馬 麗，劉雪峰，王麗麗

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

一、問題的提出

隨著中國改革開放的進一步深化,我國社會觀念多元化、多樣性和多變的傾向日益突出,置身其中的當(dāng)代大學(xué)生，由于其經(jīng)歷淺薄，世界觀、人生觀、價值觀還未穩(wěn)固形成,辨別力與政治認識能力較弱,對于各種意識形態(tài)的矛盾與交鋒,短時期內(nèi)很難分辨與清晰，因此，發(fā)揮主流意識形態(tài)的正面力量,提高主流意識形態(tài)對重要理論與實際問題的正確闡釋能力,是大學(xué)思想政治教育教學(xué)面對的全新挑戰(zhàn)；利用馬克思主義的觀念和方式推動當(dāng)代大學(xué)生獲得正確的價值觀和政治認知,是大學(xué)思想政治教學(xué)面臨的新任務(wù)。

然而，目前我國普通高校思想理論課程體系建設(shè)仍存在不少問題，思想政治課與其他課程的協(xié)同教育模式尚未有效形成,高校思想政治課仍然面臨“孤立”的困境，無法實現(xiàn)習(xí)總書記提出的把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)。

2017年12月,中共教育部黨組在印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出：“要堅定育人導(dǎo)向,凸顯價值引領(lǐng),建立健全一體化教書育人長效機制,尤其是統(tǒng)籌推進學(xué)科教書育人,以此帶動以‘課程思政’為主要方向的課堂改造,優(yōu)化課程配置,更新學(xué)科教材,改進課堂教學(xué)規(guī)劃,加強教學(xué)管理,全面發(fā)掘和利用各門學(xué)科所蘊含的思想政治教育內(nèi)涵和所承擔(dān)的思想政治教育職能,滲透到課堂各方面,達到內(nèi)容與知識培養(yǎng)的有機統(tǒng)一?！?018年6月,陳寶生部長在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”的講話中指出：“加強課程思政、專業(yè)思政十分重要，要提升到中國特色高等教育制度層面來認識。我們要旗幟鮮明，在持續(xù)提升思政課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動其他各門課都要‘守好一段渠、種好責(zé)任田’，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計，做到課程門門有思政，教師人人講育人?！?/p>

因此,推動“課程思政”建設(shè),構(gòu)筑高等學(xué)校課程思政教育教學(xué)管理體系,充分發(fā)揮全部課程的教書育人作用,履行全體教師的育德責(zé)任,進而把“立德樹人”任務(wù)貫徹于指導(dǎo)教學(xué)全過程,進而形成“三全育人”的“大思政”課堂教學(xué)系統(tǒng),不僅是當(dāng)前加強高等學(xué)校思想政治教學(xué)管理工作的重要途徑與有利切入點,而且是當(dāng)前全面加強和改善高等學(xué)校思想政治教學(xué)管理工作的一個非常重大和迫切的政治目標(biāo)。

二、“課程思政”與“三全育人”的關(guān)系

根據(jù)“新時代高教40條”中第9條對“課程思政”、和“三全育人”的表述,作者認為二者為包含關(guān)系。“三全育人”是一種系統(tǒng)的育人理念,是指“全員育人、全程育人、全方位育人”，從學(xué)校教育、管理工作、服務(wù)等的人員維度、時間維度和空間維度開展思想政治工作,形成具有特色的高素質(zhì)培養(yǎng)體系。而“課程思政”是挖掘課堂中包含的思政要素,將其納入知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)利用課堂主渠道履行起思想教育工作職能,讓專業(yè)課程和思想政治理論教育工作同向并行,從而產(chǎn)生素質(zhì)教育的協(xié)同效果。“課程思政”是落實“三全育人”最關(guān)鍵的基本單元,以學(xué)科為主體,以專業(yè)價值觀為導(dǎo)向,貫穿德育教學(xué)全過程、全素質(zhì)的整合課程,是促進學(xué)科教學(xué)和思想理論教學(xué)整合建設(shè)和開發(fā)建立的獨特的培養(yǎng)方式，“課程思政”的提出是完善和強化中國高等學(xué)校思想政治教育體系的基本要求，有利于履行教書育人的管理工作功能,確保全員、全過程、全方位育人要求，產(chǎn)生巨大的帶動效果,進而促進全面提高學(xué)校思想理論教育的水平與質(zhì)量。

三、“課程思政”在實踐中存在的問題

1．“課程思政”教師孤軍奮戰(zhàn),無法實現(xiàn)“三全育人”的目的。當(dāng)前，積極開展思政教育培訓(xùn)工作的應(yīng)用型本科學(xué)校一般的做法是以思政教育課程作為試點開展建設(shè),而參加建設(shè)思政教育課程試點的大多只是承擔(dān)本門課的1-3名主講老師,同時，相應(yīng)的思政教育學(xué)科資源也只是局限于某門試點課教材中,無法實現(xiàn)習(xí)總書記所指出的將素質(zhì)教育全方位貫穿在教育教學(xué)全過程,進而實現(xiàn)全員、全過程、全方位教育的目的。

