賈璐萌

所謂課程思政，主要相對于專門的思政課程而言，是指將高校思想政治教育融入所有課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞知識傳授與價值引領相結合的課程目標，充分發(fā)揮包含專業(yè)課程在內的所有課程的育人價值。[1]從這一內涵可以看出，課程思政提倡一種系統整體的課程觀，它要求高校中所有教育工作者的共同參與，挖掘并發(fā)揮專業(yè)課程中的德育因素，同思政課程形成同向同行、互為補充的全方位育人機制。這對承擔課程思政改革任務的專業(yè)課教師，尤其是理工類課程的專業(yè)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，他們不僅要“在思想上實現從專業(yè)授課到‘課程思政’授課的根本性轉變”[2]，還要具備開展課程思政教學的知識儲備與方法技能。

對此，本文以天津大學“工程倫理”教學及改革實踐為例，探索“工程倫理”跨學科教學模式，為課程思政改革背景下搭建理工科專業(yè)教師與思政課教師的跨學科合作平臺，以及理工科教師挖掘自身專業(yè)課程中的德育資源提供思路借鑒。

一、工程倫理教育的內涵及模式

工程倫理教育于20世紀60年代末興起于歐美等發(fā)達國家，其目的在于提高受教育者的道德敏感性，促進其對工程師職業(yè)行為規(guī)范的了解，增強其倫理判斷能力及倫理意志力。當前，工程倫理教育已成為國際工程教育認證中的一項重要內容，在工程師規(guī)范自身職業(yè)行為、增強職業(yè)自治意識、實現自身倫理責任方面發(fā)揮著重要作用。

在內容上，工程倫理教育可以分為預防性倫理教育和激勵性倫理教育兩類。其中，預防性倫理教育一方面包括向學生傳授基本的職業(yè)守則，防止工程實踐中出現特定類型的不當行為，如行賄受賄、偷工減料、無正當理由而違反保密規(guī)定等；另一方面要求學生將公眾的安全和健康放在首位，預測和預防可能發(fā)生的問題，并在必要時采取措施避免可能造成的傷害。預防性工程倫理的內容主要來自工程界本身在職業(yè)守則和專業(yè)文件中的規(guī)定，雖然具有較強的規(guī)定性，但卻相對獨立于工程師的理想或價值觀。與此相反，激勵性倫理教育則著眼于培養(yǎng)學生的社會關懷，激發(fā)工程師“為公共利益服務”的理想信念。因此，激勵性工程倫理與工程師的個人理想、職業(yè)信念、美德等具有更密切的聯系，它雖然不具有行為規(guī)范和責任義務上的強制性，但往往能夠為學生在走上工作崗位后提供更強大的動機和意義支撐。

在工程倫理教育的開展模式上，各國不盡相同。美國的工程倫理教育主要以職業(yè)倫理范式為主，將工程倫理教育納入工程學專業(yè)學生的培養(yǎng)體系之中，并在教學內容上圍繞工程師在工作實踐中面臨的道德問題和選擇，結合案例研究，對學生進行倫理教育和訓練；[3]德國的工程倫理教育更加注重以工程師協會為主導普及和推廣社會對工程師的繼續(xù)教育，并以技術倫理教育的發(fā)展促進工程倫理教育的發(fā)展；[4]荷蘭的工程倫理教育以跨校組建科技倫理研究與教育聯盟的形式展開，由4所理工科大學(代爾夫特理工大學、埃因霍溫理工大學、特溫特大學、瓦格寧根大學)聯合成立“4TU聯盟(4TUFederation)”，下設4TU.Ethics中心，面向本科生、碩士生與博士生開展科技倫理教育，并針對不同層次的學生制定了不同的培養(yǎng)計劃；日本的工程倫理教育引入并發(fā)展了美國工程倫理教育體系，將社會學、倫理學等課程貫穿到大學教育的全過程，并注重學生的社會知識與科學知識的跨學科融合。

