魏志超

(三亞學院 校園管理部，海南 三亞 572022)

隨著我國中小學新課程改革進入新階段，許多陳舊的教學理念、管理理念、組織形式都應該進行新的調整和突破。因此，從廣義范圍來說，教學管理制度的改革是整個教學改革體系中的一部分，它對教育改革的質量和效果產(chǎn)生著非常重要的影響。因此在新課改的背景下，中小學教學管理改革必須進一步改變過去較為單一、死板的教學管理思想及模式，積極融入素質教育和教育創(chuàng)新思維，形成符合當前新課改發(fā)展要求的教學質量觀、人才培養(yǎng)觀和管理職能觀等，以師生發(fā)展為本構建起良好的教學環(huán)境和學習提升環(huán)境，使廣大中小學乃至整個社會都形成積極向上、充滿活力的人才培養(yǎng)氛圍。

一、新課改視角下加強中小學教學管理的意義

1.有助于為學校的全面發(fā)展提供保障

在中小學學校的教育發(fā)展中，學校的師資水平、教學能力、辦學特色等多方面要素都影響著學校高質量發(fā)展的實現(xiàn)，而這些要素同樣也是教學管理改革的重要內(nèi)容，它們一一體現(xiàn)在學校日常教學管理工作之中，隨著新課改的教學管理改革，這些要素也會一一得到強化。首先，教學質量的提升是學校教學管理改革的核心內(nèi)容，它涵蓋了日常教學管理工作中的多方面內(nèi)容，例如教學規(guī)劃、教學控制、教學實施、教學評價、教學創(chuàng)新等，如果教育工作者在教學管理提升過程中忽略教學質量這一內(nèi)容，那么學校的整個教學管理活動都將失去意義。其次，學校的辦學特色和水平是一項根本性內(nèi)容，學校的師資力量和育人能力都將通過辦學的特色和水平呈現(xiàn)。以新課改為背景促進中小學教學管理提升，有助于學校實現(xiàn)教師隊伍、教學質量、辦學特色等多方面的提升。[1]

2.有助于彌補傳統(tǒng)教學管理中存在的不足

長期以來，中小學教學管理工作的實施目標都是為廣大師生提供良好教學實施環(huán)境，有效提升學校教學質量。在新課改的背景下，中小學教學改革依舊將教學質量的提升作為根本目標，但不同的是新時期的教學管理同時更加關注學生個人在德智體美等多方面、多領域的素質提升，同時也對廣大教師專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高層次的要求。這有助于彌補傳統(tǒng)教學管理模式由于發(fā)展條件的有限性而存在發(fā)展上的缺陷。例如隨著我國中小學課程改革的不斷發(fā)展，中小學學校的校舍建筑總面積不斷增加、學校教學的設施配備也日趨完善。以2019年為例，全國小學體育場(館)面積達標學校占到90.22%，數(shù)學實驗儀器達標學校占94.70%，美術器材達標學校為94.97%，等等。以上方面都是傳統(tǒng)教學管理工作比較忽視和欠缺的內(nèi)容，而新階段的教學管理改革進一步彌補了發(fā)展中的不足。[2]

3.有助于促進中小學教師群體高質量發(fā)展

教師是學校教學管理的主要實施者，對學校的整體發(fā)展起著重要的促進作用，同時也對整個青少年群體的成長與發(fā)展起著重要作用。因此，新課改下的教學管理改革不僅有助于提高中小學階段的教學效果，還有助于為廣大教師群體提供更加完善的提升和成長條件，從而進一步優(yōu)化我國中小學教師群體的全面發(fā)展，在數(shù)量和質量兩個方面實現(xiàn)顯著提升。首先，教學管理改革有助于進一步提升中小學教師的教學責任感，從而為之后的有效教學打下基礎。在具體實施過程中，教師會通過參加學校所舉辦的教育政策、法規(guī)、制度學習會議，理解中小學教育在社會發(fā)展中所扮演的重要角色，激發(fā)教師最原始的教育使命感。其次，教學管理創(chuàng)新有助于更新教師發(fā)展的配套資源。例如校驗制、課題制、師徒制、導師制等多種制度相結合，有助于充分發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢特點，提高教師隊伍整體素養(yǎng)。[3]

