房春曄

貴州師范大學(xué) （貴州省貴陽市 550001）

情感教育的培養(yǎng)是目前教育中一個(gè)重要方向。情感教育可以讓學(xué)生更好的正確認(rèn)識(shí)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，建立良好的師生關(guān)系與家人朋友友好和諧相處的關(guān)系。教師應(yīng)以學(xué)生為教育對(duì)象，用科學(xué)的方法為手段，遵循教學(xué)研究的程序完成系統(tǒng)的教學(xué)研究，幫助學(xué)生成為更好的人。

1 語文學(xué)科中情感教育的意義

1.1 語文學(xué)科的重要性

1.1.1 語文學(xué)科的人文性

語文是一門浪漫藝術(shù)有涵養(yǎng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，在語文學(xué)科中更要注意發(fā)揮其人文性的特點(diǎn)。為促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，現(xiàn)在的中學(xué)語文課本里加入了大量地體現(xiàn)人文性的課文以此來激發(fā)學(xué)生們的情感。著名教育學(xué)家杜威曾說過這樣一句話：“離開了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計(jì)劃都無異于海市蜃樓?！闭?yàn)槿绱耍楦薪逃惋@得格外的重要，情感教育在語文教學(xué)中多體現(xiàn)在人文性之中，加強(qiáng)對(duì)人文性的發(fā)展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)能力。

1.1.2 加強(qiáng)語文學(xué)科的必要性

當(dāng)今社會(huì)的大發(fā)展局面是“重文輕理”，學(xué)校以及社會(huì)在經(jīng)濟(jì)與教育、未來發(fā)展等趨勢(shì)下更注重理科?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”、“百無一用是書生”之類的話語層出不窮。文科生在受重視方面直至今日仍是遜色于理科生，這種落后的觀念促成了現(xiàn)在很多孩子都是“讀書機(jī)器”，這也是現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)所導(dǎo)致的?，F(xiàn)代教育太過于注重物質(zhì)文明的傳播，導(dǎo)致部分教師在上課的時(shí)候也不注重傳播人文性，而只是一味的注重如何將課本知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生們腦子里，用知識(shí)去換取一個(gè)好看的分?jǐn)?shù)。因此，教師要在平時(shí)授課與課后布置作業(yè)的時(shí)候具有針對(duì)性，讓學(xué)生感受到課本的人文性，留心身邊的事物，用心體會(huì)生活，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.2 情感教育帶來的影響

1.2.1 對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

教育希望學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的人，蔡元培先生在他的教育方針中就提到過“五育并舉”，而今日我們將先生的教育方針融會(huì)貫通就成為培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，不僅注重學(xué)生的德育智育發(fā)展還要加強(qiáng)其勞動(dòng)教育體育美育方面的發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的興趣，在青春期這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期能夠向著更好的方向發(fā)展。教育作為一種特殊的社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)了認(rèn)知性、交往型、工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，病因?yàn)榻逃龑?duì)象、學(xué)校特點(diǎn)、課程時(shí)間、教學(xué)方法等差異呈現(xiàn)出復(fù)雜性、集體性、創(chuàng)造性等特殊性?；趯?duì)教育的特殊性的認(rèn)知，在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮情感教育的作用，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

1.2.2 情感教育的作用

心理學(xué)家埃里克森將人的心理發(fā)展分成八個(gè)階段，分別是嬰兒期、兒童期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期、青春期、成年早期、成年期、成熟期。中學(xué)生，正處于青春期，埃里克森認(rèn)為青春期這個(gè)階段是從童年到青年時(shí)期發(fā)展過程中的過渡時(shí)期。這個(gè)階段最鮮明的特點(diǎn)就是自我同一性和角色混亂的沖突，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生情感比較豐富找不到宣泄口，對(duì)身邊人冷漠甚至是偏執(zhí)，不會(huì)正確的表達(dá)出自己的情感，尚未形成正確的人生價(jià)值觀，對(duì)待身邊人的關(guān)心表現(xiàn)出焦慮、狂躁或者是冷漠。針對(duì)此問題，我們可以運(yùn)用語文教學(xué)中的情感教育去給處于青春期的學(xué)生一個(gè)正向的引導(dǎo)，為青少年的發(fā)展提供方向，使其更好的認(rèn)識(shí)到自己的情感應(yīng)該怎樣宣泄出來，讓自己的感情沉淀并反思平日里的行為。

