汪 薇

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的頒布，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展研究和重視提升至前所未有的高度。面對(duì)國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的重視和支持，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資也提出了新的要求，不僅要求他們具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。各級(jí)各類的幼兒園更是希望學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職前和職后的磨合期盡可能地縮減。可見(jiàn)教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)合格師資的不可缺少環(huán)節(jié)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，學(xué)前教育專業(yè)必須要做好教育實(shí)習(xí)的整體設(shè)計(jì)和安排，在保證學(xué)生實(shí)習(xí)工作正常開(kāi)展的同時(shí)，也能保證學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)效性，為培養(yǎng)合格師資奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教育實(shí)習(xí)目標(biāo)模糊

目前在很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，都會(huì)明確列出學(xué)生實(shí)習(xí)的計(jì)劃，而有些院校的實(shí)際計(jì)劃只是列出在哪個(gè)學(xué)期進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，以及實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，但就學(xué)生教育實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)卻沒(méi)有明確要求；或是有要求，但是要求籠統(tǒng)模糊，不具備可操作性。致使學(xué)生到實(shí)習(xí)基地后很迷茫，不知道具體應(yīng)該做些什么，很被動(dòng)地在實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)目標(biāo)的模糊不確定，整個(gè)實(shí)習(xí)就成了為了實(shí)習(xí)而進(jìn)行的實(shí)習(xí)。缺乏系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性和具體性的實(shí)習(xí)目標(biāo)是不具有實(shí)際的指引意義的，在無(wú)具體標(biāo)準(zhǔn)要求下的實(shí)習(xí)，會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)與自身專業(yè)能力提升之間的關(guān)系，以及對(duì)于職業(yè)成長(zhǎng)的影響力，簡(jiǎn)單地把實(shí)習(xí)當(dāng)成完成課程任務(wù)，能夠畢業(yè)的條件[1]。這樣會(huì)使學(xué)生在實(shí)習(xí)中不能認(rèn)真地去設(shè)計(jì)自己的實(shí)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有實(shí)習(xí)規(guī)劃，工作中被動(dòng)、慌亂，實(shí)習(xí)結(jié)束后也不能對(duì)實(shí)習(xí)工作遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思。這樣的實(shí)習(xí)，無(wú)論學(xué)生實(shí)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)習(xí)的效果都難以保證。

（二）實(shí)習(xí)基地質(zhì)量難以保證

近幾年，各院校由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量的大幅度增加，校外實(shí)習(xí)基地就必須擴(kuò)增。由于一些學(xué)校所在地區(qū)的公立幼兒園有限，所以只要愿意接收實(shí)習(xí)生的民辦幼教機(jī)構(gòu)，都成為學(xué)校派送學(xué)生實(shí)習(xí)的基地。有些實(shí)習(xí)基地的教育理念、師資水平不符合接收學(xué)前學(xué)生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的是非辨別能力，不正確的教育觀念和做法很容易潛移默化地影響到實(shí)習(xí)學(xué)生的教育理念，這就不能從根本上達(dá)到派遣學(xué)生實(shí)習(xí)想要的效果。

（三）學(xué)校與實(shí)習(xí)基地缺乏溝通

很多學(xué)校在實(shí)習(xí)基地建立之前并沒(méi)有深入了解過(guò)基地的辦園以及教育理念、園所師資情況、具體的活動(dòng)設(shè)置、餐飲衛(wèi)生等具體情況，在基地建立后，沒(méi)有和基地交流過(guò)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生實(shí)習(xí)的具體要求和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。實(shí)習(xí)基地也沒(méi)有詳細(xì)了解學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的具體要求，只是滿足了接納學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)此實(shí)習(xí)的需求，實(shí)習(xí)基地是否能夠按照學(xué)校的實(shí)習(xí)計(jì)劃來(lái)落實(shí)安排實(shí)習(xí)學(xué)生的工作任務(wù)，并沒(méi)有制度性的約定。有些實(shí)習(xí)基地單純地把實(shí)習(xí)學(xué)生看成是“額外的勞動(dòng)力”，哪里需要人就把學(xué)生安排到哪里，實(shí)習(xí)計(jì)劃就成為學(xué)校單方面對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)提出的要求，致使學(xué)生的實(shí)習(xí)僅僅成為學(xué)校在必須落實(shí)安排學(xué)生完成的實(shí)習(xí)任務(wù)期間，有地方可安排學(xué)生實(shí)習(xí)，幼教機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了自己成為高校簽訂的實(shí)習(xí)基地[2-3]。校企雙方并沒(méi)有真正意義上的合作，使實(shí)習(xí)工作流于形式。

