咸富蓮，周福盛

一、引言

教育資源共享是優(yōu)化教育資源配置、提高教育資源利用率的有效手段，也是走向教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育公平的有效路徑。尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等信息技術(shù)的快速發(fā)展，為我國(guó)教育資源共享提供了條件。教育部于2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變。2018年由中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)舉辦的“資源共享 協(xié)同育人”主題研討會(huì)，對(duì)推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育資源共享、實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置具有重要的促進(jìn)意義。為了更好地理解近三十年我國(guó)教育資源共享研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和拓展領(lǐng)域，厘清教育資源共享問(wèn)題的形成邏輯，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量的知識(shí)圖譜分析法、關(guān)鍵詞共詞分析法對(duì)近三十年我國(guó)教育資源共享問(wèn)題進(jìn)行了梳理和分析。

二、研究方法

(一)資料來(lái)源

本研究以CNKI學(xué)術(shù)期刊庫(kù)為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，以教育資源共享為主題詞和關(guān)鍵詞，以核心期刊與CSSCI來(lái)源期刊為期刊類別，共檢索到900篇教育資源共享研究文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)人工手動(dòng)篩查，剔除會(huì)議綜述、征稿要求和新聞簡(jiǎn)訊等文獻(xiàn)后，得到有效的研究文獻(xiàn)867篇。對(duì)這867篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，如將“MOOCs”“MOOC”“慕課”統(tǒng)一規(guī)范為“慕課”，將“高職教育”“高等職業(yè)教育”統(tǒng)一規(guī)范為“高職教育”，將“區(qū)域”與“區(qū)域性”統(tǒng)一規(guī)范為“區(qū)域”等。

就已有文獻(xiàn)數(shù)量而言，1992年至2002年間教育資源共享研究的論文數(shù)量增長(zhǎng)相對(duì)比較平緩。2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)議提出開(kāi)放教育資源后，從2003年開(kāi)始相關(guān)的研究論文數(shù)量持續(xù)增加。尤其是《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》(教技〔2012〕13號(hào))的發(fā)布，導(dǎo)致2013年至2017年關(guān)于教育資源共享研究的論文數(shù)量相對(duì)較多，2017年教育資源共享研究的論文數(shù)量最多，共85篇(詳見(jiàn)表1)。

表1 有關(guān)教育資源共享研究的論文數(shù)量年份分布情況

(文獻(xiàn)檢索日期：2020年12月31日)

(二)研究工具與步驟

三、研究結(jié)果分析

本研究主要通過(guò)詞頻分析法確定教育資源共享研究的高頻關(guān)鍵詞，[1]以明確近三十年我國(guó)教育資源共享研究熱點(diǎn)，預(yù)測(cè)教育資源共享研究趨勢(shì)。

(一)教育資源共享研究高頻關(guān)鍵詞熱點(diǎn)分析

本研究對(duì)867篇有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，共得到1,762個(gè)有效關(guān)鍵詞，43個(gè)高頻關(guān)鍵詞。其中，排在前十位的高頻關(guān)鍵詞分別是資源共享、教育資源、共享、共建共享、教育信息化、開(kāi)放教育資源、教學(xué)資源、高等教育、教育資源共享、高校。其他高頻關(guān)鍵詞有精品課程資源、慕課、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、資源建設(shè)、共享平臺(tái)、數(shù)字教育資源、云計(jì)算、共享模式、高職院校、大學(xué)城等。

(二)教育資源共享研究高頻關(guān)鍵詞相異矩陣分析

本研究用Bicomb軟件對(duì)43個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析后生成教育資源共享研究高頻關(guān)鍵詞相似矩陣，接著將其轉(zhuǎn)化成教育資源共享研究高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣。在Ochiai系數(shù)相異矩陣中，數(shù)值越接近1，表示關(guān)鍵詞之間的相似度越??；Ochiai系數(shù)相異矩陣中數(shù)值越接近0，則表示關(guān)鍵詞之間的相似度越大。

表2 教育資源共享高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣(部分)

