朱瑤瑤

上海市民辦交華中學(xué) （上海市 200436）

在現(xiàn)有教學(xué)的框架上，培養(yǎng)各年齡段學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的核心任務(wù)目標，現(xiàn)階段我國對于核心素養(yǎng)的探究仍然處于初級階段，為此很多教學(xué)研究人員在生物教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，將初中的生物教學(xué)目標集中在了生命核心素養(yǎng)之中，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作有機地全面地落入到當前的教學(xué)核心之中。首先應(yīng)當明確的認識生命科學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。生物本身作為一門自然科學(xué)的課程內(nèi)容，在整個學(xué)生的初中階段培養(yǎng)教學(xué)中有著積極的作用。在生命觀念核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論下，將培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生命觀念作為現(xiàn)階段初中生物教學(xué)應(yīng)當關(guān)注的核心問題。

1 跨學(xué)科教學(xué)下生物學(xué)科核心素養(yǎng)以及生命觀念核心素養(yǎng)的理論分析

生物學(xué)科是研究生命起源的學(xué)科，也是學(xué)生探索生命奧秘的學(xué)科，隨著時代的發(fā)展，生物學(xué)科所涉及到的內(nèi)容也逐漸的增多，學(xué)生需要通過自己的理解對生物的相關(guān)知識進行應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在學(xué)校教師只會針對課本教學(xué)知識進行講解，學(xué)生需要通過反復(fù)的做題加深對于知識的理解應(yīng)用。在課后家長將大量的時間投入到學(xué)生綜合課程的教育之中，通過培訓(xùn)機構(gòu)的超前培養(yǎng)，讓學(xué)生對一些課本沒有涉及到的知識進行學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，也讓學(xué)生的實踐動手能力減弱，對于生物的認識和理解也只能停留在課堂之上。生物的教學(xué)不僅僅需要讓學(xué)生增加對于課本知識的認識和理解，更多的是讓學(xué)生通過實踐探索和知識分析，加深對于生物實踐內(nèi)容的理解，更加深刻的觀察生命的發(fā)展和延續(xù)。而雙減政策的提出，讓原本被課后輔導(dǎo)課程所占據(jù)的教學(xué)時間空閑下來，學(xué)生有了大量的實踐操作實踐探索生物的發(fā)展和生命的起源。通過課后社團實踐、教學(xué)參觀、集中分享等多種方式的開展，學(xué)生對于生物知識的認識和理解也更加的深刻，在后期進行生物知識的學(xué)習(xí)過程中也能夠更加的游刃有余。

1.1 生物學(xué)科核心素養(yǎng)

在當前的教育教學(xué)工作推進的基礎(chǔ)上，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們針對當前的教育教學(xué)理論觀念，將其劃分為生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維以及社會責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容，這也是讓初中階段的學(xué)生在現(xiàn)有知識的背景下充分的理解生命、尊重生命、珍愛環(huán)境、勇于實踐等相關(guān)能力的綜合培養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是以學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)所必然獲得的品格內(nèi)容以及正確價值觀念的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建出符合社會發(fā)展需求的學(xué)習(xí)能力。很多研究人員認為的生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過在生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷地探索，逐漸的形成一種終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理念和基礎(chǔ)品格。由此觀之，學(xué)生在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，獲得社會發(fā)展的必備品格和基礎(chǔ)能力。初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)其目的是有效的幫助學(xué)生有效的應(yīng)對各種社會問題和實際問題，可以充分熟練地應(yīng)用生物學(xué)的基礎(chǔ)知識以及實際的方法能力。其中也包含了科學(xué)思維模式以及理性探究內(nèi)容之中，有效的加快邏輯思維能力的培養(yǎng)。由于生物理念所衍生出來的生命觀念，更好地保護生物的多樣性，讓學(xué)生的珍愛生命意識得到提升。總的來說生物學(xué)科核心素養(yǎng)本身就決定了課程任務(wù)目標的構(gòu)建以及內(nèi)容的明確和相關(guān)評價工作方案的制定明確，讓學(xué)生可以充分的認識生命內(nèi)涵、理解生命以及尊重生命的相關(guān)思想，靈活的對于相關(guān)生物學(xué)知識進行合理的使用，明確技能的操作方式以及各項應(yīng)對問題的方法，繼而逐漸的樹立起正確的思想價值觀念，從而更好地適應(yīng)當代社會發(fā)展和終身發(fā)展的核心品格和基礎(chǔ)能力。

