■ 吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 曹思怡

“繪本”最初是美國(guó)公共圖書館的兒童收藏圖書。這是一本供孩子們閱讀和享受的書。這是一本特別的書,尤其是對(duì)于孩子們來說。關(guān)于在字典中的意義,韋氏詞典中的繪本是“全部或主要由圖片組成的書”(2000)。當(dāng)代英語(yǔ)朗文詞典將繪本定義為“一本里面有許多圖片的兒童之書”(2003)。在牛津英語(yǔ)詞典,繪本是“一本有很多圖片的書,尤其是一本給兒童閱讀的書”(2010)。上述三個(gè)權(quán)威意義為研究人員從不同的角度定義繪本奠定了基礎(chǔ)。筆者的觀點(diǎn)是,首先,英語(yǔ)繪本是具有連續(xù)故事情節(jié)的兒童讀物,繪本的圖片并不是文本的附件,它對(duì)每個(gè)故事的內(nèi)容都有重要的角色。其次,繪本描述了一個(gè)具體的情節(jié),圖片和文本共同敘述了故事。如果沒有“故事”,圖片和文本將失去互動(dòng)語(yǔ)言和關(guān)聯(lián)解讀的平臺(tái)。事實(shí)上,繪本的讀者都是兒童。情節(jié)和內(nèi)容的創(chuàng)作,圖片和文本的設(shè)計(jì)和安排都是基于兒童的閱讀?？偠灾?不管怎么定義繪本,繪本都是由圖片和文本共同創(chuàng)作而成的,這是兒童文學(xué)作品的重要屬性。

1 繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.1 英語(yǔ)繪本對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有輔助作用

一是英語(yǔ)繪本對(duì)于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有著重要的作用。英語(yǔ)繪本本身是本英文書籍,能讓學(xué)生原汁原味的接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言。而這種語(yǔ)言恰巧與我們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言是一致的,英語(yǔ)繪本很好地為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了媒介,使學(xué)生在有限的教學(xué)資源中得到有效資源補(bǔ)充,同時(shí)也幫助了兒童拓寬的學(xué)習(xí)的渠道。

二是英語(yǔ)繪本幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)繪本里面的圖畫則是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)既靈活又生動(dòng)的工具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)具體的故事情節(jié),讓學(xué)生在文本語(yǔ)言韻律和具體圖畫情節(jié)助力的作用下,形成符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.2 英語(yǔ)繪本能幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)漫長(zhǎng)而有耐心的過程,更需要通過一定的媒介,潛移默化的影響兒童的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣有非常大的作用,比如對(duì)于提升兒童閱讀能力和閱讀素養(yǎng)具有重大作用。英語(yǔ)繪本就可以作為培養(yǎng)兒童這些方面的媒介。英語(yǔ)繪本提供了一個(gè)以兒童為中心的世界,其中抽象概念在文本和圖像中被符號(hào)化。它為識(shí)字練習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得提供了理想的環(huán)境。支持視覺素養(yǎng)對(duì)于幫助兒童從文本中理解意義并發(fā)展審美理解非常重要。這可以極大地激起孩子的閱讀興趣,幫助他們提高閱讀能力和綜合語(yǔ)言能力。

2 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問題

2.1 教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)及理解不夠

英語(yǔ)繪本引入中國(guó)許久,不少老師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué),尤其是圖文之間的要素、特點(diǎn)、關(guān)系等,有了清晰的認(rèn)識(shí)。除此之外,在理解英語(yǔ)繪本教育教學(xué)方面還存在很多問題。比如,沒有過多地想到學(xué)生的能力發(fā)展和成長(zhǎng)需要,教師不會(huì)選擇英語(yǔ)繪本教學(xué),教師閱讀和分析課文的能力有限。此外,過分注重語(yǔ)言知識(shí)也是對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)本質(zhì)的誤解。英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)著眼于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的思維品質(zhì)、文化自覺性和學(xué)習(xí)能力。

