■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)沌口小學(xué) 肖 濛

一、聯(lián)系生活讀，在讀中想象畫面

在神話故事中，字里行間無(wú)不隱藏著充滿神奇想象的句子。神話，其實(shí)看似離我們的生活很遙遠(yuǎn)，講述的都是生活中不可能發(fā)生的事情，但是神話卻是勞動(dòng)人民智慧的創(chuàng)造，因此，我們一定能在這種創(chuàng)造當(dāng)中，找到生活的影子。教師在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主分享、自主交流，按照“讀句子，說(shuō)發(fā)現(xiàn)，談感受”的步驟，在滲透學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生自主分享時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，尋找神話字里行間中與實(shí)際生活相似之處，幫助學(xué)生想象畫面。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生讀“天地變化過(guò)程”的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“輕而清”“重而濁”，接著出示天和地的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中天和地有些什么，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到天上的云和風(fēng)，地上的山和沙，自然而然在腦海中想象出天地分開(kāi)的過(guò)程，并通過(guò)語(yǔ)氣的輕重讀出畫面感。

教學(xué)片段一：

師：同學(xué)們，請(qǐng)帶著你們的好奇心再次讀課文，找出文中你們認(rèn)為神奇的地方，用筆勾畫相關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊想象情境，和小組成員交流你的感受。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在文中勾畫出覺(jué)得神奇的句子，邊讀邊想象情境，和小組組員交流分享感受。師在過(guò)程中，緊扣“神奇”，指導(dǎo)朗讀。

PPT出示小組合作要求：讀句子——說(shuō)發(fā)現(xiàn)——談感受。

生1：我勾畫的神奇的句子是第二自然段這句話。

段2：輕而清……變成了地

指導(dǎo)讀法：抓住“清而輕”“重而濁”，結(jié)合補(bǔ)充的圖片資料，讀出神奇。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。能說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得神奇的地方嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)那些又輕又干凈的東西緩緩上升，就變成了天，很神奇！很沉很臟的東西慢慢下降，就變成了地。也很神奇！似乎不可能的事情就在眼前發(fā)生了。真的很神奇！

師：那你怎么讀出神奇，誰(shuí)能試一試？

生2：讀句子（強(qiáng)調(diào)了“輕和清，重和濁”）

師：我聽(tīng)出你強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)關(guān)鍵字，輕和清，重和濁。同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際生活想象一下，我們的天和地是由這些物質(zhì)組成的，你的腦海中出現(xiàn)了哪些畫面呢？

生小聲討論：天上有白云，地上有泥土……

師：來(lái)，誰(shuí)可以用自己的朗讀讀出天和地的區(qū)別。（PPT標(biāo)注關(guān)鍵詞）

生3：讀句子（“輕和清”聲音變輕，“重和濁”聲音加重）

師：真好，天地形成的過(guò)程就在你精彩的朗讀中呈現(xiàn)出來(lái)了！可老師覺(jué)得，還可以讀得更好。我們?cè)囍烟熳x得再輕一些，把地讀得再重一些，讀出神奇的感覺(jué)！來(lái)，男女生合作，再讀讀！

【男女分角色朗讀】

二、親身體驗(yàn)讀，在讀中想象情境

為了加深學(xué)生對(duì)神話“神奇”的感悟，教師在朗讀指導(dǎo)上，不能僅僅停留在一個(gè)維度，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，在適當(dāng)環(huán)節(jié)處設(shè)計(jì)具有豐富體驗(yàn)感的朗讀環(huán)節(jié)，讓朗讀從平面化到立體化，幫助學(xué)生在朗讀中想象情境。

例如，在讀到“盤古這個(gè)巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間”時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“撐”字的讀法。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“撐”的感覺(jué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生舉起雙手，想象自己就是盤古撐在天地之間。因?yàn)橛辛松弦痪浔硌堇首x的基礎(chǔ)，學(xué)生腦海中很容易出現(xiàn)“頂天立地”的畫面，但是情感把握還不夠準(zhǔn)確。于是教師走到學(xué)生中間，不斷用自己的雙手給學(xué)生撐起來(lái)的雙手施加向下的“壓力”，邊用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，想象天和地就要合攏了，盤古是如何使盡力氣將天地給“撐”住的。再通過(guò)象征性的“讀秒”，從十秒、十年，過(guò)渡到一萬(wàn)八千年，在師生面對(duì)面的互動(dòng)中，在教師富有引導(dǎo)性的語(yǔ)言中，學(xué)生逐漸從“身體”上感受到“累”，逐漸從“心靈”上感受到盤古的神奇力量和堅(jiān)持到底的品格。此時(shí)再帶著這樣的感受讀句子，又與之前有了完全不同的體驗(yàn)。

教學(xué)片段二：

PPT出示句子：盤古……不讓他們重新合攏。

師：從這個(gè)句子中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：盤古很巍峨，像根柱子

生3：我從“撐”字發(fā)現(xiàn)的盤古力氣很大。

師：你們真會(huì)找關(guān)鍵詞，盤古要把天地給撐開(kāi)！我們普通人怎么可能做到這樣的事，多么神奇！來(lái)，舉起你們的雙手，想象自己就是盤古，想象你自己就撐在天和地之間，帶著想象，我們讀一讀這個(gè)句子。

生讀句子

師：從你們的朗讀中我聽(tīng)出來(lái)盤古擁有著無(wú)比神奇的力量，但同學(xué)們你們的雙手還堅(jiān)持得住嗎？

生：堅(jiān)持得住。

師：好，那我再數(shù)十秒，二十秒，天和地在不斷的合攏，你要用力啊?。ń處熗ㄟ^(guò)按壓學(xué)生手掌，模擬天地合攏，引導(dǎo)學(xué)生感受“撐”的力量）。

