■ 武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)研究院 韓亞平

武漢市武珞璐小學(xué)金地分校 張巧明

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過程，在課堂上，學(xué)生是主動(dòng)求知與積極探索的主體。教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出：開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)及心理健康教育的規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育；堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)。學(xué)情分析在我們心理學(xué)科中的重要性不言而喻。

一、由表及里，明確學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情，顧名思義就是“學(xué)習(xí)的情況”，涉及的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生各方面情況都有可能影響到學(xué)習(xí)。從不同的角度，學(xué)情又可以有不同的分類。從學(xué)生“學(xué)習(xí)”過程的角度，筆者以洪山區(qū)魏純老師執(zhí)教的研討課《換位思考》為例，闡述學(xué)情分析包含的三個(gè)維度的內(nèi)容。

維度一：對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析

學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力包括學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知水平、技能水平等。心理學(xué)科教師分析學(xué)生的起點(diǎn)能力時(shí)，可以從“已具備、未具備、怎么具備”的角度進(jìn)行分析。教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法等，以確定新課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作，從而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

維度二：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的分析

學(xué)習(xí)形式的分析包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等情況的分析。通過分析了解同學(xué)們的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。

認(rèn)知方式是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思考、記憶、解決問題的方式。不同認(rèn)知傾向的學(xué)生對(duì)于信息的加工處理方式是有差異的，長期存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)中就形成了學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格有以下幾點(diǎn)：獨(dú)立型、依賴型、沖動(dòng)型、慎思型、整體型、序列型、分析型、綜合型等。長期在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)的同學(xué)還有可能會(huì)形成“班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格”。

《換位思考》授課前，教師通過個(gè)體觀察、小組訪談、全班問卷等方式分析、梳理本班同學(xué)的人際關(guān)系現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有“自我中心思維”，只關(guān)注自己的感受，情緒波動(dòng)大，理性思考欠缺；在學(xué)習(xí)新知時(shí)依賴型思維和綜合型思維的學(xué)生較多，注意力品質(zhì)一般，持久度不夠，但與老師的合作非常融洽，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好。了解了本班同學(xué)的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格后，針對(duì)此情況，魏純老師采取了相對(duì)應(yīng)教學(xué)方式使課堂更有針對(duì)性和預(yù)見性、功效性。老師采用了視頻導(dǎo)入，生動(dòng)地呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；情景劇創(chuàng)設(shè)情境，喚起同學(xué)們的同類感受，帶領(lǐng)同學(xué)們深入討論；小組討論，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生理解、梳理，澄清了“換位思考”的相關(guān)策略，從而收到較好的課堂效果。

維度三：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力的分析是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)組成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是由需要、情感、興趣、意志、價(jià)值觀等非智力因素構(gòu)成。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的分析便于教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)力點(diǎn)，從而采用更加合適的教學(xué)策略與內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

解決人際沖突，達(dá)成人際和諧是《換位思考》的學(xué)習(xí)需要，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為——換位思考意識(shí)的培養(yǎng)和換位思考方法的學(xué)習(xí)，來滿足學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂上學(xué)生非?？释ㄟ^多種形式的學(xué)習(xí)來看看到底怎樣“換位思考”。這其實(shí)就是具有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。了解學(xué)習(xí)需要，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂效果事半功倍。

二、層層推進(jìn)，運(yùn)用學(xué)情分析的方法

筆者在一線課堂實(shí)踐中總結(jié)出了學(xué)情分析“觀—問—查—找”的四個(gè)方法。

（一）“觀”——自然觀察法

自然觀察法是在自然條件下，教師對(duì)學(xué)生的言談、舉止行為、表情、狀態(tài)等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，了解其生理、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等。自然觀察法從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時(shí)間來分，可分長期觀察和定期觀察；從觀察內(nèi)容來分，可分全面觀察和重點(diǎn)觀察。

在一年級(jí)第八課《自己的事情自己做》教學(xué)前，通過自然觀察法，發(fā)現(xiàn)一（2）班的學(xué)生整理書包的能力需要提高，一（4）班的學(xué)生系鞋帶的能力需要加強(qiáng)。課堂教學(xué)中，“我是小達(dá)人”比賽環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的班級(jí)情況，設(shè)計(jì)了不同的比賽項(xiàng)目。課后，通過再次觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“自己的事情自己做”的意識(shí)整體提高。