由表2可知，各高頻關(guān)鍵詞距教育資源共享由近到遠(yuǎn)依次是：資源共享(0.000)、教育資源(0.875)、高等教育(0.879)、高校(0.894)、教育信息化(0.928)、教學(xué)資源(0.938)、開(kāi)放教育資源(0.975)、共建共享(0.989)、共享(1.000)。這說(shuō)明我國(guó)教育資源共享研究對(duì)于資源共享、高校教育資源共享、信息化背景下教育資源共享、教學(xué)資源共享、開(kāi)放教育資源共享等論述較多。

(三)教育資源共享研究高頻關(guān)鍵詞的聚類圖分析

圖1 教育資源共享高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖

表3 教育資源共享高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

由圖1和表3的聚類分析結(jié)果可知，教育資源共享研究高頻關(guān)鍵詞主要分為以下七大領(lǐng)域。

1.開(kāi)放教育資源研究(領(lǐng)域1)

2002年提出的開(kāi)放教育資源是指借助信息和傳播技術(shù)將教育資源開(kāi)放供給，如美國(guó)麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件項(xiàng)目(MITOCW)、英國(guó)“開(kāi)放學(xué)習(xí)”計(jì)劃、荷蘭“開(kāi)放教育資源”計(jì)劃、歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)“服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的多語(yǔ)言開(kāi)放教育資源”、我國(guó)精品課程建設(shè)項(xiàng)目等。2003年中國(guó)開(kāi)放教育資源協(xié)會(huì)(CORE)成立后，教育部先后啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，教高﹝2011﹞8號(hào)文件提出了建設(shè)精品資源共享課，[2]要求國(guó)家精品資源共享課以“開(kāi)放、共享”為基本理念，構(gòu)建精品課程共享和應(yīng)用機(jī)制。[3]尤其是慕課學(xué)習(xí)促使師生間學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)模式等發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，開(kāi)放教育資源在實(shí)踐中因?yàn)殚_(kāi)發(fā)和管理技術(shù)不夠規(guī)范，導(dǎo)致開(kāi)放教育資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)成本相對(duì)較高、教育資源共享平臺(tái)兼容性較差、教育資源共享質(zhì)量不高、教育資源開(kāi)發(fā)主體分散、開(kāi)發(fā)和管理技術(shù)不夠規(guī)范、教育資源版權(quán)保護(hù)較弱等問(wèn)題，[4]一度成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。鑒于此，亟須從“知識(shí)共享”“資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”“教育公平”等視角切入，利用區(qū)塊鏈共識(shí)驗(yàn)證技術(shù)[5]的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)開(kāi)放教育資源的創(chuàng)建與開(kāi)發(fā)機(jī)制、共建共享與應(yīng)用機(jī)制、評(píng)價(jià)與管理機(jī)制研究，以構(gòu)建開(kāi)放教育資源新生態(tài)，強(qiáng)化開(kāi)放教育資源應(yīng)用，形成多元化開(kāi)放教育資源評(píng)價(jià)，切實(shí)保障精品課程在內(nèi)的開(kāi)放教育資源可持續(xù)發(fā)展。[6]

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究(領(lǐng)域2)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的新型教育形式，是計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與后的遠(yuǎn)程教育。在一些文件和文獻(xiàn)中，也被稱為網(wǎng)絡(luò)教育。有研究者認(rèn)為我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育的概念基本相同，[7]先后經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育階段，其硬件、軟件與潛件均得到了快速發(fā)展。當(dāng)然也存在資金投入、 網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)支持、專業(yè)人員以及理論指導(dǎo)不夠充足等問(wèn)題。[8]對(duì)此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展需要堅(jiān)持立德樹(shù)人理念，既要重視現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)共同作用，又要尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，健全現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育評(píng)估機(jī)制。

3.教育信息資源共建共享研究(領(lǐng)域3)

第一，就教育信息資源共享研究而言，研究者基于不同的理論視角，提出了不同的教育信息資源共享模型與策略。有的借用信息生態(tài)的思想，從服務(wù)、用戶與資源等視角切入，在綜合考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源、人員與環(huán)境因素的基礎(chǔ)上，提出教育信息資源共享模型，如江西省文化信息資源網(wǎng)分析，旨在實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享。[9]有的基于教育均衡發(fā)展理論與共同體理論的視角，針對(duì)學(xué)區(qū)管理存在的資源配置失衡問(wèn)題，構(gòu)建了強(qiáng)弱學(xué)校間的資源共享，以拓展教育資源共享方式，推進(jìn)共同體內(nèi)辦學(xué)理念、管理模式、資源共享和生源配置的一體化，實(shí)現(xiàn)校際教育信息資源的整合與共享。[10]如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息資源共享已呈現(xiàn)出全民共享、全面共享、多元共建的多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。[11]