在我國，盡管工程倫理教育起步較晚，但其重要性已經取得了廣泛共識，尤其是得到了國家層面的認可與制度支持。2018年5月，根據國務院學位辦《關于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》規(guī)定，“工程倫理”正式納入工程類碩士專業(yè)學位研究生的公共必修課，旨在落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)“社會責任合格”的工程碩士。在教育師資方面，全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會自2016年起開始組織召開系列師資培訓會和教學研討會，為工程倫理教育培養(yǎng)了大批師資人才。在教育模式方面，我國的工程倫理教育以“獨立課程模式”為主，即以哲學系教師、思政課教師或工程專業(yè)教師為教學主體，面向工程碩士獨立開設工程倫理課程。

二、“工程倫理”作為課程思政的獨特優(yōu)勢

“工程倫理”作為面向我國未來工程師群體的職業(yè)倫理與理想信念教育課程，具有明確的價值導向及科技與人文兼?zhèn)涞恼n程特點，進而具備作為課程思政的獨特優(yōu)勢。甚至有學者認為，“工程倫理”是“思想政治教育、專業(yè)理論教育、工程實踐教育三合一的一門課程”[5]。具體來說，“工程倫理”與課程思政的契合之處包含以下三點：

第一，與課程思政的教育目標相契合。在回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一關于教育目標的問題上，課程思政給出了“以德樹人”的答案，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者；而工程倫理教育則把教育目標細化為了培養(yǎng)“社會責任合格”的卓越工程師，兩者具有內在的一致性。課程思政之所以要強調“以德樹人”，主要是為了克服長期存在的“重智育輕德育”的片面人才觀，從“人的全面發(fā)展”這一立足點出發(fā)，在確保學生專業(yè)知識技能提升的同時，提倡培養(yǎng)和增強學生的人文素養(yǎng)和家國情懷。這一全面育人的目標在工程倫理教育中得到了更加明確的表達和貫徹。長期以來，我國的工程教育多注重專業(yè)知識與技能的傳授，忽視工程倫理教育，使得工程師在工程實踐中往往只看到技術問題，片面追求經濟利益，意識不到或無視可能引發(fā)的生態(tài)環(huán)境與社會倫理等問題。對此，工程倫理教育的基礎目標就在于培養(yǎng)未來工程從業(yè)者的倫理意識，強化其社會責任感，使他們能夠意識到工程活動可能帶來的環(huán)境及社會影響，并將公眾利益放在首位，真正成為“社會責任合格”的卓越工程師。

第二，與課程思政的隊伍協同相適應。課程思政倡導教育者全員參與，組建全員協同的育人隊伍，提倡“最大限度地發(fā)揮學校教育中每個教育工作者所承擔的對學生予以思想政治與品德教育的責任”[6]。其中，相較于本身就滲透著馬克思主義基本要求和思政導向的人文社會科學來說，理工科教師對于如何挖掘專業(yè)課程中的德育資源、發(fā)揮德育作用，存在著一定的難度，更需要各方力量的共同支持，形成教育合力。對此，“工程倫理”憑借科技與人文兼具的課程特點，可以成為課程思政實現隊伍協同的重要平臺?！肮こ虒嵺`活動是人與自然、人與社會、人與人之間的價值關系的綜合體現，呈現出自然屬性和社會屬性的雙重特征”[7]。因此，工程倫理教育本身就包含著倫理概念及方法與工程實踐的結合，其中不僅有工程實踐的通用德育資源——責任、公正與環(huán)境正義等倫理價值，也有針對不同工程領域的特殊倫理問題及規(guī)范，如面向化學工程領域的化工倫理、面向信息與大數據工程領域的數據倫理、面向生物工程的生命倫理等。這些豐富的課程資源為理工科教師挖掘自身專業(yè)的德育因素提供了理論支持和思路借鑒，也更便于理工與思政教師更好地協同合作，形成教育合力，達到全員育人的效果。