（二）“問”——談話法

談話法是通過教師和學(xué)生相互交談的活動(dòng)來進(jìn)行了解學(xué)生情況的方法。教師在交談過程中，最大限度的扮演好“傾聽者”的角色。這種方法具有直接交流的特點(diǎn)，方便掌握第一手資料，在操作時(shí)應(yīng)注意拓展范圍以便能夠全面和客觀，如問學(xué)生、問家長、問其他教師等……

在教學(xué)五年級(jí)《應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)》一課前，教師采用了談話法了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法。教師傾聽班級(jí)“小霸王”的心路歷程，在“稱王稱霸”時(shí)內(nèi)心的感受，給出建議，嘗試帶領(lǐng)其換位思考。發(fā)現(xiàn)“小霸王”的內(nèi)心有這樣的聲音：“希望人人關(guān)注我、人人重視我”“同學(xué)間不重視我的人，我要用拳頭讓你們怕我”“有時(shí)，打完人后，我也很害怕，但我要裝作無所謂”……與此同時(shí)，班級(jí)內(nèi)的“受氣包”積壓在內(nèi)心的情緒，通過對(duì)教師的傾訴也得到了舒緩?！笆軞獍蓖愿衽橙?，在家庭中，可能有性格強(qiáng)勢(shì)的家長，“受氣包”害怕把“欺負(fù)事件”告訴家長后，換來的是批評(píng)。針對(duì)了解到的情況，課堂教學(xué)中，利用“空椅子技術(shù)”帶領(lǐng)學(xué)生了解欺負(fù)者和被欺負(fù)者的心態(tài)變化，體驗(yàn)不同的情緒，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生分析欺負(fù)的危害，面對(duì)欺負(fù)應(yīng)采取的有效措施，保護(hù)自己免受傷害，并能預(yù)防“欺負(fù)事件”的發(fā)生。

（三）“查”——調(diào)查研究法

調(diào)查研究法從調(diào)查內(nèi)容看，有一般情況的調(diào)查和專門問題的調(diào)查；從調(diào)查對(duì)象看，可以向?qū)W生、科任教師、學(xué)生家長調(diào)查；從調(diào)查方式看，有個(gè)別訪問、開座談會(huì)、書面問卷等方式；從調(diào)查途徑來說，有直接調(diào)查、間接調(diào)查等。無論采取何種方式，教師都應(yīng)把調(diào)查前期準(zhǔn)備工作做細(xì)，解除被調(diào)查者的思想顧慮，力爭(zhēng)調(diào)查上來的情況能如實(shí)反映客觀實(shí)際。

教師在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，要做到“三個(gè)避免”：避免問題帶有結(jié)果傾向，避免使用假設(shè)性問題，避免使用否定句，問卷態(tài)度中立，語言簡(jiǎn)潔明了。在低年級(jí)學(xué)生做問卷時(shí)，還要注意避免家長引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)提前跟家長溝通，請(qǐng)學(xué)生如實(shí)填寫，家長可以幫忙操作，但不要做任何引導(dǎo)干擾。

現(xiàn)在許多電子問卷工具簡(jiǎn)單易操作，突破時(shí)空的局限，還可以幫助教師提高統(tǒng)計(jì)和整理問卷的效率，如問卷星、騰訊問卷、問卷網(wǎng)、番茄表單、樂調(diào)查。在調(diào)查之后，必須及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過分析結(jié)果有針對(duì)性的確定教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)等。

（四）“找”——查找資料法

查找資料，包括專業(yè)書籍、學(xué)生資料等。其中學(xué)生資料包括學(xué)生填寫的各種檔案資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品、學(xué)生的成績單、操行評(píng)語等。教師通過書面材料間接了解學(xué)生，要特別注意分辨材料的真實(shí)性與可信度。

教師可以關(guān)注學(xué)生的畫作和學(xué)生的習(xí)作，通過畫作的內(nèi)容、用色、線條等，反映學(xué)生的心理狀態(tài)；通過學(xué)生習(xí)作，反映出學(xué)生的邏輯水平、思維聚焦點(diǎn)。這些都是心育課堂教學(xué)或者個(gè)體化教學(xué)的參考。教師還可以通過觀看一些反映孩子的心聲和家庭環(huán)境的綜藝節(jié)目來拓寬眼界和思路，如《少年說》《放學(xué)后》《超級(jí)育兒師》……