4.有助于促進中小學學生的全面發(fā)展

學生數(shù)量的增加需要新時期的教育管理人員重新制定學校的教學管理規(guī)劃，而新課改背景下的教學改革恰好有助于各地學校根據(jù)當前學生群體的發(fā)展特點，進行階段性、針對性的教學規(guī)劃，提高教學管理的科學性和有效性，從而提高整個中小學在校生的整體素養(yǎng)。首先，教學管理的變革涉及到對教學評價機制的創(chuàng)新和優(yōu)化，這一優(yōu)化策略同樣也有助于更好地評判學生在參與各項教學活動的素養(yǎng)提升狀況，從而規(guī)范學生的行為和思想道德。其次，教學管理創(chuàng)新有助于實現(xiàn)科學、有效、合理的教學行為，促進學生的全面提升。[4]

二、當前中小學教學管理中存在的普遍問題

1.學校對加強教學管理不夠重視

在當前中小學學生教育培養(yǎng)中，許多學校對教學管理的創(chuàng)新和提升不夠重視，進而忽視了其在教學培養(yǎng)中的重要價值。許多管理人員認為中小學階段的知識難度較低，學生思想發(fā)展還比較簡單，因此認為只要制定出標準化的規(guī)章制度并在日常管理工作中進行實施就可以實現(xiàn)高效的教學管理效果。殊不知，一味地約束學生行為不僅不會提高管理效率而且還有可能忽略學生心理發(fā)展因素，造成學生對教學管理的逆反心理，從而阻礙教學管理措施的實施，千篇一律的管理也使得中小學校園缺少了創(chuàng)新和活力。[5]

2.教學管理理念較為落后

實現(xiàn)教學理念的與時俱進有助于教學管理者更好地把握當前學校教學的發(fā)展方向，不斷實現(xiàn)教育模式的更新。但從目前中小學教師所進行的教學管理實踐來看，許多人受傳統(tǒng)教學管理理念的影響較深，無法擺脫傳統(tǒng)教學的條條框框，例如在解決教育和教學管理工作中的具體問題時，許多參與者仍然以經(jīng)驗作為判斷的第一標準，并且相關教學措施的執(zhí)行也缺乏統(tǒng)一的教學管理標準，許多人對自身所承擔的教學管理職責認識不清，在國家有關基礎教育改革措施的具體實踐中，許多人無法在短時間內(nèi)理解其核心要求，最終影響了整個基礎教育改革的進一步推進。教育管理工作既是管理也是服務，但是許多教學管理人員只強調管理，忽視了自身服務意識的提升，不利于我國中小學教學管理的創(chuàng)新發(fā)展。[6]

3.中小學教師群體的教學創(chuàng)新素養(yǎng)有待提高

當前許多中小學教師在進行教學管理工作時缺少必備的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)，盡管采用的教學管理方式較為統(tǒng)一，但許多內(nèi)容已不適合當前新課改的發(fā)展背景，例如許多教師所采用的統(tǒng)一教案、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)等要求，并不適合素質教育的不斷深入以及學生學習培養(yǎng)的個性化發(fā)展。許多中小學教師的教室后門通常會有長方形的窗口，以便學校的管理干部或教師通過窗口監(jiān)督教師的教學或學生的學習行為，此類舉動往往會引起廣大師生的反感和抵制。因此，中小學教師應主動提高自身專業(yè)素養(yǎng)，采用更加不拘一格的管理方式，創(chuàng)新教學管理活動。

4.管理模式和管理體系不夠完善

首先，在當前許多中小學學校的教學管理過程中，存在較為嚴重的資源浪費狀況。很長時期內(nèi)，教育經(jīng)費、教學配套設施的短缺一直是限制我國義務教學質量提升的重要因素，但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，許多學校的硬件設備和教學條件已大大提升，但許多資源的投入由于前期調研不夠充分，造成資源投入過量或硬件設備的引入與學校自身發(fā)展狀況不夠匹配，影響了學校教育管理質量的提升。例如，許多鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學，很多師生并不具備計算機教學的能力和需求，但學校盲目引入智能化教學設備，造成許多教育設備的閑置，產(chǎn)生資源浪費。其次，許多學校在教學管理的機構設置、人員管理等方面也存在人員管理混亂、管理效益低下、管理機構冗雜等問題。[7]

