張悅

摘 ? ?要：隨著破“唯”相關(guān)系列政策的出臺，破“唯”環(huán)境逐漸形成，但當(dāng)前破“唯”環(huán)境下研究生畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求仍存在部分硬性要求與矛盾化要求等宏觀問題。為了更好地促進(jìn)研究生畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求的破“唯”環(huán)境有效、合理化，了解研究生眼中的多元畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求是必要的。文章通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在研究生的觀點(diǎn)中畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求應(yīng)更偏向于研究本身，注重研究生培養(yǎng)的過程性考核，強(qiáng)調(diào)研究生研究思維、方法及深度、質(zhì)量的成長與水平變化。

關(guān)鍵詞：破“唯”環(huán)境;研究生;畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求;過程性考核

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0076-04

一、研究背景與內(nèi)容

2020年2月，教育部與科技部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評價(jià)導(dǎo)向的若干意見》的有關(guān)通知，該文件已明確強(qiáng)調(diào)期刊學(xué)術(shù)論文不能作為評價(jià)學(xué)術(shù)水平等科研行為的表現(xiàn)與科研創(chuàng)新能力評價(jià)的直接依據(jù)[1]。這一文件的內(nèi)涵及其影響力與當(dāng)前研究生培養(yǎng)及評價(jià)方案的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)，也為打破包括碩（博）士研究生在內(nèi)的所有科研人員長期以來的“唯”字限定打下了基礎(chǔ)，特別是對整頓“唯論文”與研究生畢業(yè)、科研人員職稱評定相關(guān)聯(lián)等現(xiàn)象起到了關(guān)鍵性作用。正如李育蒙在《遵義日報(bào)》上發(fā)表的論評：“在學(xué)術(shù)界，論文仍是迄今為止證明成果的有效途徑，但如果一個(gè)科研工作者在教學(xué)方面做得不錯(cuò)，論文相對較少，考核是否能偏向于教學(xué)一點(diǎn)呢？[2]”總體而言，這樣的背景在一定程度上表明了培養(yǎng)方案與評價(jià)原則須堅(jiān)定地打破“唯”環(huán)境的局限，邁向科學(xué)化、多元化、人性化的層次階段，有助于滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的實(shí)際需求，推進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化均衡發(fā)展。

近年來，研究生“延畢、退學(xué)”現(xiàn)象十分嚴(yán)重[3]，論文發(fā)表量不達(dá)標(biāo)、畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量不高是兩大主要原因，由此也引發(fā)研究生畢業(yè)達(dá)標(biāo)的熱門話題?；诖吮尘芭c現(xiàn)象，筆者提出兩個(gè)思考：一是在破“唯”環(huán)境下研究生的培養(yǎng)方案如何轉(zhuǎn)變才能兼顧科學(xué)性與合理性，畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求又應(yīng)如何準(zhǔn)確地與培養(yǎng)方案相契合？二是破“唯”環(huán)境下仍存在較多矛盾現(xiàn)象又該如何應(yīng)對，給出合理對策？圍繞上述思考，筆者展開非區(qū)域限定的輔助性調(diào)查，共收集有效問卷231份，數(shù)據(jù)分析結(jié)論在一定程度上驗(yàn)證個(gè)人觀點(diǎn)。

二、破“唯”環(huán)境下研究生畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求的實(shí)際現(xiàn)狀與宏觀問題

研究生畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求就目前而言，并未有較大的轉(zhuǎn)變。盡管破“唯”環(huán)境已生成，但各高校落實(shí)程度、實(shí)現(xiàn)水平存在著明顯的偏差。筆者認(rèn)為在當(dāng)前環(huán)境下仍存在一定的宏觀問題，具體可總結(jié)為：硬性要求與矛盾要求仍存在。

（一）畢業(yè)達(dá)標(biāo)硬性要求仍存在

硬性要求多數(shù)仍體現(xiàn)在論文發(fā)表數(shù)量的要求上，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（見圖1，橫軸為是否有硬性要求;圖2，橫軸為畢業(yè)要求論文篇數(shù)）：多數(shù)學(xué)生所在高校對研究生，特別是博士研究生畢業(yè)仍存在硬性要求，且以發(fā)表論文為例，多數(shù)學(xué)校要求發(fā)表論文數(shù)量不少于2篇。一定程度上表明：一是各高校仍將發(fā)表論文數(shù)量與畢業(yè)達(dá)標(biāo)直接關(guān)聯(lián)，且存在將其他畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求轉(zhuǎn)換為發(fā)表論文的形式呈現(xiàn)的現(xiàn)象;二是論文發(fā)表的篇數(shù)不完全一致，與發(fā)表刊物級別及專業(yè)類別相關(guān)聯(lián)，但也存在不合理配置的現(xiàn)象。