1.2 生命觀念核心素養(yǎng)

生命觀念本身作為當前生物學(xué)科核心素養(yǎng)之中的基礎(chǔ)也是最具有學(xué)科特點的基礎(chǔ)素養(yǎng)內(nèi)容。不同的研究人員對于生命觀念核心素養(yǎng)也有著不同的認知，要求生命觀念應(yīng)當始終貫穿于整個生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，是當前學(xué)科核心素養(yǎng)的全面呈現(xiàn)，更是當前學(xué)生理解同時有效學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。生命觀念主要是學(xué)生通過對生物核心內(nèi)容進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)逐漸的形成的一種基礎(chǔ)的額素養(yǎng)內(nèi)容，這種素養(yǎng)本身可以長期的進行保留，同時也可以實現(xiàn)終身的收益，是現(xiàn)階段學(xué)生可以有效的利用和充分掌握的一種基礎(chǔ)素養(yǎng)內(nèi)涵。生命觀念下學(xué)生通過對生物課堂教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，逐漸的對生物學(xué)的基礎(chǔ)理念有了較為系統(tǒng)全面的認識，也進一步認識到了生命的本質(zhì)。

1.3 跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)可以稱之為學(xué)科交叉教學(xué)工作，主要是針對不同分類學(xué)科之間的弊端所全面提出的，其中跨越主要是指跨越，通過跨越時間以及領(lǐng)域之間的界限分析?？鐚W(xué)科更多的是各個學(xué)科部門之間的跨越，因此更好地加快內(nèi)部調(diào)節(jié)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)之間的限制，在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容以及方法上有效的跨越現(xiàn)階段學(xué)科之間的限制和影響，突破學(xué)科的內(nèi)涵壁壘?？鐚W(xué)科的理念內(nèi)容最早是美國所提出的，其中主要的定義為，在學(xué)科、數(shù)學(xué)以及技術(shù)之中不斷的操作分析逐漸的出現(xiàn)跨越學(xué)科邊界的基礎(chǔ)工作理念，我國的相關(guān)研究人員通過系統(tǒng)的分析和綜合的判斷面前個人提出，跨學(xué)科的理念主要是對于具體知識的理性化認識和分析，其本身也是一種重要觀念或是不斷推移的基礎(chǔ)工作原理，是現(xiàn)階段學(xué)生研究個人主體、地區(qū)環(huán)境、國家發(fā)展以及國際文化以及相關(guān)思想的核心載體內(nèi)容。學(xué)科是兩個以上的學(xué)科資料信息的整合，尋找到兩個內(nèi)容之間的實際關(guān)系以及核心價值并不能有效地應(yīng)對單一學(xué)科內(nèi)容之中的教學(xué)核心基礎(chǔ)理念和核心問題，而通過不同學(xué)科之間的跨越式綜合，才能更好地加快內(nèi)容分析，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

2 跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)生命觀念的教學(xué)策略分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容的有效選擇