第二，教育資源共享的理論與內(nèi)涵。研究者論述較多的教育資源共享理論主要有教育資源優(yōu)化配置理論、系統(tǒng)理論、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、共同體理論、激勵(lì)理論、社會(huì)動(dòng)機(jī)理論和無(wú)邊界高等教育理論等，基于不同的理論基礎(chǔ)提出不同的教育資源共享概念。其一，從教育資源配置的角度來(lái)講，教育資源共享是教育資源的合理配置，目的是最大限度地使用現(xiàn)有的教育資源。[12]其二，從教育資源享用主體的角度來(lái)講，教育資源共享是在一定區(qū)域內(nèi)，教育部門對(duì)其應(yīng)有的資源打破現(xiàn)有界限，實(shí)行共同享用。[13]其三，從教育資源享用內(nèi)容的角度來(lái)講，是期待解決共享什么的問(wèn)題。如高校教育資源共享是指不同的主體對(duì)存在于高校的教育資源在不同程度上的共同享有、享受或使用，包括人力資源共享、物力資源共享、信息資源共享、課程資源共享、品牌資源共享以及管理制度資源共享等。[14]

第三，教育資源共建共享機(jī)制。教育資源共享是教育資源供給主體和教育資源享用主體之間對(duì)于教育資源的合理分配和共同享用。針對(duì)教育資源共享實(shí)踐中，觀念、體制、機(jī)制以及技術(shù)障礙等因素導(dǎo)致的教育資源共享意識(shí)淡薄、共享資源分配不協(xié)調(diào)、體制壁壘阻礙、資源重復(fù)開(kāi)發(fā)、高校之間資源“貧富”差距懸殊等問(wèn)題，[15]不同的研究者提出了不同的優(yōu)化機(jī)制。如京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展“四維一體”機(jī)制、政策與制度保障機(jī)制、組織與協(xié)調(diào)機(jī)制、利益平衡機(jī)制、評(píng)估激勵(lì)機(jī)制以及多主體資源建設(shè)動(dòng)力機(jī)制等。其實(shí)，教育資源共享機(jī)制的優(yōu)化既需要政府引導(dǎo)、多主體參與、組織協(xié)調(diào)、政策支持和制度保障，更需要優(yōu)化和創(chuàng)新教育資源共享機(jī)制。

4.數(shù)字化教育資源建設(shè)研究(領(lǐng)域4)

一是教育信息化生態(tài)環(huán)境構(gòu)建。綜合已有研究者對(duì)數(shù)字教育資源的相關(guān)概念、基本原則、構(gòu)成要素、共享現(xiàn)狀、共享路徑和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)論述結(jié)果，[16]發(fā)現(xiàn)數(shù)字教育資源共享具有“多元、共創(chuàng)、共享、服務(wù)”生態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)。研究者結(jié)合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享環(huán)境建設(shè)實(shí)踐，構(gòu)建了數(shù)字化教育資源優(yōu)化配置生態(tài)系統(tǒng)模型，旨在理順數(shù)字教育資源配置主體與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，揭示數(shù)字教育資源優(yōu)化配置生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理，推進(jìn)數(shù)字化教育資源配置走向“有序、高效、穩(wěn)定”的狀態(tài)。[17]