以工學(xué)與教育學(xué)研究生為例（下文中碩（博）士研究生，統(tǒng)稱研究生），培養(yǎng)方案反映出：工學(xué)研究生通常更多關(guān)注研究中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐的創(chuàng)新能力，需要拓展更大的開放空間，實(shí)現(xiàn)更多實(shí)質(zhì)性的科研交流和合作[4];教育學(xué)研究生應(yīng)關(guān)注實(shí)際社會中教育現(xiàn)象，比較國內(nèi)外的教育發(fā)展實(shí)況，通過教育實(shí)踐生成合理的方案，解決實(shí)際教育問題等，而現(xiàn)實(shí)層面的畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求中則存在論文發(fā)表篇數(shù)限制，會導(dǎo)致最終的培養(yǎng)方向產(chǎn)生偏差，致使無法達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)效果。

對于發(fā)表論文的硬性要求，會導(dǎo)致研究生產(chǎn)生兩種主要壓力，分別是論文產(chǎn)出壓力與論文發(fā)表壓力。就論文產(chǎn)出層面而言，工學(xué)研究生為完成畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求需尋找可短期完成，且具備實(shí)用與創(chuàng)新意義的實(shí)踐活動，最終以論文的形式呈現(xiàn);教育學(xué)研究生同樣也需短期完成，但區(qū)別在于教育學(xué)研究生更需要密切關(guān)注教育熱點(diǎn)話題，聯(lián)系教育實(shí)況且要基于相應(yīng)的話題對已有理論進(jìn)行深入的反思與突破，生成新的觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)出論文。就論文發(fā)表層面而言，不限于工學(xué)與教育學(xué)研究生，所有研究生均強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量論文的發(fā)表，對期刊等級或水平有著一定要求，發(fā)表數(shù)量達(dá)成難度也由此提升。

（二）畢業(yè)達(dá)標(biāo)矛盾要求仍存在

伴隨著論文發(fā)表數(shù)量的畢業(yè)達(dá)標(biāo)硬性要求，畢業(yè)達(dá)標(biāo)的矛盾要求也由此產(chǎn)生。以工學(xué)與教育學(xué)研究生為例，反映以下幾大矛盾。

一是深入研究與論文數(shù)量的矛盾。對于工學(xué)研究生而言，工學(xué)深入研究可理解為更多地生成具有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新性工具、產(chǎn)品或?qū)＠?，而不是聚焦在發(fā)表論文數(shù)量上;對于教育學(xué)研究生，一方面受其人文社會屬性的影響，教育學(xué)深入研究的周期要長于工學(xué)，另一方面是教育學(xué)的絕對創(chuàng)新比工學(xué)難度更大，絕對創(chuàng)新可能性偏低。綜合上述兩點(diǎn)，對多數(shù)教育學(xué)研究生而言，在四年內(nèi)要求兩篇及以上高質(zhì)量、高水平學(xué)術(shù)論文并附加優(yōu)質(zhì)的研究生學(xué)位論文可能性偏低，與強(qiáng)調(diào)的深入研究相矛盾。

二是獨(dú)立思考與會議數(shù)量的矛盾。無論是工學(xué)、教育學(xué)還是其他專業(yè)的研究生，長時(shí)間獨(dú)立思考是必要的。通過獨(dú)立思考有助于產(chǎn)生新的觀點(diǎn)與靈感，搭配一定數(shù)量的會議、小組討論達(dá)到一定的輔助效果。但事實(shí)上，因?qū)熁蝽?xiàng)目的需要，開小組討論會、項(xiàng)目會、國際研討會等會議數(shù)量略呈過剩的趨勢，大幅削減了研究生獨(dú)立思考的時(shí)間，也致使獨(dú)立思考與會議數(shù)量產(chǎn)生矛盾。

三是理論與實(shí)際達(dá)標(biāo)要素的偏差。迫于破“唯”環(huán)境的壓力，理論上部分高校更新了培養(yǎng)方案，修訂了研究生畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求，生成了多元達(dá)標(biāo)要素體系，但實(shí)際上是事與愿違的。如：多數(shù)院校會將研究生的“科研潛能”作為考核要素之一，復(fù)合型考核要素應(yīng)側(cè)重學(xué)生在科研過程中的思維能力、研究方法、研究新意及實(shí)用價(jià)值等多方面的綜合考核，但最終的實(shí)際落腳點(diǎn)仍是論文的發(fā)表，這真實(shí)反映出理論與實(shí)際的偏差，即理論與實(shí)際的矛盾。

三、破“唯”環(huán)境下研究生眼中的畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求與微觀問題

（一）研究生對畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求破“唯”水平的評價(jià)

