模塊出幾道不同程度的練習(xí)題。再出三套題量相同且分別適合優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生的練習(xí)題。上課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)模塊一個(gè)模塊的放映視頻，每放完一個(gè)模塊的視頻，就向?qū)W生推送該模塊的練習(xí)題目供學(xué)生作答。教師通過(guò)學(xué)生的答題效果來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，剩余課堂時(shí)間供師生相互交流，解疑答惑。最后，教師根據(jù)做題情況給掌握程度不同的學(xué)生布置事先準(zhǔn)備好的不同難度的作業(yè)。這樣可以有效的防止斷網(wǎng)，信號(hào)不好的狀況發(fā)生，保證學(xué)生在受限制最少的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)。同理，線(xiàn)下教學(xué)，我們也可以采用相同的方式，但是前提是學(xué)校得有足夠的硬件設(shè)備和處理和維修設(shè)備的技術(shù)人員。利用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，分層布置作業(yè)的方法既體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的自主性和持久性，又為未來(lái)的課堂教學(xué)提供了新思路，同時(shí)學(xué)生能通過(guò)作業(yè)推送的作答情況知道自己的大概水平形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)。

3.3 厘清傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)資源互鑒共享

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)方式比較守舊，主要以教師的教和書(shū)本知識(shí)為本位，教師獲取知識(shí)的途徑主要是書(shū)本和上網(wǎng)查閱?！半p減政策”的實(shí)施，倒逼教師迅速的掌握專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)能力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象已經(jīng)經(jīng)不起考驗(yàn)，各課教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才是最佳路徑。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些常用公式，定理和概念可以由計(jì)算機(jī)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)等三門(mén)學(xué)科的優(yōu)秀教師建立成資源小組。由數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，最后由計(jì)算機(jī)教師運(yùn)用Flash 軟件設(shè)計(jì)制作幾何動(dòng)畫(huà)并且由數(shù)學(xué)老師和語(yǔ)文老師提供的教學(xué)素材整合成小視頻。整個(gè)資源制作過(guò)程發(fā)揮了三個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以精準(zhǔn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度打造優(yōu)質(zhì)資源。各個(gè)教師都應(yīng)該準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)資源的整合和利用，進(jìn)而造就出獨(dú)特的教學(xué)模式。因此，從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的桎梏，應(yīng)用互鑒共享的方式打造數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)也是打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的沉疴，保證全面落實(shí)“雙減政策”的一條可行路徑。

4 總結(jié)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，雖然信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多的困境，但是使用信息技術(shù)依然是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，我們要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉疴，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到應(yīng)有的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙減”的美好愿望。