三、新課改視角下中小學教學管理創(chuàng)新策略

1.構建高素質教師群體，提高管理時效性

首先，學校應重視教師素養(yǎng)的提升對教學改革的促進作用，要充分根據(jù)當前教師群體在管理素養(yǎng)、教學創(chuàng)新方面的發(fā)展現(xiàn)狀，開展多種形式的教師培訓教育活動，要將廣大教師從比較繁瑣、單調的教學管理模式中解放出來，開拓其教學管理視野，創(chuàng)新教學管理理念，掌握更加先進的教學管理技術和方法，用最為先進的管理理念提高教學管理的時效性。其次，要加強教師間的溝通與合作，可以利用研討會、培訓講座，為廣大教職人員提供分享經(jīng)驗、頭腦風暴的途徑和機會，更好地發(fā)揮出教育管理人員所具有的創(chuàng)造性價值。[8]

2.創(chuàng)新教學管理理念，提高管理科學性

科學管理理念的形成不是一蹴而就的，而是要通過教學管理人員不斷進行管理創(chuàng)新和實踐探索后逐步形成的，它需要對以往學校管理活動進行抽象性、全面性的概括和總結，結合對學校教學管理的系統(tǒng)性認識發(fā)揮其指導性作用。首先，管理者要從科學理性的角度把握中小學教學管理的本質規(guī)律，從宏觀角度制定出管理創(chuàng)新的最終目標，其次，要在管理實踐過程中不斷搜集有關教學管理變革的信息并進行定量化的描述，同時要根據(jù)所搜集到的反饋信息不斷修正教學管理系統(tǒng)。最后，要重點關注人文思想方面的內(nèi)容，“人”永遠是教學管理創(chuàng)新的首要要素，學校要將“以人為本”的思想充分貫穿到管理創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)，促進廣大師生的身心發(fā)展。[9]

3.形成多元評價體系，保障教學有效性

構建起更加完善的教學評估機制有助于教學管理質量的進一步提升，同時也有助于推動當前新課程改革的進一步推進。因此學校管理者應從宏觀的角度對中小學教學管理的過程和結果進行充分考量，全面、客觀地分析各教學管理要素間的相互關系，更好地保護師生群體參與教學管理活動的積極性。首先，教學評估人員要積極發(fā)揮評價主體的優(yōu)勢，充分借鑒國內(nèi)外教育管理改革的先進經(jīng)驗，不斷依據(jù)學校的發(fā)展現(xiàn)狀和創(chuàng)新規(guī)劃調整教學評價的方式和指標，完善原有教學管理評價體系。其次，要形成更為通暢有效的信息傳遞機制。教學管理人員要能夠及時搜集廣大師生群體對當前課程改革和教學管理變革的意見和想法，為之后教學管理的實施提供參考。[10]

四、結語

多年的教育教學發(fā)展經(jīng)驗告訴我們，只有不斷順應教學的發(fā)展潮流，緊隨時代步伐，才能夠實現(xiàn)更為有效的基礎教學發(fā)展。這要求新時期的基礎教育工作者們要進一步將教學管理的制度與內(nèi)容相結合，始終以師生的發(fā)展為本，保持教學管理改革的人性化特點，不斷創(chuàng)新教學評價機制和人才激勵機制，使教育者們努力進取，更加以新課改的標準要求自己，制定出符合自身院校發(fā)展特點的教學管理措施，促進教學管理體系的科學、健康、穩(wěn)定性發(fā)展，促進未來我國義務教育階段的教學發(fā)展形成良性循環(huán)機制。此外，科學有效的教學管理離不開學校、教師、學生、家庭任何一方的配合和參與，因此要形成多方參與的教學管理系統(tǒng)，為實現(xiàn)素質教育目標提供保障。