二是高校數(shù)字教育資源建設(shè)。高校數(shù)字教育資源的智能化、碎片化、虛擬化、標(biāo)準(zhǔn)化、開(kāi)放性、再生性、多媒性特點(diǎn)，突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源從校本資源到區(qū)域資源的跨時(shí)空共享。教育部組織的高校精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目、區(qū)域試點(diǎn)的電子課本開(kāi)發(fā)行動(dòng)、公共媒體興起的公開(kāi)課行為、企業(yè)興建的輔學(xué)助考資源以及個(gè)人社群貢獻(xiàn)的生成性資源等數(shù)字教育資源建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)數(shù)字教育資源建設(shè)研究來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。[18]尤其是近年來(lái)慕課、創(chuàng)客課程、STEAM課程、數(shù)字教材以及虛擬仿真資源作為國(guó)際社會(huì)數(shù)字教育資源建設(shè)的重點(diǎn)方向，[19]也是我國(guó)高校數(shù)字教育資源建設(shè)的發(fā)展方向，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)重視師生的應(yīng)用需求。但我國(guó)數(shù)字教育資源的供給主要是政府、公益組織、市場(chǎng)、高校自我供給模式，以高校自主建設(shè)為主，因其建設(shè)周期相對(duì)較短，缺乏維護(hù)，不同程度存在教育資源更新滯后于師生需求、數(shù)字教育資源共享領(lǐng)域相對(duì)單一、數(shù)字教育資源共享內(nèi)容較為集中等問(wèn)題。

三是數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)教育資源的精細(xì)化建設(shè)與模塊化集成管理，數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)強(qiáng)調(diào)平臺(tái)的語(yǔ)言互譯、版權(quán)兼容、易教利學(xué)、可移植性，[20]以解決數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)中的“信息孤島”問(wèn)題。為了使教育資源利用率最大化，基于Moodle平臺(tái)共建共享的西部區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源庫(kù)建設(shè)、湖南高職院校信息教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)積極探索、開(kāi)放獲取、分類存儲(chǔ)、整合共享、技術(shù)支撐以及協(xié)同管理等運(yùn)行機(jī)制。[21]數(shù)字教育資源實(shí)體平臺(tái)建設(shè)重視頂層規(guī)劃?rùn)C(jī)制、交流合作機(jī)制、資源共享機(jī)制和幫助扶持機(jī)制的構(gòu)建與完善；數(shù)字教育資源虛擬平臺(tái)建設(shè)強(qiáng)調(diào)互聯(lián)互通平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的搭建。[22]

5.高校教育資源共享研究(領(lǐng)域5)

第一，高校教育資源共享模式。研究者基于不同的研究視角提出了不同的教育資源共享模式。如供給側(cè)視角下的教育資源共享模式，基于“云服務(wù)”平臺(tái)的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)教育資源共享模式，[23]以高校為中心的政府間合作、校地合作、校企合作和校際合作模式，以及借鑒電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)模式提出的資源共享代理模式等。

第二，高校教育資源共享機(jī)制。高校教育資源共享是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段之一，是高校在教育資源供給過(guò)程中管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制等不同因素的綜合，目的在于解決高校教育資源供需行為主體如何分工協(xié)作的問(wèn)題。研究者從博弈理論出發(fā)，提出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與引入非零和博弈機(jī)制，以打破高校教育資源共享困境。以無(wú)邊界理論為指導(dǎo)建構(gòu)教育資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校教育資源共享的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與價(jià)值增值。[24]也有研究者通過(guò)對(duì)比分析北美和歐洲兩種教育體系高校校際合作項(xiàng)目，提出搭建“共享化”的政、產(chǎn)、學(xué)、研融合平臺(tái)，構(gòu)建“多元化”校際校友聯(lián)盟共享機(jī)制，[25]以促進(jìn)教育資源共享。

第三，高校教育資源共享策略研究。在共享觀念層面，應(yīng)突破思維定勢(shì)，樹(shù)立教育資源共享意識(shí)；在共享主體層面，通過(guò)高校支持合作計(jì)劃，加強(qiáng)高校間的結(jié)對(duì)互聯(lián)互通互用，通過(guò)分層次、分類型、分區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)，組建高校聯(lián)盟和教學(xué)聯(lián)合體，以共享圖書館資源與實(shí)驗(yàn)室資源，實(shí)施教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)等；[26]在共享制度層面，應(yīng)消除體制壁壘，建立健全教育資源共享標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范；在共享管理層面，須有明確的共享管理部門，建立政府宏觀調(diào)控下的教育資源市場(chǎng)化配置機(jī)制，落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)等。[27]其中，科學(xué)有效的頂層設(shè)計(jì)、多元互補(bǔ)的供給結(jié)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)豐富的供給資源、深度協(xié)作的供給服務(wù)是高校教育資源共享的關(guān)鍵。