（四）校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)理論學(xué)習(xí)割裂

有些院校在學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排上不是很合理，把實(shí)習(xí)時(shí)間集中安排在學(xué)生在校的最后一學(xué)期，學(xué)生實(shí)習(xí)后就畢業(yè)了，在實(shí)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，雖然在校期間學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒教師溝通技巧等專業(yè)課程，但是沒(méi)有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生自己無(wú)法用已學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效地解決問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)際工作中沒(méi)有用[4]。有些院校雖把實(shí)習(xí)分散安排在各個(gè)學(xué)期，但學(xué)生下去實(shí)習(xí)前老師沒(méi)有具體任務(wù)的布置，實(shí)習(xí)后也沒(méi)有專門(mén)就實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題研究解決方法的總結(jié)會(huì)，在專業(yè)課上老師們也不會(huì)就實(shí)習(xí)問(wèn)題專門(mén)給學(xué)生留有時(shí)間進(jìn)行討論和解決，致使理論和實(shí)踐脫節(jié)[5]。

（五）學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)

大部分院校學(xué)前教育專業(yè)都沒(méi)有專職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。學(xué)生到幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí)，只是由專業(yè)課教師或輔導(dǎo)員帶隊(duì)，把學(xué)生送到實(shí)習(xí)單位，并與實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)生分派到各個(gè)幼兒班級(jí)后就算完成任務(wù)。表面上看學(xué)校給每位實(shí)習(xí)學(xué)生配備了高校專業(yè)課老師和幼兒園老師兩位指導(dǎo)教師，但由于實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，專業(yè)課老師還有非實(shí)習(xí)班級(jí)的授課任務(wù)，所以根本做不到在實(shí)習(xí)基地隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，基本上就是把學(xué)生完全交給實(shí)習(xí)基地的老師來(lái)指導(dǎo)。學(xué)生返校后，課堂上老師又得按計(jì)劃完成自身的教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生探討實(shí)習(xí)的問(wèn)題，使校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，指導(dǎo)落實(shí)根本不到位。

而幼兒園的老師本身工作就很繁忙，又沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生明確、正規(guī)的指導(dǎo)要求，所以只是讓實(shí)習(xí)生干一些雜活?；蛘咭恍├蠋煵环判膶?shí)習(xí)生工作，怕影響本班的正常教育教學(xué)，而不放手讓實(shí)習(xí)生上課和參與班級(jí)的全面教育活動(dòng)，對(duì)實(shí)習(xí)生更沒(méi)有實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)流于形式[6]。

（六）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

目前很多院校的學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，有的院校甚至沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生到實(shí)習(xí)單位參加實(shí)習(xí)了，不論效果怎樣都給予合格。還有一部分院校把對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)完全交給實(shí)習(xí)單位，卻沒(méi)有和實(shí)習(xí)單位共同制定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)單位沒(méi)有評(píng)價(jià)的充分依據(jù)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，也只能給所有實(shí)習(xí)學(xué)生統(tǒng)一給個(gè)合格的評(píng)價(jià)，不能針對(duì)每一名學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給予合理的評(píng)價(jià)。

二、提高學(xué)生實(shí)習(xí)有效性的策略

（一）制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃

為確保教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性，學(xué)校必須制定明確的、可操作的學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)在市場(chǎng)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于幼兒園工作任務(wù)，結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)度安排制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)計(jì)劃制定前應(yīng)將工作任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)逐層分解，使實(shí)習(xí)的每一步都有具體的要求。實(shí)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的層級(jí)遞進(jìn)性。目標(biāo)的層次性和針對(duì)性明確，有具體要求，使實(shí)習(xí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。依照實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前就明確本次實(shí)習(xí)的任務(wù)是什么，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)習(xí)前做好相應(yīng)的心理上的準(zhǔn)備和知識(shí)上的準(zhǔn)備，并能以實(shí)習(xí)計(jì)劃為依據(jù)規(guī)劃好個(gè)人的實(shí)習(xí)方案。讓指導(dǎo)教師明確應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生干什么，達(dá)到怎樣的程度，這樣指導(dǎo)教師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)上都有了明確的依據(jù)，做到實(shí)習(xí)活動(dòng)有標(biāo)準(zhǔn)可依。

（二）推行輪崗實(shí)習(xí)模式

輪崗實(shí)習(xí)是指將過(guò)程性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。在學(xué)生入校后的第二、三、四、五學(xué)期進(jìn)行在校期間的過(guò)程性實(shí)習(xí)，第二、三、四學(xué)期每名學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間為一周，內(nèi)容分別設(shè)計(jì)為：

第二學(xué)期是幼兒園保育員見(jiàn)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的基礎(chǔ)上以觀察、模仿、分析為主，了解幼兒園保育員的主要工作流程和具體工作。

第三學(xué)期是幼兒園保育員實(shí)習(xí)。本次實(shí)習(xí)以實(shí)際操作為主，在上一次見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上真正從事保育員應(yīng)完成的各種工作。

第四學(xué)期是幼兒園教師見(jiàn)習(xí)。在已學(xué)習(xí)完的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)課程指導(dǎo)等專業(yè)理論課程的基礎(chǔ)上，本輪見(jiàn)習(xí)主要以“聽(tīng)課”為主，了解幼兒園教師組織幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的全過(guò)程。一方面熟悉自己的未來(lái)工作對(duì)象——“幼兒”，了解幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；另一方面熟悉自己未來(lái)的工作，以及遇到突發(fā)事情的處理方法及班級(jí)的組織管理等，并反思自己獨(dú)立工作時(shí)所欠缺的理論知識(shí)和專業(yè)技能。

