■ 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)師范學(xué)院教學(xué)學(xué)院 劉夢(mèng)婷

0 引言

人教版高中英語(yǔ)新教材突出了活動(dòng)主題,優(yōu)化了活動(dòng)的邏輯層次,提高了活動(dòng)的可操作性。教材中的活動(dòng)通過(guò)有機(jī)融合由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容,構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,讓碎片化的學(xué)習(xí)變得整合化、結(jié)構(gòu)化和情景化,引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言做事,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的可行性大幅提高。

1 人教版高中英語(yǔ)新教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)

1.1 重視學(xué)習(xí)過(guò)程

新教材按板塊進(jìn)行編寫,與其相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)顯著地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程擺在重要地位。每個(gè)板塊都采用了“任務(wù)鏈”式設(shè)計(jì),其不是局限于孤立知識(shí)點(diǎn)的掌握,而是引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)(learnby doing things),學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下訓(xùn)練語(yǔ)言技能,在層層遞進(jìn)的任務(wù)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。例如,在必修第三冊(cè)第1單元中的Readingand Thinking板塊,此單元的主題語(yǔ)境為人與社會(huì)中的傳統(tǒng)節(jié)日,閱讀該語(yǔ)篇前學(xué)生需討論兩個(gè)問(wèn)題,其一是列出每年與家人一起過(guò)的節(jié)日;其二是人們慶祝節(jié)日的原因,此讀前活動(dòng)幫助學(xué)生激發(fā)關(guān)于單元主題的已有圖式,引起學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇的閱讀期待;在閱讀語(yǔ)篇時(shí),學(xué)生需要找出每段文本的中心句,其有助于學(xué)生掌握并梳理語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生“讀”的語(yǔ)言技能以及整合梳理的學(xué)習(xí)能力;在閱讀語(yǔ)篇后,劉道義等學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生既需要討論低端思維題,即基于語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)理解性問(wèn)題,又需要思考高端思維題,即超越語(yǔ)篇的開(kāi)放式問(wèn)題,如推測(cè)作者對(duì)節(jié)日商業(yè)化的態(tài)度以及談?wù)撟约簩?duì)于節(jié)日習(xí)俗淡化的感受,以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

1.2 培養(yǎng)語(yǔ)言技能

程艷認(rèn)為,新教材對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看五大能力的培養(yǎng)更加清晰和明確,有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教材編寫者通過(guò)有機(jī)整合語(yǔ)言技能形成多樣化板塊,并設(shè)計(jì)了有效訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能的活動(dòng)。以選擇性必修第三冊(cè)第2單元為例,Reading and Thinking板塊中,學(xué)生閱讀一篇關(guān)于培養(yǎng)健康習(xí)慣的說(shuō)明文后,需要運(yùn)用語(yǔ)篇中提到的習(xí)慣形成機(jī)制與小組成員討論自己的壞習(xí)慣和計(jì)劃形成的好習(xí)慣,此活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生讀和說(shuō)的技能;UsingLanguage板塊中,學(xué)生聽(tīng)了兩個(gè)人的對(duì)話后,通過(guò)填寫表格總結(jié)出對(duì)話的主要內(nèi)容,此活動(dòng)鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的技能;Project板塊中,學(xué)生通過(guò)分析餅圖或者柱狀圖總結(jié)出健康調(diào)查結(jié)果,此活動(dòng)鍛煉了學(xué)生寫的技能;VideoTime板塊中,學(xué)生通過(guò)觀看主題為笑容使人健康的視頻,觀看后回答低端思維問(wèn)題(What、Which)和高端問(wèn)題(How、Why),此活動(dòng)鍛煉了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和看的技能?？傮w來(lái)說(shuō),新教材在各板塊的語(yǔ)言技能培養(yǎng)重點(diǎn)是十分明確的,層層活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生輸入與輸出相結(jié)合,而不是一味地被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

1.3 突出主題引領(lǐng)

2017年版2020年修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容是對(duì)主題意義的探究。新人教版高中必修英語(yǔ)教材的主題語(yǔ)境中,人與自我占21%,人與社會(huì)占65.4%,人與自然占13.6%,而這些主題語(yǔ)境下含有不同的主題群,潘麗萍通過(guò)研究分析得出,新教材在目的語(yǔ)文化、母語(yǔ)文化以及世界文化的比例上分布均衡。單元主題貫穿于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng),通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng),學(xué)生可以對(duì)不同文化進(jìn)行比較與甄別,從而加強(qiáng)國(guó)際理解,增強(qiáng)家國(guó)情懷和國(guó)家認(rèn)同感,有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。比如,必修第一冊(cè)第3單元的主題為運(yùn)動(dòng)與健康,學(xué)生可以通過(guò)邀請(qǐng)朋友觀看體育賽事去運(yùn)用主題詞匯,通過(guò)描述喜歡的運(yùn)動(dòng)員增強(qiáng)對(duì)體育精神的理解,通過(guò)評(píng)價(jià)不同運(yùn)動(dòng)員鍛煉批判性思維等?？傮w來(lái)看,在多樣化的主題引領(lǐng)下,如傳統(tǒng)節(jié)日、體育精神、歷史遺跡等,新教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)為本轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的理念,且更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