第三，與課程思政的系統教育相一致。課程思政作為一種系統整體的課程觀，要求“以課程為載體，從高校立德樹人的本質出發(fā)，發(fā)揮專業(yè)課、通識課、實踐課及其他課程中的德育功能，構建全員、全程以及全課程的綜合性思想政治教育體系”[8]。這種課程觀的系統性在橫向上體現為理論與實踐的結合、知識傳授與價值引領的結合，落腳于使學生將所學知識與價值觀念內化于心、外化于行；在縱向上體現為本科教育與研究生教育相貫通，在現階段課程思政改革實踐主要集中于本科教育的基礎上，著力做好更高層次的高校思想政治教育工作。“工程倫理教育應該是全過程、全方位的教育”[9]。因此，針對課程思政作為系統課程觀的兩項要求，面向工程類專業(yè)碩士研究生的工程倫理課程，一方面能夠結合研究生群體的認知特點、心理狀況與學業(yè)規(guī)劃等，開啟更具針對性的育人模式；另一方面可以通過案例研討等教學方式，加強學生對工程倫理規(guī)范的理解，提高學生面對實際問題時的倫理決策能力，真正做到將倫理規(guī)范內化為自身的行為準則，在工程實踐中提升倫理素養(yǎng)及能力。

目前，已經有高校關注到了“工程倫理”在課程思政中的獨特優(yōu)勢，并進行了相關實踐探索。例如，沈陽理工大學以提高道德敏感性為導向開展“工程倫理”課程思政的內容設計與教學探索，“在教學過程中納入那些能夠引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的德育元素，以使學生在未來面對和解決實際工程倫理問題時始終具有工程倫理意識和社會責任感”[10]。西華大學強調要在“工程倫理”教學過程中，“從課程內容、授課方式和信息技術等方面助力‘課程思政’的積極探索和實踐”[11]。此外，還有一些高校的課程思政實踐從工科專業(yè)課程著手，通過突出其中的工程倫理引導，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀，進而實現課程思政的教育目的。例如，山東理工大學在化工專業(yè)課程思政教學中探索政治思想與工程倫理教育的結合，[12]西南交通大學在土木工程專業(yè)教育中融入工程倫理因素作為課程思政的新形式，[13]等等。這些改革實踐從另一方面說明“工程倫理”在高校課程思政建設中能夠發(fā)揮重要作用。

三、“工程倫理”跨學科教學模式的構建

鑒于工程倫理教育與課程思政之間有諸多的內在契合之處，針對課程思政改革中理工科教師挖掘專業(yè)課程德育資源、提升課程思政教學技能的實踐難點，特以天津大學“工程倫理”教學與改革實踐為例，探索如何通過跨學科教學模式的構建為高校課程思政改革提供課程平臺支撐。

(一)基本現狀

天津大學自2017年秋季學期起在全校范圍內開設“工程倫理”課程，課程類別為公共理論課，共計20學時(其中包含4個學時的線上學習)，1學分，授課對象為工程類碩士專業(yè)學位研究生以及非全日制工程類碩士研究生。目前課程教學主要由天津大學馬克思主義學院科學技術與社會研究中心教學團隊承擔。

然而，在教學內容及實踐中存在著一些不容忽視的問題：第一，倫理理論闡發(fā)多于工程案例示范，倫理概念及方法與工程實踐結合不足；第二，通用型案例多于專業(yè)型案例，經典案例多于新興案例，對科技發(fā)展前沿動態(tài)追蹤及工程實踐熱點問題討論不足。導致以上問題的根本原因在于：教學團隊學科背景單一，無法充分吸納并體現工程師視角。目前，“工程倫理”課程以全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的“工程倫理”教學大綱及其推薦教材《工程倫理》(清華大學出版社2019年版)為基礎。該教材分為通論和分論兩部分，其中，通論部分主要探討工程倫理的基本概念、基本理論問題以及工程實踐過程中的共性問題；分論部分主要針對不同的工程實踐，有針對性地分析不同工程領域面對的特殊問題，以及共性的倫理問題在這些領域的特殊表現，探討不同工程領域的工程倫理規(guī)范。然而，由于教學團隊成員學科背景單一，全部來自哲學專業(yè)，對工程實踐及具體的工程案例理解不深，導致在教學過程中側重通論部分內容的講解，對分論部分展開較少，難以滿足倫理理論與具體工程專業(yè)以及工程實踐相結合的課程要求。