第四，高校教育資源配置研究。高校教育資源配置研究主要集中于高校教育資源配置效率和教育公平、高校教育資源共享和資源布局結(jié)構(gòu)、高校教育資源優(yōu)化配置方式等方面。[28]其中，高校教育資源配置的關(guān)鍵在于共建共享，為高校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力。

6.學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究(領(lǐng)域6)

學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享作為縮小校際差距、實(shí)現(xiàn)教育公平的有效路徑，目的在于優(yōu)化配置優(yōu)質(zhì)教育資源。針對(duì)我國(guó)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享供給的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、公共化、融合化以及國(guó)際化水平不高等現(xiàn)狀，既對(duì)教育資源提供者、享用者、共享內(nèi)容與平臺(tái)建設(shè)提出了改進(jìn)建議，[29]也對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)體系、公共服務(wù)體系、融合應(yīng)用體系等提出了具體對(duì)策。學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)校主體利益訴求，充分考慮學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享方式、共享標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)等置換問(wèn)題，切實(shí)構(gòu)建以生為本的優(yōu)質(zhì)教育資源共享路徑。[30]

7.大學(xué)城教育資源共享研究(領(lǐng)域7)

盡管大學(xué)城因地理環(huán)境、學(xué)科規(guī)劃、資金投入與管理機(jī)制不同呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，但大學(xué)城集約化辦學(xué)特點(diǎn)為圖書資源、實(shí)驗(yàn)室資源、教學(xué)資源、文獻(xiàn)資源、信息資源等教育資源共享創(chuàng)造了有利條件。實(shí)踐中，針對(duì)部分大學(xué)城教師交流、文獻(xiàn)資料、優(yōu)質(zhì)課程、名師課堂等尚未納入教育資源共享范圍問(wèn)題，重慶大學(xué)城在“五個(gè)一體化”背景下，通過(guò)建立教學(xué)資源共建共享的運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)資源共建共享合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)城優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。廣州大學(xué)城的體育教學(xué)資源共享經(jīng)驗(yàn)表明，確立教學(xué)資源共享指導(dǎo)思想、構(gòu)建教學(xué)資源共享管理機(jī)構(gòu)、豐富教學(xué)資源共享內(nèi)容是大學(xué)城發(fā)展的重要路徑。[31]松江大學(xué)城實(shí)驗(yàn)室資源共享經(jīng)驗(yàn)表明，制定大學(xué)城實(shí)驗(yàn)室資源共享機(jī)制、構(gòu)建大學(xué)城實(shí)驗(yàn)室資源共享服務(wù)平臺(tái)、建立實(shí)驗(yàn)室資源共享服務(wù)收費(fèi)和評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)等是大學(xué)城實(shí)驗(yàn)室資源共享有效模式。[32]

(四)教育資源共享研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜分析

在圖2的教育資源共享研究高頻關(guān)鍵詞共詞知識(shí)圖譜中，[33]一是高職院校、大學(xué)城、社區(qū)教育、優(yōu)質(zhì)教育資源等高頻關(guān)鍵詞的圓圈距離戰(zhàn)略坐標(biāo)中心點(diǎn)相對(duì)較近，表明其影響力相對(duì)較大。二是慕課與精品資源共享課、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教育資源共享、教育公平與共享模式、遠(yuǎn)程教育與教育信息資源、學(xué)校與共享機(jī)制之間距離較近，這說(shuō)明它們彼此之間的關(guān)系比較密切。三是教育資源共享高頻關(guān)鍵詞所處的四個(gè)象限代表不同的研究空間與可能趨勢(shì)。