結(jié)合當前的教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱內(nèi)容進行分析，同時不是每一個生命觀念都適用于跨學(xué)科的方式進行教學(xué)指導(dǎo)，在進行教學(xué)內(nèi)容的選擇分析時，首先應(yīng)當明確現(xiàn)階段跨學(xué)科教學(xué)的主要方式方法，跨學(xué)科知識教學(xué)主要是為了更好的檢查學(xué)生的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更加主動積極的接收到相關(guān)的知識內(nèi)容?；蚴菍τ谒鶎W(xué)的知識進行深層次的理解認識，從而逐漸的構(gòu)建出一種全新的生命觀念，這個過程中需要借助原本其他學(xué)科知識的內(nèi)容方式和相關(guān)的理論基礎(chǔ)對于各項內(nèi)容進行判斷。若是在此過程中跨學(xué)科的教學(xué)方式?jīng)]有形成較為系統(tǒng)的教學(xué)模式，將多種新型的教學(xué)內(nèi)容進行簡化，反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，那么最終的跨學(xué)科教學(xué)工作的實際影響效果就不能充分的發(fā)揮出來。為此作為教師在前期的教學(xué)籌備的過程中，應(yīng)當綜合當前的教學(xué)方式，以更加明確的教學(xué)目的進行指導(dǎo)，以此提升教學(xué)效果。

2.2 跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)情分析

知識的學(xué)習(xí)主要是分析已知知識內(nèi)容對于相關(guān)新知識所產(chǎn)生的影響，而構(gòu)建主義本身的學(xué)習(xí)工作認為學(xué)生的學(xué)習(xí)從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，主動地構(gòu)建出新型的知識結(jié)構(gòu)體系，從而逐漸的構(gòu)成新的經(jīng)驗系統(tǒng)內(nèi)涵。無論是現(xiàn)階段為了更好地推動學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變，還是有效的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出較為全方位的邏輯管理體系，從而不離開學(xué)生對于原有知識經(jīng)驗的掌握分析，所有全面加快知識的了解和學(xué)情的有效分析才能更好地開展跨學(xué)科教學(xué)管理，只有對于學(xué)情進行系統(tǒng)的分析，教學(xué)的內(nèi)容才能有明確的方向內(nèi)容，全面精準的對于教學(xué)中的難點進行判斷，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。

2.3 跨學(xué)科教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

構(gòu)建理論基礎(chǔ)中認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定情境下自主構(gòu)建的，并不是在當前教師的不斷的講解分析之中所獲取的。情景教學(xué)可以有效地喚醒學(xué)生的感性認識理解，充分的明確學(xué)科的核心理念和基礎(chǔ)原理。首先教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)北京話的跨學(xué)科教學(xué)情境，所有的教學(xué)應(yīng)當以生物學(xué)科的歷史為背景進行情境創(chuàng)設(shè)，以此有助于學(xué)生加深對于所學(xué)知識的理解，也更有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出較為全面的知識觀。其次創(chuàng)設(shè)問題的情境，高中生物學(xué)所學(xué)的相關(guān)知識和當前的生活之間有著較為緊密的聯(lián)系教師在實際的教學(xué)工作落實的背景下應(yīng)當創(chuàng)設(shè)出一定的問題情景，有效的促使學(xué)生有效地引導(dǎo)學(xué)生正確的認識和理解生活之中所面臨的各種問題，同時將幾個專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識進行串聯(lián)。同時有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維以及科學(xué)探究能力的綜合培養(yǎng)，最終實現(xiàn)生命觀念核心素養(yǎng)的全面培育。最后要充分綜合各學(xué)科之間的知識共同點，分析其中的差異性。在進行教學(xué)的基礎(chǔ)上，作為教師進行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當充分的利用各種知識點之間的差異性創(chuàng)設(shè)一定的矛盾情境，可以增進學(xué)生對于相關(guān)生物知識的認識和全方位的理解觀察。

2.4 通過小組合作，展現(xiàn)生物知識特點

生物知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用不僅僅停留在課堂知識之中，生物界的廣袤無垠讓生命顯的更加的豐富多彩。在雙減政策的支持下，學(xué)生的課后時間也還給了學(xué)生自己，學(xué)生在進行生物知識的探索過程中，也有了更多的時間落實和開展各項知識的實踐操作。創(chuàng)設(shè)社團的開設(shè)，為學(xué)生提供了較為廣闊的創(chuàng)造空間，通過不同題目的設(shè)定，感興趣的學(xué)生之間可以相互組成溝通交流的合作小組，通過一定的資料收集、實踐探索，逐漸的掌握生物知識的真諦，也能加深對于生物知識的認識和理解。例如在探索生命的起源過程中，創(chuàng)客社團提出了生命起源和生命故事兩個主要的課題，不同的學(xué)生之間根據(jù)自己感興趣的課題，成為不同的互動交流小組，有的學(xué)生通過細胞的分裂對生命的故事進行資料的收集闡述，有的學(xué)生通過草履蟲的發(fā)展和生命的衍化表述生命的起源，不僅增進了對于生物知識的認識，在資料收集的過程中相互之間也能加深了解，更加全面的分析生物的內(nèi)涵。