2.2 教師在繪本教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

有的老師在繪本教學(xué)中,雖然盡量避免“滿堂灌”、的英語(yǔ)繪本教學(xué)方式,但效果并不理想。主要原因是孩子們還沒有成為學(xué)習(xí)的主人,也沒有真正投入到他們的學(xué)習(xí)中。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性較差。老師也沒有融進(jìn)英語(yǔ)繪本教學(xué)中,他們往往會(huì)以自我為中心,要求兒童按照老師的要求,這就局限了兒童自主思考和發(fā)揮想象的空間。

2.3 繪本選取重文輕圖

英語(yǔ)繪本作為一種教師與學(xué)生之間互動(dòng)的載體,具有非常寶貴的意義,被眾多英語(yǔ)教師頻繁采用。由于其內(nèi)容特殊,教師需要全面了解英語(yǔ)繪本,然后適當(dāng)?shù)剡x擇英語(yǔ)繪本。實(shí)際上,從走訪和調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師隨機(jī)選擇英語(yǔ)繪本教材。也就是說,老師不會(huì)考慮英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)、學(xué)生的需要英語(yǔ)繪本的價(jià)值,他們只是選擇了比較經(jīng)典和流行的英語(yǔ)繪本,而且只重視英語(yǔ)繪本的文本,重視文本里面的語(yǔ)言知識(shí),沒有考慮英語(yǔ)繪本圖片和故事本身的育人價(jià)值,也沒有考慮學(xué)生對(duì)圖片的興趣。此外,有些學(xué)校沒有系統(tǒng)的、有計(jì)劃的英語(yǔ)繪本教學(xué)。

2.4 英語(yǔ)繪本教學(xué)理念與方法存在一定偏差

英語(yǔ)繪本的教學(xué)并不是單純的語(yǔ)言教學(xué),繪本教學(xué)大于語(yǔ)言教學(xué),繪本教學(xué)超越語(yǔ)言教學(xué)。英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮繪本語(yǔ)言教育價(jià)值、文學(xué)和文化素養(yǎng)價(jià)值和情感教育價(jià)值。教學(xué)方法的陳舊和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與新課標(biāo)的下英語(yǔ)繪本教學(xué)理念存在著一定的偏差。首先,在教學(xué)方法上,教師在不考慮不同內(nèi)容和主題的情況下,使用陳規(guī)定型和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,例如,在讀前、讀中、讀后的基礎(chǔ)上,教師總是采用一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如復(fù)述、提問、表演、閱讀等。所有這些教學(xué)方法都將在不考慮英語(yǔ)繪本內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)氛圍的情況下應(yīng)用到英語(yǔ)繪本教學(xué)中。其次,提問沒有充分利用繪本的圖片與文本優(yōu)勢(shì)和文化價(jià)值。然而,有效的課堂問題是英語(yǔ)繪本教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分,教師無正當(dāng)理由不得提問。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生表達(dá)能欠缺,無法充分表達(dá)自己。如果老師經(jīng)常提問學(xué)生,就會(huì)失去教學(xué)樂趣,并讓學(xué)生厭倦閱讀。我們應(yīng)根據(jù)繪本的主題、學(xué)生的熟練程度和教學(xué)需要,采用適合的教學(xué)手段與方法。

2.5 教師的教學(xué)能力有所欠缺

教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。英語(yǔ)繪本教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充,教師對(duì)這種新鮮的拓展教材有一個(gè)熟悉與磨合的過程。大部分英語(yǔ)教師甚至都沒有聽說過繪本這一閱讀資源,更別說要進(jìn)行教授了。所以教師除了之前所掌握的傳統(tǒng)授課技能,還需要更強(qiáng)的語(yǔ)言綜合能力來去完成教學(xué)任務(wù)。從目前來看,龍門縣小學(xué)英語(yǔ)教師基本的學(xué)歷層次基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),但是,在教學(xué)技能和方法,以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力方面較弱,獲取信息能力也不夠強(qiáng),這將會(huì)導(dǎo)致繪本教學(xué)比較難實(shí)現(xiàn)原有的目標(biāo),影響繪本教學(xué)的效果和繪本教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中作用的發(fā)揮。