圖2 教育資源共享研究高頻關(guān)鍵詞共詞知識(shí)圖譜

就近三十年來(lái)我國(guó)教育資源共享研究高頻關(guān)鍵詞來(lái)講，資源共享、高職教育、高職教育園區(qū)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、教育公平、共享模式、職業(yè)教育、優(yōu)質(zhì)教育資源、信息資源共享、信息資源、教育信息資源等集中在第一象限，表明這些高頻關(guān)鍵詞處于教育資源共享研究網(wǎng)絡(luò)的中心，內(nèi)部聯(lián)系相對(duì)比較緊密。資源配置、網(wǎng)格、學(xué)校、共享機(jī)制、高等教育、高校、教育資源、開(kāi)放教育資源、優(yōu)質(zhì)資源、社區(qū)教育、大學(xué)城、教育資源共享、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育處于第二象限，盡管這些高頻關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)比較松散，但它們有進(jìn)一步研究和發(fā)展的空間。教學(xué)資源、整合、精品課程、建設(shè)、教育信息化、精品資源共享課、慕課、資源、共享處于第三象限，不難發(fā)現(xiàn)這些高頻關(guān)鍵詞內(nèi)部連接比較緊密，表明已經(jīng)有研究者對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究。區(qū)域、遠(yuǎn)程教育、資源建設(shè)、共享平臺(tái)、機(jī)制、云計(jì)算、數(shù)字教育資源、基礎(chǔ)教育、共建共享處于第四象限，表明這些高頻關(guān)鍵詞尚未引起研究者的足夠重視。

四、結(jié)論與展望

近三十年我國(guó)教育資源共享問(wèn)題研究成果比較豐富，尤其是教育資源的共享意義、共享要素、共享內(nèi)容與共享模式研究成果較多。其中，高校教育資源共享模式之高校聯(lián)盟、大學(xué)城、高校教育資源共享計(jì)劃、高校學(xué)術(shù)共同市場(chǎng)等領(lǐng)域的研究成果居多。但我國(guó)教育資源共享問(wèn)題研究大多數(shù)集中于理論分析層面，以教育資源共享學(xué)校為實(shí)踐場(chǎng)域，在實(shí)地調(diào)研與評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)教育資源共享問(wèn)題進(jìn)行研究的成果相對(duì)較少。目前以共創(chuàng)分享為特征的智能時(shí)代為教育資源共享提供了便捷，[34]對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制優(yōu)化與創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教育資源共享保障體系構(gòu)建、數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)方面的研究亟待加強(qiáng)。

鑒于此，教育資源共享問(wèn)題研究亟須以系統(tǒng)理論、教育資源優(yōu)化配置理論、無(wú)邊界教育理論、共同體理論以及教育均衡理論等作為理論指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，合理制定教育資源共享制度保障，積極構(gòu)建教育資源共享組織機(jī)構(gòu)，規(guī)范教育資源共享服務(wù)體系，加強(qiáng)教育資源共享的理論探討與實(shí)踐研究，切實(shí)解決教育資源共建共享難題，為后續(xù)的教育資源共享問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)和決策參考，為教育行政管理部門合理配置教育資源提供政策建議，為深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快我國(guó)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供有力支撐。

第一，重視優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制優(yōu)化與創(chuàng)新。構(gòu)建多元立體化優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制，以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其中，多元指優(yōu)質(zhì)教育資源供給主體多元化，立體指優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源一體化、教學(xué)科研與師生發(fā)展一體化、智慧應(yīng)用與支持服務(wù)一體化，提升優(yōu)質(zhì)教育資源共享效益。

第二，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)。優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)，一是運(yùn)用激勵(lì)理論和社會(huì)動(dòng)機(jī)理論，激發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給主體的積極性和能動(dòng)性，形成政府主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織積極參與，教師和學(xué)生共建的多元化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)主體。二是優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)需要以教育資源優(yōu)化配置理論為指導(dǎo)，以育人為本、尊重差異、互利共贏、優(yōu)質(zhì)均衡為原則，搭建多元化優(yōu)質(zhì)教育資源共享云平臺(tái)。三是智能時(shí)代的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)亦需持續(xù)跟進(jìn)，旨在讓優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于課堂、服務(wù)于師生。

第三，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源共享保障體系。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是一個(gè)系統(tǒng)化工程，需要科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，有效的運(yùn)行機(jī)制，也需要相對(duì)完善的保障體系。其中，政府的政策引導(dǎo)和制度保障是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的前提，經(jīng)費(fèi)支持和技術(shù)支持是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的關(guān)鍵。就優(yōu)質(zhì)教育資源共享制度來(lái)講，亟須建立健全優(yōu)質(zhì)教育共享評(píng)審制度、產(chǎn)權(quán)制度與管理制度，以提高優(yōu)質(zhì)教育資源共享質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。