與第二、三、四學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間不同，第五學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，內(nèi)容是幼兒園教師實(shí)習(xí)。本輪實(shí)習(xí)學(xué)生要轉(zhuǎn)變身份，以幼兒教師的身份組織幼兒各領(lǐng)域的活動(dòng)，參與班級(jí)管理，提高自己獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)和管理工作的能力。過(guò)程性實(shí)習(xí)可使學(xué)生熟悉幼兒園相應(yīng)崗位的實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)與要求，做到與工作崗位“零距離”對(duì)接。學(xué)生在幼兒園教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)輪崗實(shí)操培訓(xùn)，為頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生可以把實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題帶回學(xué)校，由專業(yè)課老師進(jìn)行專門(mén)的解答，便于學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

與前面四個(gè)學(xué)期不同，第六學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生以準(zhǔn)教師身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作。學(xué)生在老師指導(dǎo)下的行業(yè)親身實(shí)踐，能夠在就業(yè)前具備基本的業(yè)務(wù)能力，獲得可在將來(lái)工作中直接遷移的經(jīng)驗(yàn)[7]。

（三）推進(jìn)校企合作，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)

各院校應(yīng)出臺(tái)并落實(shí)校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。在完善制度的保障下，有條件地選擇實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)介入能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和行業(yè)共同管理學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)制。學(xué)校應(yīng)積極與實(shí)習(xí)單位共同研究，共同探討，以行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)的教學(xué)實(shí)際和行業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析，按照行業(yè)的工作流程、崗位技能的要求，與行業(yè)共同制訂學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)基地教師共同承擔(dān)，雙方教師各自承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)中不同的指導(dǎo)任務(wù)。學(xué)校指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)及學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的促進(jìn)；實(shí)習(xí)基地老師幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，所以主要負(fù)責(zé)幼兒一日活動(dòng)、教育活動(dòng)、幼兒游戲等保育教育方面的指導(dǎo)，確保學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（四）完善實(shí)習(xí)的各環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)工作應(yīng)包括實(shí)習(xí)前的動(dòng)員、實(shí)習(xí)進(jìn)行和實(shí)習(xí)后的總結(jié)反思三大環(huán)節(jié)。學(xué)生正式下到實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)前學(xué)校應(yīng)派專任教師組織學(xué)生召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)。教育實(shí)習(xí)除了檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能在實(shí)踐中的應(yīng)用外，也應(yīng)在具體的崗位上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和價(jià)值觀。所以實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容做好講解和說(shuō)明，讓學(xué)生首先從思想上做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，明確實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)完成的任務(wù)。而在平時(shí)的日常教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化自己的課程思政內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成[8]。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，可以分別在實(shí)習(xí)單位和所在學(xué)校召開(kāi)兩次實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)：在實(shí)習(xí)單位由指導(dǎo)教師總結(jié)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題并給出相應(yīng)建議；在學(xué)校由專任老師專門(mén)就學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困感進(jìn)行解答，并指導(dǎo)學(xué)生就實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念強(qiáng)調(diào)：“幼兒教師能力為重。要堅(jiān)持實(shí)踐后進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上再實(shí)踐、然后再反思，這樣才能不斷提高專業(yè)能力?！睂?duì)自身實(shí)習(xí)的反思，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在校期間學(xué)習(xí)到的學(xué)前教育的理論知識(shí)在實(shí)際工作中所具有的指導(dǎo)價(jià)值，思考所遇到的問(wèn)題，解決時(shí)應(yīng)依據(jù)的理論知識(shí)，讓學(xué)生在反思中不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力[9]。

（五）建構(gòu)實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系

完善的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系可以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程起到診斷、監(jiān)督和調(diào)控的作用，所以實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)必須具有實(shí)效性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同來(lái)完成。學(xué)校應(yīng)從專業(yè)技能、理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用、實(shí)習(xí)效果等方面提出相應(yīng)要求；實(shí)習(xí)單位應(yīng)從學(xué)生實(shí)習(xí)的態(tài)度、狀態(tài)、解決問(wèn)題的能力、溝通合作能力等方面提出相應(yīng)要求。評(píng)價(jià)體系建成后，校企雙方的指導(dǎo)教師就可按各自的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)校企雙方要為每名實(shí)習(xí)生與雙指導(dǎo)教師之間的溝通與聯(lián)系搭建平臺(tái)。這樣校內(nèi)指導(dǎo)教師就可以獲得學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)的具體狀況，實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師也可以了解到學(xué)生在校時(shí)已學(xué)到的相關(guān)知識(shí)及希望學(xué)生應(yīng)達(dá)到的實(shí)際操作水平。這樣雙方指導(dǎo)教師就會(huì)更了解學(xué)生實(shí)習(xí)的狀態(tài)，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)更詳實(shí)[10]。