1.3 語文教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的實(shí)施

1.3.1 合理運(yùn)用教材

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用教材，將教材所傳達(dá)內(nèi)容滲入進(jìn)教學(xué)過程中。教科書也稱為課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)規(guī)范用書。它是用準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表明確而系統(tǒng)的按照教學(xué)科目分別編寫的教學(xué)規(guī)范知識(shí)。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在運(yùn)用教科書進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深挖書中細(xì)節(jié)，除了教授書中文章浮于表面的東西還應(yīng)注意其深刻的內(nèi)涵。例如閱讀《小狗包弟》時(shí)，應(yīng)了解當(dāng)時(shí)巴金所處怎樣的時(shí)代背景，這樣更能明白巴金寫這篇文章的懺悔意圖，表現(xiàn)出他在當(dāng)時(shí)環(huán)境下不得不做出的無奈選擇。能讓學(xué)生更好的了解作者的心理環(huán)境，了解作者經(jīng)歷什么，為什么而寫這篇文章，想要表達(dá)出怎樣的思想感情。

1.3.2 改變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是老師教，學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是一味枯燥的去接受語文課本帶給他們的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)時(shí)枯燥與被動(dòng)的。語文學(xué)科既是基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要學(xué)科，它是貫穿我們所有學(xué)習(xí)生涯的一根線，是每個(gè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的必要性。語文學(xué)科中蘊(yùn)含的情感性更是會(huì)提升人的人文素養(yǎng)，語文教師應(yīng)該從教學(xué)根本觀念出發(fā)明確語文不是一門枯燥的學(xué)科，在實(shí)踐過程中思考分析，運(yùn)用新課標(biāo)里提出的語言應(yīng)用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四類核心素養(yǎng)要求學(xué)生，這樣才能達(dá)到真正的理念創(chuàng)新。

1.3.3 豐富學(xué)生的內(nèi)心情感

課堂不是老師一人的課堂，應(yīng)當(dāng)落實(shí)好以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的情感變化，在授課時(shí)前先讓學(xué)生對(duì)此課文進(jìn)行初步的了解，以便學(xué)生可以更好的進(jìn)入狀態(tài)。但是此過程進(jìn)行會(huì)有一定的偏差，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與感知探索能力都是不同的，因此要求教師在學(xué)生進(jìn)行情感探索后發(fā)生的情感變化應(yīng)給予正向引導(dǎo)。語文課程是用語言去進(jìn)行交流與表達(dá)為主的一門學(xué)科，要更加注重語言的交流與情感的傳遞。教師應(yīng)該正向的引導(dǎo)他們，將他們的情感用正確的方式釋放出來，這樣不僅可以使學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)上得到進(jìn)步，也可以使他們的情感變得豐富。

2 教學(xué)活動(dòng)中教師如何激發(fā)情感教育

2.1 教師應(yīng)提升自己的素養(yǎng)

2.1.1 明確問題

現(xiàn)階段，部分老師上課只是掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)與一些上課技巧，未提升自己的教學(xué)能力水平與文學(xué)素養(yǎng)，感情不飽滿，情緒不激昂，這是現(xiàn)階段一個(gè)很重要的問題。作為教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)下用教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的情感能力，幫助他們更深刻的理解到文本所要表達(dá)的感情。

2.1.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)能力的儲(chǔ)備

對(duì)于語文教師而言，擁有深厚的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能力是必備的。語文是一個(gè)集大成的學(xué)科，它包括文學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、情感知識(shí)與語言學(xué)知識(shí)等。中學(xué)語文課本涉及大量的文言文與詩歌、小說、散文和外國(guó)作品，這就要求我們的老師在了解文本的同時(shí)還要去挖掘文章深處作者想要表達(dá)出的思想感情。不僅如此，教師還要拓寬閱讀視角，便于教師在上課的時(shí)候能更好的拓展知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對(duì)于文本有著更深層次的了解。同時(shí)，教師也要具有寬廣的閱讀鑒賞知識(shí)能力，教師將自己課下的功夫做扎實(shí)，這樣在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候能讓學(xué)生更好的體會(huì)其思想并運(yùn)用在生活實(shí)踐中。