生發(fā)出感嘆。

師：有的同學(xué)已經(jīng)堅(jiān)持不住了，沒(méi)力量了。繼續(xù)數(shù)，十年，二十年，一百年，一千年，一萬(wàn)八千年……同學(xué)們，什么感受？

生：累……

師：累，可盤古仍舊在堅(jiān)持著。來(lái)，帶著你們的感受，再讀這個(gè)句子。

……

生齊讀句子。

三、以情激情讀，在讀中激發(fā)創(chuàng)造

本文語(yǔ)句精煉，語(yǔ)言優(yōu)美，刻畫的盤古人物形象也具有著無(wú)私奉獻(xiàn)、甘于犧牲的動(dòng)人品格，因此“以情激情”，在情感升華處引發(fā)教學(xué)情感。教師通過(guò)深情的教學(xué)語(yǔ)言、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，通過(guò)語(yǔ)言再造學(xué)生的想象，通過(guò)多形式的朗讀，幫助學(xué)生描繪一幅盤古化身萬(wàn)物的神奇動(dòng)人圖景。

如朗讀“盤古化身萬(wàn)物”這一自然段時(shí)，教師通過(guò)師生配樂(lè)合作朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象盤古身體發(fā)生變化的神奇畫面，感受盤古偉大的品格，使得課堂氛圍達(dá)到了情感的高潮，創(chuàng)設(shè)出了一幅融情融景、情景交融的和諧畫面。使得學(xué)生在想象和感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步受到心靈和情感的感染，那么接下來(lái)在“讀中學(xué)寫”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在已有的感悟基礎(chǔ)上，便能夠大膽想象和創(chuàng)造，描繪出課文中未曾展現(xiàn)的內(nèi)容。教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫盤古身體的其他部位有可能幻化出的事物，這不僅僅需要學(xué)生對(duì)于盤古身體變化有著形象的理解，還需要學(xué)生能夠自主找到盤古的身體與現(xiàn)實(shí)生活中事物的相似或相關(guān)聯(lián)之處。而學(xué)生在朗讀之后，充分的情感渲染為其大膽的創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)，因此“讀中學(xué)寫”環(huán)節(jié)也就可順勢(shì)而為。

教學(xué)片段三：

ppt出示最后一個(gè)自然段

師：盤古倒下以后，神奇的事情仍舊在繼續(xù)，找到了嗎？

生1：我找到了神奇的地方在第五自然段……

師：你讀出了盤古化身萬(wàn)物的畫面，讀完你感受到了什么？

生1：我覺(jué)得盤古身上的器官都很神奇，因?yàn)樗鼈兌蓟闪耸澜纭?/p>

師：是啊，多不可思議??！請(qǐng)你再來(lái)說(shuō)感受。

生2：盤古他很偉大，因?yàn)樗炎约旱乃卸挤瞰I(xiàn)給了世界。如果沒(méi)有盤古，我們就沒(méi)有風(fēng)和云，也沒(méi)有江河，花草樹木了。

師：你的感受力真強(qiáng)，你的情感真豐富。是啊，盤古是一位多么神奇、多么無(wú)私的巨人啊。同學(xué)們，請(qǐng)帶著你們的想象，帶著腦海中的畫面感，和老師一起合作來(lái)讀一讀這段話。

（播放配樂(lè)）

合：盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。

師：他呼出的氣息……

生：變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。

……

師生合作朗讀

師：所以作者用這樣一句話來(lái)贊美盤古。讀?。≒PT出示第六自然段）

生讀：偉大的巨人盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界！

師：老師覺(jué)得贊嘆的語(yǔ)氣還不夠，來(lái)，再讀?。≒PT標(biāo)注關(guān)鍵詞“偉大的，整個(gè)，美麗的”）

生再讀這個(gè)句子。

師：是?。”P古的身體正在化成世間萬(wàn)物，發(fā)揮你的想象，請(qǐng)你繼續(xù)寫一寫。

學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫盤古的身體變化。

學(xué)生作品：

盤古倒下以后……

他的頭發(fā)，化作了郁郁蔥蔥的森林。

他的牙齒，化作了連綿不斷的高山。

他的笑容，化作了四季盛開(kāi)的鮮花。

他的淚水，化作了漫天閃爍的星辰。

總而言之，神話故事的教學(xué)應(yīng)重在聚焦“神奇”。筆者在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，邊讀邊想畫面，邊讀邊想情境，指導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀出情感，讀出神奇，體現(xiàn)朗讀層次與梯度。

回看上述教學(xué)片段，學(xué)生最先開(kāi)始是在小組內(nèi)自主交流、自主分享——“讀句子，說(shuō)發(fā)現(xiàn)，談感受”，這是朗讀的第一個(gè)層次；隨后通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)抓住句子當(dāng)中的關(guān)鍵詞，這是朗讀的第二個(gè)層次；接著學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的動(dòng)作模擬畫面，幫助自己在腦海形成想象的情境，這是朗讀的第三個(gè)層次；最后在教師與學(xué)生的面對(duì)面互動(dòng)中，由身體的直接感受引發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，這是朗讀的第四個(gè)層次。因此在教師朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，要為課堂的朗讀創(chuàng)造良好的氛圍，教師要走到學(xué)生身邊去，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，始終追求有層次、有梯度的讀法指導(dǎo)，是以才能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力。