2.5 通過講述分享，感受生物知識內(nèi)涵

生命的發(fā)展角度不同，所產(chǎn)生的變化也有一定的差異，自然界之中的生物特點和生長方式的不同，所經(jīng)歷的成長故事也有著一定的差異。而生物的探索就是將自然界之中各種不同的生物發(fā)展生長的微小特點不斷的放大，通過具體的生命展示方式呈現(xiàn)出來。對于不同的學(xué)生來說，對生物知識的認識和理解也有一定的差異性，要想獲得更多的知識，就需要在不斷的探索之中，發(fā)現(xiàn)生命的變化，感受生命的傳承。而創(chuàng)客社團的成立，就是將對生物感興趣的學(xué)生集中起來，共同思考、共同探索、共同分享自身對于生物知識的認識和理解。例如在進行哺乳生物的發(fā)展之中，學(xué)生之間可以通過對一些自己收集的故事和自己了解到的哺乳生物的故事分享，將自己了解到的一些特殊的哺乳類生物進行分享，在增進對于生物知識了解的同時，更加深刻的認識到生物的魅力，感受到生物成長的溫暖。

3 跨學(xué)科教學(xué)中的生命觀念核心素養(yǎng)的教學(xué)案例分析

3.1 案例分析

本節(jié)課以玉泉山的煤炭開發(fā)及生態(tài)修復(fù)過程為主線，通過探究“黑煤山”如何換上“綠裝”，解決核心問題：能源開發(fā)利用與生態(tài)環(huán)境保護的關(guān)系。首先以《遠古生命》視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，同時引出本節(jié)課探究主題：能源開發(fā)利用與生態(tài)環(huán)境保護。出示文本資料：《玉泉山露天采煤過程》，開展探究活動一：煤炭開發(fā)對生態(tài)環(huán)境的影響，學(xué)生通過小組合作，提取有用信息，從地理和生命科學(xué)角度分析煤炭開采各環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的環(huán)境問題，認識人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，以此提升信息提取與處理能力；出示玉泉山被開采后的照片并演示沖刷實驗，驗證學(xué)生的分析，同時調(diào)動學(xué)生積極性，為后續(xù)活動的開展做鋪墊。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考是否還要繼續(xù)開發(fā)煤炭資源，提升辯證思考能力，同時引出探究活動二：礦區(qū)生態(tài)修復(fù)。出示文本資料：《玉泉山生態(tài)修復(fù)的失敗案例》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出礦區(qū)種植植物應(yīng)考慮的非生物因素；學(xué)生根據(jù)教師準備的材料分組搭建玉泉山生態(tài)修復(fù)的模型，展示作品，此過程中，生生間既有交流也有評價；教師出示《豆科植物特征》的文本、圖片資料，學(xué)生運用生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學(xué)科思想，深入探究用于生態(tài)修復(fù)的植物的特征；播放《玉泉山修復(fù)之路》視頻，感受玉泉山換“綠裝”的艱辛歷程，提升環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識。最后，結(jié)合生活實際提出保護生態(tài)環(huán)境的對策，提升結(jié)論闡釋與創(chuàng)新能力，增強社會責(zé)任感。

3.2 教學(xué)難點和教學(xué)過程分析

在實施教學(xué)的過程中教學(xué)的主要難點集中在兩個方面，一是煤炭開發(fā)對于當前自然環(huán)境所產(chǎn)生的直接影響，描述當前的生物發(fā)展手段在整個生態(tài)環(huán)境修復(fù)中的主要作用。以及如何利用跨學(xué)科知識構(gòu)建出一種分析礦區(qū)生態(tài)的修復(fù)理想型模型結(jié)構(gòu)。