1.4 導(dǎo)向語(yǔ)言運(yùn)用

新教材中有機(jī)融合了語(yǔ)言知識(shí)中的各個(gè)部分,尤其是其中的語(yǔ)用知識(shí)得到重視。Listening and Talking板塊中的口語(yǔ)活動(dòng)情境貼近日常生活中的交際活動(dòng),有助于學(xué)生在活動(dòng)中有極強(qiáng)的參與感與代入感,在日常生活中較易產(chǎn)出遷移所學(xué)知識(shí)。其他板塊也有導(dǎo)向語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng),例如必修第二冊(cè)第3單元Reading for Writing板塊的標(biāo)題為“Write a Blog Post”,該板塊的活動(dòng)是讓學(xué)生寫一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的博客,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言,充分體現(xiàn)了“用語(yǔ)言做事”。新教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言的功能化和工具化,重視語(yǔ)言輸出。根據(jù)斯溫的輸出假設(shè)理論(Output Hypothesis),語(yǔ)言輸出有助于學(xué)習(xí)者提高使用語(yǔ)言的流利度,使其意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的問(wèn)題并加以改善,從而提高輸入和輸出模式的學(xué)習(xí)效率。

2 人教版高中英語(yǔ)新教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 以單元為整體設(shè)計(jì)活動(dòng)

新教材的單元內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的主題語(yǔ)境,每個(gè)板塊的活動(dòng)緊緊圍繞單元主題展開(kāi)。這就要求教師要樹立主題意識(shí),賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以意義(meaning),引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的主題意義與自身的關(guān)系,以及對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。教師備課時(shí)應(yīng)該以單元整體為單位,避免將每個(gè)活動(dòng)碎片化,使其不成系統(tǒng),偏離主題語(yǔ)境。例如,必修第二冊(cè)的第二單元的主題語(yǔ)境為人與自然中的人與動(dòng)植物,教師可以利用與野生動(dòng)物有關(guān)的視頻讓學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容、用圖文拼接的活動(dòng)幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇、引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)設(shè)計(jì)保護(hù)野生動(dòng)物的口號(hào)以及鼓勵(lì)學(xué)生寫保護(hù)野生動(dòng)物的倡議信。與單元主題契合的教學(xué)活動(dòng)有助于構(gòu)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生提高保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí),同時(shí),使學(xué)生在文化意識(shí)與思維品質(zhì)的塑造中,提升文化自信和跨文化交際水平,更好地滿足當(dāng)代英語(yǔ)教育的發(fā)展需求。

2.2 以層次性為引領(lǐng)開(kāi)展活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落實(shí)有三個(gè)層次,即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。高中英語(yǔ)教師不應(yīng)將活動(dòng)的開(kāi)展只停留在學(xué)習(xí)理解,應(yīng)層層遞進(jìn),給學(xué)生留夠內(nèi)化和思考的空間,從而助于他們將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中,落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次與教育目標(biāo)分類法以及布魯姆認(rèn)知精確矩陣有異曲同工之妙,布魯姆將認(rèn)知分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次,在此基礎(chǔ)上,形成了知識(shí)深度布魯姆認(rèn)知精確矩陣。

筆者在此以《標(biāo)準(zhǔn)》中的案例1的教學(xué)目標(biāo)為例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次:獲取梳理細(xì)節(jié)內(nèi)容為學(xué)習(xí)理解層面,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)問(wèn)題,如類似于Who was John Snow?的展示性問(wèn)題;概括研究霍亂步驟以及舉例論證優(yōu)秀品質(zhì)為應(yīng)用實(shí)踐層面,教師可以利用閱讀圈、填表格、畫流程圖等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇;模擬答記者問(wèn)和總結(jié)科學(xué)家精神為遷移創(chuàng)新層面,教師可以設(shè)計(jì)角色扮演、辯論等活動(dòng)幫助學(xué)生超越語(yǔ)篇。從基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇到超越語(yǔ)篇,教師要明確單元目標(biāo)的制定要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展,落腳點(diǎn)在于體現(xiàn)整合六要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3 以多模態(tài)為理念實(shí)施活動(dòng)

隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展,新的一項(xiàng)語(yǔ)言技能為“看”。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,語(yǔ)言技能的看通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。新教材依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“看”這一語(yǔ)言技能設(shè)置了“Video Time”的板塊,其以視頻為載體,設(shè)計(jì)了Before Watching、While Watching和After Watching三個(gè)階段。

高中英語(yǔ)教師可以依托此板塊的三個(gè)教學(xué)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng),讓學(xué)生在多種感官的刺激下提高語(yǔ)言能力,增強(qiáng)文化意識(shí)。例如,在While Watching階段,教師可以設(shè)置根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)表格,引導(dǎo)學(xué)生記錄、內(nèi)化視頻中的基本信息,激發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的感悟。在A fter Watching,教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生基于表格信息復(fù)述視頻內(nèi)容,基于深入視頻內(nèi)容的開(kāi)放式問(wèn)題對(duì)主題進(jìn)行探討,從而培養(yǎng)“說(shuō)”的語(yǔ)言技能。此外,如果教材的視頻對(duì)于班級(jí)整體水平來(lái)說(shuō)過(guò)易或過(guò)難,教師可以結(jié)合單元主題,利用互聯(lián)網(wǎng)搜集合適的視頻,如電影片段、街頭采訪、脫口秀、歌曲MV、名人演講等,根據(jù)實(shí)際情況靈活組織教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)用“教材教”,而不是拘泥于“教教材”。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中基于新教材深刻認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,以單元為整體設(shè)計(jì)活動(dòng)、以層次性為引領(lǐng)開(kāi)展活動(dòng)、以多模態(tài)為理念實(shí)施活動(dòng),從而有意識(shí)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)實(shí)在在地融入高中英語(yǔ)教學(xué),落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。