(二)實踐探索

針對天津大學“工程倫理”課程體系及教學存在的問題，結合課程思政改革的背景及要求，教學團隊以跨學科教學模式構建為主線，從教學團隊、課程體系及授課方法三個層面著手推進“工程倫理”課程教學的改革與完善。

第一，組建跨學科教學團隊。目前，天津大學“工程倫理”教學團隊根據國務院學位委員會對工程專業(yè)學位類別的調整，將現有教學團隊中已具備工程倫理授課資質的教師，按照8個專業(yè)學位類別進行細化分工，負責研究該領域的特殊工程倫理問題，以及共性倫理問題及方法在該領域的具體體現與應用。在此基礎上，著手動員并吸收理工類專業(yè)教師加入“工程倫理”教學團隊，根據其專業(yè)方向與負責該領域的文科教師進行對接，完成跨學科教學團隊的搭建。

在跨學科團隊的合作方式上，除了合作完成課堂教學外，適時組織教學團隊的內部研討，加強工科教師與文科教師之間的溝通，以彌補工程倫理課程人文視角重于工程視角的不足；邀請工科教師與實驗員進行專業(yè)咨詢，及時將科技發(fā)展前沿動態(tài)及工程實踐熱點問題納入授課內容，充實教學案例，提升工程倫理課程的時效性。

第二，構建跨學科課程體系。在課程內容方面，天津大學“工程倫理”教學團隊結合本校專業(yè)發(fā)展的實際情況優(yōu)化課程講義，挖掘天津大學校史、校訓、校園資源，開發(fā)符合天津大學特點的“工程倫理”教學內容和相應的案例庫，以增加對本校學生的吸引力和感召力。目前，團隊成員已經挖掘出天津大學校訓——實事求是、老校長張含英提出的“懂嗎？會嗎？干嗎？”三問、關于“工程師的修養(yǎng)”的演講、原創(chuàng)話劇《侯德榜》等豐富的倫理資源，并將其納入“工程倫理”教學內容之中。

在課程結構方面，在課堂授課之余，教學團隊以開展講座、組織論壇等形式，邀請工程專家、知名學者講述真實工程案例及工程倫理知識。截至目前，團隊共組織了三期“北洋工程倫理講壇”，分別邀請到中國科學院自然科學史研究所張志會副研究員、華中師范大學馬克思主義學院張衛(wèi)副教授、中國社會科學院自然科學史研究所高露副研究員，做了關于水利工程倫理、技術設計倫理、基因編輯技術倫理問題的報告。此外，實踐教學也構成了“工程倫理”課程的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)，教師會指導學生挖掘身邊的工程倫理問題并開展實證調研。例如，針對天津大學校園基礎設施中的不便利之處開展調研，分析問題癥結，提出改進措施，形成調研報告，并在課堂展示之后嘗試向學校有關部門反映。

在課程進度方面，教學團隊以“通論+分論”、“教師講授+學生展示”的思路推進模塊教學。在第一階段，用6課時由思政課專業(yè)教師主講工程倫理的通論部分，完成基本倫理知識的傳授；在第二階段，用4課時由相關專業(yè)課教師主講工程倫理的分論部分或邀請工程專家開展講座，完成倫理知識及準則與具體領域的工程實踐的結合；在第三階段，用6課時在教師的指導下由學生分小組進行特定工程倫理問題的案例調研與展示，完成學生倫理敏感性、判斷力和決策力的鍛煉。

第三，改進跨學科教學方法。為更好地實現工程倫理教育“意識—規(guī)范—能力”三位一體的培養(yǎng)目標，[14]天津大學“工程倫理”教學團隊以案例教學法為主，輔助性地采取了情景模擬、雙主體教學、線上線下結合等方法。例如，將案例教學與情景模擬相結合，選取工程倫理經典案例或熱門事件，在課堂上組織模擬聽證會、新聞發(fā)布會、共識會議、公共辯論等場景，要求學生分專業(yè)、分角色參與其中，不僅能幫助學生感受到工程活動的復雜性、拓展多元視角，還能鍛煉學生進行公共表達、公眾溝通的能力和技巧。所謂“雙主體教學”，就是重視學生作為工程倫理課堂的另一主體的作用，鼓勵不同專業(yè)的學生開發(fā)本專業(yè)領域的工程倫理案例，并在課堂上予以展示，再通過教師講解實現倫理規(guī)范與工程案例的具體結合。此外，通過線上線下相結合的方法，借助超星學習通、微信、QQ等平臺建立課程群，既可以借助慕課教學承擔一部分知識內容的傳授，在總體課時量有限的情況下為實踐教學、案例研討留出更為充足的時間，又可以激發(fā)學生獲取知識的主動性與積極性，形成師生良性互動的學習交往模式。