2.2 激發(fā)學(xué)生的情感

2.2.1 教學(xué)課堂生動(dòng)

檢驗(yàn)一個(gè)教師上課是否優(yōu)秀，不僅要看她的教學(xué)成果也要看她的教學(xué)過程，一個(gè)活躍的課堂可以使學(xué)生緊跟老師的節(jié)奏，更好的學(xué)習(xí)。教師在授課的時(shí)候不能知識(shí)干巴巴的將知識(shí)傳輸進(jìn)學(xué)生的腦子里，這樣的老師只是“講課機(jī)器”學(xué)生也只是被動(dòng)的“聽課機(jī)器”。教師在授課的時(shí)候要思路清晰，用敏捷的思維與靈活的上課方法去調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍，教師上課要做到聲音沉郁頓挫，有起有伏，使得學(xué)生可以緊跟教師的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以促成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量大幅度的提升。

2.2.2 發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)的過程，不是教師“一言堂”，而是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過程。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將師生關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)互動(dòng)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行充分開展，組織好學(xué)生的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)自學(xué)習(xí)能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造出自由和諧合作共享的課堂，學(xué)生是教學(xué)課堂的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，教師要做的就是在其引導(dǎo)下學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的求知欲與探索欲，在領(lǐng)略文本內(nèi)容之后感知文本的情感內(nèi)容。教師還應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)參與，這樣有利于知識(shí)的積累、情感的積淀與更好的實(shí)踐運(yùn)用。

2.3 明確教學(xué)設(shè)計(jì)的情感內(nèi)容

2.3.1 明確教案設(shè)計(jì)

教師在備課時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)教案要突出學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，并且在教學(xué)過程注意情感教學(xué)的插入，讓學(xué)生更好的理解情感。確定好一個(gè)目標(biāo)，就要對(duì)教材進(jìn)行鉆研，首先要教師吃透教材才能教會(huì)學(xué)生讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可以幫助學(xué)習(xí)更好學(xué)習(xí)。

2.3.2 讓學(xué)生在教學(xué)扮演中豐富情感

教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如在《背影》上課中，在其中父親堅(jiān)持送作者去火車站與父親去給作者買橘子的片段，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組朗誦，可以先由一組扮演父親，一組扮演兒子，朗誦結(jié)束后在進(jìn)行角色互換，從閱讀朗誦中體會(huì)父親兒子角色心理的變化，這不僅使學(xué)生體會(huì)到父子情深也從中鍛煉他們的口語交際能力。在上課時(shí)間充足的情況下可以讓學(xué)生們表演話劇，選定角色有父親、腳夫、茶房伙計(jì)、買橘子的人、火車站工作人員、其余旅客等，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)劇本，并演出來，從這一系列活動(dòng)實(shí)施中可以看出學(xué)生對(duì)文本理解能力，并且能夠其中更深層次的了解到父子情深，這是教師在個(gè)人教學(xué)之外讓學(xué)生體驗(yàn)到的不同于書本知識(shí)的內(nèi)容。

2.3.3 備課方法靈活多樣

每個(gè)教師都有自己的講課方式，教師應(yīng)展現(xiàn)出自己的特色。教師的講課不能一成不變，現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展瞬息萬變，教師必須要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，找到適合自己的講課特點(diǎn)并將其充分發(fā)揮。一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)效果的展現(xiàn)是教師、學(xué)生、課堂的三者合為一，因此，要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性與個(gè)人創(chuàng)造性。課堂是一個(gè)靈活多變的課堂，這也要求教師對(duì)備課要設(shè)想各種場(chǎng)景的出現(xiàn)，授課也應(yīng)采用講授法、討論法、問答法、合作探究法等多種方法進(jìn)行，這樣不僅能使課堂生動(dòng)也可以讓學(xué)生從中感受到教師的魅力，更好的體會(huì)到課堂傳遞的情感知識(shí)。

3 結(jié)語

通過學(xué)習(xí)了教育研究方法之后更加明白了教育不僅僅只是教書育人那么簡(jiǎn)單，還要教會(huì)學(xué)生生活與做人的道理，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)教師去對(duì)文本及授課進(jìn)行深層次的挖掘。教學(xué)并不僅僅只是書本知識(shí)層面的教學(xué)，還應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展。