三、為所當(dāng)為，使學(xué)情分析作用最大化

（一）分層實(shí)施，注重學(xué)情分析的實(shí)效性

在分析對(duì)象上，我們可以拓寬范圍，分層進(jìn)行——學(xué)生、家長、教師，都可以成為分析對(duì)象。在分析手段上，四個(gè)方法可以同時(shí)進(jìn)行，也可以重點(diǎn)運(yùn)用某一種方法。

（二）重在改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)情分析的實(shí)踐性

學(xué)情分析是標(biāo)，心育教育效度的不斷改進(jìn)和提升是本。因此，學(xué)情分析在課前，也在課后。課后反思過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行二次分析，前后比對(duì)結(jié)果，找出提高點(diǎn)和待改進(jìn)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)等，以指導(dǎo)下一次實(shí)踐。在這樣的“分析——改進(jìn)”的不斷循環(huán)中，真正做到《綱要》中要求的“科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合”。

（三）長線跟蹤，延展學(xué)情分析的周期性

長周期對(duì)學(xué)情的分析和記錄，一是可以整體看到學(xué)生的變化；二是驗(yàn)證一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)施的心育策略是否正確，讓經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C；三是發(fā)現(xiàn)一些短期難以解決的問題，需要下大力氣，匯聚更多智慧去解決。

四、心理健康課程學(xué)情分析課例

課例：心理健康課《換位思考》學(xué)情分析

中小學(xué)心理健康課的學(xué)情分析重點(diǎn)在于研究學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)課呢？教師很容易通過學(xué)情的理論分析，從客觀上找到答案。

（一）理論上的學(xué)情分析

1.社會(huì)角度

現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，因而容易養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，不習(xí)慣從他人的角度去思考問題。于是，在與同學(xué)相處的時(shí)候容易心直口快，不考慮別人的感受。另外，青春期孩子與父母有代溝，孩子難以站在父母的角度去理解家長的良苦用心，因而親子之間容易起爭(zhēng)執(zhí)。

2.心理發(fā)展角度

青春期孩子自我意識(shí)突增，容易出現(xiàn)自我為中心的思維傾向。另外，他們渴望自主，因此，當(dāng)他們的觀點(diǎn)和選擇遭到家長反對(duì)的時(shí)候，他們?nèi)菀浊榫w化，固執(zhí)己見，不愿意站在對(duì)方的角度幫助自己綜合考慮問題，從而與家長產(chǎn)生矛盾沖突。

3.學(xué)生不換位思考給自己造成的影響

學(xué)生說話前不換位思考，心直口快，有時(shí)就會(huì)說話不顧及別人的感受，得罪了身邊人而不自知。

在與別人觀點(diǎn)不一致時(shí)，不習(xí)慣和不愿意換位思考的學(xué)生就很容易跟別人爭(zhēng)論不休，俗話說“杠精”，實(shí)際上雙方都有理，也都有沒理的地方，沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。為了爭(zhēng)個(gè)對(duì)錯(cuò)而傷了感情，還害自己達(dá)不到目的，甚是遺憾。

教師認(rèn)為學(xué)生客觀上需要學(xué)習(xí)換位思考，還不是真正的以生為本。因?yàn)?，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，我知道換位思考可以讓我與人和諧相處，但是我如果為他著想，我怎么辦？我滿足他的要求，我聽了他的話，我的需要就滿足不了了。那么，真正的以生為本是讓學(xué)生主觀上覺得自己需要換位思考，即換位思考可以滿足我的實(shí)際需要。比如，我實(shí)際上需要玩手機(jī)放松一下，如果換位思考可以幫助我達(dá)到這個(gè)目的，那么我才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地愿意換位思考。