2．課堂教學(xué)沒有針對性和時效性,教育手段和方式單調(diào)。一些教師缺乏整合教學(xué)改革手段與社會教學(xué)資源的能力,漠視學(xué)生的主體地位；在教學(xué)模式上,課程思政教材設(shè)計比較簡單,針對性與有效性并不強,忽視了學(xué)生的情感體驗和能力培養(yǎng)。部分教師對思想政治教育內(nèi)涵還不夠了解,挖掘的思政元素和教學(xué)本身融合度不高,不但無法產(chǎn)生價值引導(dǎo)和思維導(dǎo)向的效果,反而降低了知識教育的有效性。

3．“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)仍不清晰,課程思政工作與教學(xué)評估系統(tǒng)仍有待健全。教學(xué)評估是考核教學(xué)質(zhì)量的主要手段,是檢查課改成效的重點。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評估更多的是對任課教師水平的客觀評估,指標(biāo)往往偏向于總體的、宏觀的衡量,沒有定量的微觀的、易借鑒和可操作的評估模式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評估也缺乏充分重視,也就很難給教育管理者的決策提供更有效的幫助。專業(yè)課教師在實踐教學(xué)中,由于思想教學(xué)和價值導(dǎo)向效果很難通過考試結(jié)果或?qū)W分的形式在短期內(nèi)直觀量化出來,對教學(xué)成效的評估通常只關(guān)注學(xué)生對知識點的把握上,盡管思政教學(xué)元素也經(jīng)過挖掘在教學(xué)中都有反映,但教學(xué)績效與課堂評估還按照原來的教學(xué)模式開展,就使得“課程”與“思政”的融合并不全面，因此課程評估系統(tǒng)仍需進一步摸索與完善。

四、《市場營銷》課程改革實施路徑設(shè)計

1．引入OBE理念，悉心謀劃課程設(shè)計。依據(jù)國家教育部頒布的《工商管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,立足培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的基本要求,《市場營銷》課程在進行課程內(nèi)容設(shè)計時引入OBE理念,將能力和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)細化并融入到專業(yè)課程目標(biāo)中,制定了育德法兼修的職業(yè)品格和開拓創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)等方面的課程培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

2．精心開展課程實施。將《市場營銷學(xué)》課程分成三個階段：課前，學(xué)生以闖關(guān)形式自學(xué)相應(yīng)內(nèi)容,增加學(xué)習(xí)趣味性；課中，通過釘釘平臺、學(xué)習(xí)通等組織在線教學(xué),充分挖掘平臺功能,采取視頻、動畫、頭腦風(fēng)暴、投票、測試、問卷、搶答等方式引導(dǎo)課程內(nèi)容,起到不言自明的教學(xué)效果；課后根據(jù)學(xué)生的實際情況,調(diào)整、修改、完善其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使線上教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)雙效發(fā)揮,優(yōu)化學(xué)生對重難點的二次梳理。

3.挖掘課程思政元素，承擔(dān)育人責(zé)任?！罢n程思政”是落實“三全育人”目標(biāo)最關(guān)鍵的基本單元，以學(xué)科教學(xué)為主體,依靠社會主義專業(yè)價值觀的引導(dǎo),貫徹教育課堂中整體過程、全要素的融合設(shè)計,促進課程教學(xué)和政治思想理論教學(xué)的整合發(fā)展和提升。通過挖掘課程所蘊含的思政元素,把思想價值納入課堂框架,在課堂履行起教育職能,讓專業(yè)課程與思想政治理論課同向并行,形成協(xié)同效應(yīng)。

4.領(lǐng)會“四個評價”精神實質(zhì)，完善課程考核評價體系。課程教學(xué)評估是評價教學(xué)效果的重要方法,也是考評課改成效的依據(jù)?！罢n程思政”評價分為專業(yè)教師的“教”和學(xué)習(xí)者的“學(xué)”兩個方面。對教師的考核一般從教育方式、內(nèi)容、教育過程和方式、教學(xué)效果等角度展開。在對學(xué)生“學(xué)”的評價過程中,引入OBE理念,將“課程思政”和品德要求轉(zhuǎn)變?yōu)閻埸h愛國、遵紀守規(guī),忠誠守信,愛崗敬業(yè)的價值觀、不怕困難,勇于攻關(guān),頑強不息的科研信念、愛好專業(yè)知識,優(yōu)秀的團體能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)等“課程思政”評價指標(biāo)點，融合到具體實踐學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中,以此提升“課堂思政”的針對性和效果。

圖1 培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對標(biāo)課程內(nèi)容

總之，在“立德樹人”的引領(lǐng)下,高校專業(yè)課教學(xué)應(yīng)充分認識“課程思政”對教學(xué)效果的推動作用,將“課程思政”視為新時代新情況下“三全育人”的強力抓手,建立科學(xué)的“課程思政”實現(xiàn)途徑,強化思政教育的協(xié)同效應(yīng),圍繞學(xué)生全面發(fā)展,形成了對學(xué)生理論素養(yǎng)、思維和情感態(tài)度、人生價值理念、行為示范等方面的綜合考核制度,從而實現(xiàn)了復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。