首先教師通過情境構(gòu)建的方式，播放《遠古生命》的相關(guān)內(nèi)容，詢問學(xué)生視頻之中的植物主要屬于哪一種基礎(chǔ)類型，咨詢學(xué)生針對當前的煤炭資源開發(fā)工作過程中，進一步分析能源開發(fā)以及生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。之后通過問題的創(chuàng)設(shè)提出煤炭開發(fā)對于生態(tài)環(huán)境的實際影響、礦區(qū)生態(tài)修復(fù)等問題進行集中的探究。之后按照課堂教學(xué)的實際特點，有效的引導(dǎo)學(xué)生他通過思維導(dǎo)圖對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，并且實施總結(jié)歸納。在后期的教學(xué)研究的過程中，現(xiàn)在的露天采礦區(qū)堅持落實科學(xué)開發(fā)、綠色開發(fā)的相關(guān)原則，以興趣小組的方式進行深入的探究。

3.3 教學(xué)反思

通過課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進行細致的分析，以探究式的學(xué)習(xí)方式進行初中跨學(xué)科案例的教學(xué)探索，以玉泉山的煤炭資源開發(fā)以及生態(tài)修復(fù)為基礎(chǔ)，進一步探究煤是如何通過有效的轉(zhuǎn)化換發(fā)新的生機。能源開發(fā)利用和生態(tài)環(huán)境保護之間的關(guān)系。通過兩次環(huán)境探究的分析論述，學(xué)生可以在資料之中獲取相關(guān)的資料信息，全面分析出漏填的采煤對于生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的直接影響，以及生物手段本身在整個生態(tài)修復(fù)之中所產(chǎn)生的各種作用，充分的反思現(xiàn)階段課程教學(xué)指導(dǎo)之中存在的不足。通過對相關(guān)探究活動的開展，教師向?qū)W生講解的各種樹木對于環(huán)境的實際要求，分析特殊環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的實際特點。同時學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的積極調(diào)動，逐漸的將自身多種多樣的想法進行構(gòu)建，需要教師在課堂教學(xué)環(huán)境之中進行充分的宣傳，通過不斷的贊揚，鼓勵學(xué)生參與到課堂環(huán)境之中。另外在課堂教學(xué)的過程中，雖然有所安排，但是實際教學(xué)工作仍舊有一定的缺失，為此作為相關(guān)的教師在現(xiàn)有教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，進行全面的調(diào)節(jié)在后期的教學(xué)過程中對相關(guān)的知識進行補充，以此做好教學(xué)工作的落實，提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，促進初中階段生物教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4 結(jié)語

通過結(jié)合當前實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀分析可知，現(xiàn)階段的學(xué)生對于生物知識的理解較為刻板，尤其對于知識點的掌握還仍舊存在于對整個相關(guān)理念的認識和理解，不能真正意義的實現(xiàn)知識的融會貫通，也導(dǎo)致難以靈活使用所學(xué)的相關(guān)知識更好的應(yīng)對當前所面臨的各種實際問題。在實現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式方法，推動學(xué)生核心素養(yǎng)額定全面培育。由于生命觀念是其他核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)內(nèi)涵，因此如何全面有效綜合的對當前的初中階段的學(xué)生生命觀念進行系統(tǒng)的培育就成為現(xiàn)階段教師應(yīng)當思考的主要問題。自然學(xué)科的相關(guān)知識涵蓋了化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容，充分的利用這些學(xué)科之間直接或是間接地聯(lián)系，實施全方位的教學(xué)指導(dǎo)，可以有效地增進學(xué)生對于知識的理解能力。在新課程改革工作的全面推進下，深入的推動跨學(xué)科的教學(xué)和生命觀念培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加快課堂教學(xué)實踐，提升教學(xué)工作水平。