為了滿足學(xué)生的實(shí)際需要，我們得從實(shí)踐上做好學(xué)情分析。

（二）實(shí)踐上的學(xué)情分析

1.觀察與交流：了解問題點(diǎn)，典型沖突，實(shí)際需要

在同伴交往過程中，有些初中生缺乏換位思考的習(xí)慣，說話心直口快，只顧自己說，而忽略對(duì)方的感受，易引發(fā)人際摩擦。而此時(shí)的他們又非常需要良好的同伴關(guān)系，給他們陪伴和支持。朋友之間的典型矛盾是學(xué)生心直口快意外得罪人，為此，學(xué)生的實(shí)際需要是交朋友會(huì)說貼心的話。

2.口頭調(diào)查與訪談：了解問題點(diǎn)，典型沖突，實(shí)際需要

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們與同學(xué)爭(zhēng)吵很少，多數(shù)是爭(zhēng)論作業(yè)題的答案。另外，大部分學(xué)生平時(shí)與家長觀點(diǎn)不一致，其中比較多見的是作業(yè)問題（作業(yè)速度慢、不認(rèn)真、額外作業(yè)等）和關(guān)于手機(jī)的使用問題——玩手機(jī)不上癮和玩手機(jī)會(huì)上癮，玩手機(jī)不影響學(xué)習(xí)和玩手機(jī)影響學(xué)習(xí)，有權(quán)利玩手機(jī)和沒權(quán)利玩手機(jī)等，親子雙方各執(zhí)己見。很多人堅(jiān)信自己是對(duì)的，寧愿花時(shí)間花精力吵架，也不選擇換位思考達(dá)成共識(shí)、解決矛盾、達(dá)到目的。

親子之間的典型矛盾是手機(jī)沖突，為此，學(xué)生的實(shí)際需要是家長能理解自己需要手機(jī)放松一下。

3.問卷調(diào)查：大致了解學(xué)生換位思考的起點(diǎn)和現(xiàn)狀

（1）你平時(shí)說話一般會(huì)照顧聽者的感受嗎？設(shè)置該問題的目的是考察學(xué)生說話前換位思考的情況。有55.5%的同學(xué)少數(shù)情況說話會(huì)照顧，4.4%的同學(xué)偶爾會(huì)照顧聽者的感受。說明多數(shù)人說話心直口快。

（2）你和家長吵架后通常發(fā)現(xiàn)家長說得有道理：設(shè)置該問題的目的是考察學(xué)生沖突后換位思考的情況。44.4%的同學(xué)覺得家長有道理，26.7%的同學(xué)經(jīng)常覺得家長有道理，說明71.1%的同學(xué)在沖突后還是善于換位思考的。

（3）因一件事一次性與父母吵架持續(xù)時(shí)間？設(shè)置該問題的目的是側(cè)面反映學(xué)生固執(zhí)的程度，或者說不換位思考的情況。令人驚訝的是居然有48.9%的學(xué)生可以吵10-30分鐘。

（4）平均一周和家長吵架幾次？設(shè)置該問題的目的是側(cè)面反映學(xué)生換位思考的習(xí)慣。只有11.1%不吵，居然有8.9%加6.7%共15.6%的人一周吵3次及3次以上。

根據(jù)以上的學(xué)情分析情況來設(shè)計(jì)課程的素材和流程，提升了課程的針對(duì)性的實(shí)踐性，更符合學(xué)生實(shí)際情況，更能夠切入學(xué)生的真實(shí)情境，從而使課程效果達(dá)到最優(yōu)化?！稉Q位思考》這節(jié)課充分做好了學(xué)情分析，通過問卷調(diào)查、師生訪談和家長溝通等多種方式，深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)情境中，挖掘出最真實(shí)的核心因素以及有效的應(yīng)對(duì)方法，最終才設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)出來了一節(jié)既有理論高度又有真實(shí)體驗(yàn)，既有復(fù)雜的專業(yè)背景卻又深入淺出，易于理解的心理健康課程。

真正好的一節(jié)心理健康課是一個(gè)良性的閉環(huán)，學(xué)情分析是標(biāo)，課堂效度的不斷改進(jìn)和提升是本。因此學(xué)情分析在課前，也在課后。課前的分析是收集素材，了解學(xué)生的原有認(rèn)知水平，而課后的反思則更多的是基于學(xué)生課堂上真實(shí)的情景反應(yīng)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、素材的選擇、教師的提問、情景的設(shè)置等進(jìn)行反思，從而不斷改善調(diào)整，以達(dá)到課程的最優(yōu)效果。