3 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問題解決途徑

3.1 加強(qiáng)教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)及理解

專業(yè)人員開展英語(yǔ)繪本的相關(guān)講座,提高老師對(duì)繪本本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解,提高閱讀和分析繪本的能力。教師應(yīng)選擇適合自己學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容,并在為學(xué)生培養(yǎng)人道主義價(jià)值觀方面發(fā)揮作用。學(xué)生喜聞樂見的英語(yǔ)繪本教育。轉(zhuǎn)變教師過分注重語(yǔ)言知識(shí)的理念,將英語(yǔ)繪本教學(xué)著眼于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的思維品質(zhì)、文化自覺性和學(xué)習(xí)能力。使英語(yǔ)繪本教學(xué)發(fā)揮其人文性作用。

3.2 鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主閱讀

教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中,要避免使用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式,讓兒童成為繪本學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,拓展自己的思維。教師要將自己融入進(jìn)英語(yǔ)繪本教學(xué)中,以學(xué)生為中心拓展兒童自主思考和發(fā)揮想象的空間。在英語(yǔ)繪本中教會(huì)兒童為圖畫而閱讀,為故事而閱讀。使學(xué)生能夠在繪本閱讀中收獲愉悅,提升各種能力。要想學(xué)生在英語(yǔ)繪本中,提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,需要一線教學(xué)的教師,轉(zhuǎn)變思想,擺正自己的位置,讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)給學(xué)生足夠的空間來發(fā)揮他們的想象力,培養(yǎng)善于思考的能力。

3.3 英語(yǔ)繪本選取要注重圖片承載的價(jià)值功能

教師要有系統(tǒng)的、有計(jì)劃的選取英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)。教師也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理解能力和喜好做出選擇。在選取英語(yǔ)繪本中,教師不能過分重視英語(yǔ)繪本的文本和語(yǔ)言知識(shí),要考慮英語(yǔ)繪本圖片和故事本身的育人價(jià)值,選取對(duì)學(xué)生具有育人價(jià)值以及學(xué)生感興趣的圖片。

3.4 改進(jìn)英語(yǔ)繪本的教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)模式

英語(yǔ)繪本作為一種全新的英語(yǔ)教學(xué)輔助教材,應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)繪本的主題、學(xué)生的熟練程度和教學(xué)需要,選用合適的教學(xué)手段。教師在繪本教學(xué)中,要關(guān)注教學(xué)和學(xué)生的需要。在不同內(nèi)容和主題的情況下,要采用靈活的方法,例如拼圖閱讀法、續(xù)寫、補(bǔ)空白、看背景等教學(xué)方法。所有教學(xué)方法都要考慮英語(yǔ)繪本內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)氛圍。同時(shí)也要充分利用繪本的圖片與文本優(yōu)勢(shì)和文化情感教育價(jià)值。

3.5 提升教師英語(yǔ)繪本的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)

為了提升教師的繪本教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),有必要以教育培訓(xùn)為基礎(chǔ),深化英語(yǔ)繪本教育研究。英語(yǔ)繪本教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)策略和教學(xué)方法的實(shí)踐上。英語(yǔ)繪本教學(xué)可以吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華,并且可以加以創(chuàng)新。因此,從英語(yǔ)繪本的插圖中,引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)生英語(yǔ)繪本的文本,結(jié)合圖像和文本,分析英語(yǔ)繪本的情景。在繪本中灌輸各個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的文化概況和社會(huì)知識(shí),這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀技能和培養(yǎng)閱讀品格。進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué),在純英語(yǔ)的背景下學(xué)習(xí)真正的英語(yǔ),了解不同的文化、傾聽不同的聲音、體驗(yàn)不同的生活,開闊眼界。然而,小學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容限制了這種語(yǔ)言和文化差異所產(chǎn)生的全新體驗(yàn)的自由和便利。要做到這一點(diǎn),作為小學(xué)一線教師,需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋教授英語(yǔ)繪本,為學(xué)生開辟純語(yǔ)言體驗(yàn)的途徑。