(三)模式構建

在天津大學“工程倫理”的教學與改革實踐中，跨學科教學模式逐漸成形，不僅構成了課程思政隊伍的對接平臺，而且發(fā)揮了知識傳授、價值引領與實踐養(yǎng)成的育人功能，從而為課程思政的建設與改革提供了重要支撐。因此，為確保“工程倫理”獨特優(yōu)勢在課程思政中的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)揮，其跨學科教學模式可總結如下：

第一，搭建教學團隊，堅持協同育人。工程倫理課程既包含著倫理價值規(guī)范的傳播與引領，又需要充分結合工程實踐的具體知識。此外，以職業(yè)倫理范式為主的工程倫理教育還能在學生的職業(yè)選擇與信念塑造中發(fā)揮重要作用。因此，在創(chuàng)建“工程倫理”教學團隊時，不僅可以吸納理工科教師，還可以動員輔導員加入，從而打造與課程思政相一致的協同育人隊伍。在此基礎上，鑒于“道德教育的威望原則——教育者的社會聲望越高越能使被教育者接受其教育內容”[15]，還可以聘請知名學者或工程界成功人士補充教師資源，以提升“工程倫理”的教育效果。

第二，構建課程體系，推動立體育人。首先，為更好地滿足課程思政的系統性，可著力構建“課堂教學+論壇講座+實踐調研”三位一體的課程體系，通過課程教學實現知識傳授，通過論壇講座強化價值引領，通過實踐調研推動學生將所學知識與價值觀念內化于心、外化于行。其次，在課程內容設計及教學進度安排上要突出層次性，第一階段進行基本倫理知識的傳授，第二階段實現倫理理論與工程實踐的結合，第三階段指導學生開展案例調研與展示，三個階段循序漸進，最終達到提升學生倫理敏感性和倫理實踐能力的目的。

第三，改進教學方法，突出實踐育人。對照課程思政“以德樹人”的教育目標以及工程倫理教育“意識—規(guī)范—能力”三位一體的培養(yǎng)目標，“工程倫理”的教學方法需要滿足“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三大教學要求。而針對長期存在的“重智育輕德育、重知識傳授輕能力培養(yǎng)”的問題，教學方法的改進應著重面向價值塑造與能力培養(yǎng)，突出實踐育人的效果。對此，以案例教學為主體，結合情景模擬、雙主體教學、線上線下相結合等方法，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，使其在模擬實踐中得到鍛煉與提升。

四、總結

在工程類碩士研究生教育中，工程倫理教育與工程科技人才的價值取向直接相關，旨在培養(yǎng)工程科技人才的社會責任感，提升其倫理意識，增強其遵循倫理規(guī)范的自覺性，鍛煉其倫理決策能力，從而構成了與思想政治教育的天然聯系。此外，“工程倫理”憑借科技與人文兼?zhèn)涞恼n程特點，為理工科教師挖掘自身專業(yè)課程中的思政元素、提升思政教育技能提供了平臺支撐和思路借鑒。因此，要想更好地發(fā)揮工程倫理教育在課程思政改革中的獨特優(yōu)勢，必須以跨學科教學模式建設為著力點，最大限度地發(fā)揮“工程倫理”的課程特點，實現“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”的教學要求。當然，“工程倫理”跨學科教學模式的構建，除了在組建教學團隊、構建課程體系、改進教學方法方面進行探索外，還需要加強政府、學校、企業(yè)、工程團體在制度、資金、人員等層面的支持，通過與相關教育工作者的密切配合，更好地實現全員全過程全方位育人的效果。