破“唯”行動在國內(nèi)已開展了一段時(shí)間，了解落實(shí)情況須密切關(guān)注學(xué)生所給出的真實(shí)反饋，據(jù)收集到的231名研究生的反饋顯示（見表1）：當(dāng)前達(dá)八成的研究生表示所在的高校并沒有打破“唯”評價(jià)，破“唯”落實(shí)方面仍有待提高。筆者認(rèn)為其主要原因：一是多元化達(dá)標(biāo)要素指標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的多元化，最終落腳點(diǎn)仍是單一的形式體現(xiàn)，如最終形式均為論文發(fā)表;二是院校辦學(xué)類型從專業(yè)化向綜合化轉(zhuǎn)型過程中，對非優(yōu)勢學(xué)科的認(rèn)識程度不到位，如北京地區(qū)某理工科高校教育學(xué)研究生畢業(yè)對期刊論文發(fā)表要求高于北京大學(xué)等其他以教育學(xué)為優(yōu)勢學(xué)科的院校要求[5-6]。

基于部分研究生對當(dāng)前所在學(xué)校破“唯”水平的評價(jià)，根據(jù)調(diào)查問卷反饋的研究生眼中多元畢業(yè)達(dá)標(biāo)要素進(jìn)行主、次順序分析，分析結(jié)果顯示（見表2）：按照綜合評分結(jié)果，研究生認(rèn)為的判定研究生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由主到次可分為三個(gè)梯度：第一梯度（評分位于[6，*]區(qū)間范圍）包含研究的態(tài)度、方式及思維成長水平、研究深度與質(zhì)量等;第二梯度（評分位于[4，5]區(qū)間范圍）包含成果的創(chuàng)新與實(shí)用水平、研究理念的現(xiàn)代化/成熟化水平、多元化交叉研究水平等;第三梯度（評分位于[3，4）區(qū)間范圍）包含個(gè)體科研與教學(xué)潛能、現(xiàn)代科技應(yīng)用與教學(xué)等實(shí)踐水平。一定程度上標(biāo)明：在研究生眼中碩（博）士畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求應(yīng)更偏向于研究本身，注重對研究過程的考核，強(qiáng)調(diào)研究思維、方法及深度、質(zhì)量的成長與水平變化，不限于論文發(fā)表的單一呈現(xiàn)形式。

（三）破“唯”化畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求反映的微觀問題

綜合表1和表2的實(shí)際反饋，研究生眼中的畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求為破“唯”環(huán)境下的研究生畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求的轉(zhuǎn)變提供了一定思路，同時(shí)通過數(shù)據(jù)剖析也反映出一些微觀問題的存在，筆者認(rèn)為要打破畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求的“唯”環(huán)境，需深入思考以下幾點(diǎn)。一是如何落實(shí)破“唯”環(huán)境下多元畢業(yè)達(dá)標(biāo)要素的真正參與，各要素的參與比例如何科學(xué)分配;二是如何保障研究生的健康成長，實(shí)現(xiàn)科學(xué)培養(yǎng)與管理;三是如何做到回歸研究本身，注重研究深度與質(zhì)量，擺脫研究成果上“量”的限制;四是如何落實(shí)研究生培養(yǎng)是服務(wù)于人類社會的根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其社會價(jià)值。

四、建議與總結(jié)

因破“唯”環(huán)境下研究生畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求仍處于轉(zhuǎn)變的初級階段，所以需要研究者作進(jìn)一步探索，在現(xiàn)有的研究中破“唯”的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)仍未有統(tǒng)一的結(jié)論，針對調(diào)查中的反饋，參考現(xiàn)有的相關(guān)政策與文獻(xiàn)，筆者結(jié)合自身研究提出如下建議。

一是響應(yīng)國家政策，加快學(xué)校培養(yǎng)方案的跟進(jìn)與落實(shí)?；诮逃颗c科技部出臺的《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評價(jià)導(dǎo)向的若干意見》文件[1]，各院校須結(jié)合自身的發(fā)展定位，對不同專業(yè)或方向的研究生形成差異化的培養(yǎng)方案，與各學(xué)院/專業(yè)的方向帶頭人、導(dǎo)師等密切交流，深度研究各專業(yè)或方向的本質(zhì)屬性，通過縝密思考提出區(qū)分化的畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求，杜絕非理性、非科學(xué)的異專業(yè)或方向畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求照搬行為。綜合人性化、個(gè)性化、社會化等因素考慮，形成科學(xué)的培養(yǎng)與管理體系，隨之跟進(jìn)培養(yǎng)方案的發(fā)布，階段性地考察落實(shí)水平，強(qiáng)化落實(shí)力度，嚴(yán)控落實(shí)質(zhì)量。

二是端正科研德行，密切關(guān)注學(xué)生心理與成長過程。端正的科研德行是展開學(xué)術(shù)科研工作的基本底線，也可謂是一種職業(yè)道德。良好的科研德行也由此應(yīng)當(dāng)成為評價(jià)研究生畢業(yè)達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一，畢竟科研德行是大學(xué)德行的中堅(jiān)支柱，體現(xiàn)于科研者的科研行為，需要所有科研人的良知和學(xué)校嚴(yán)格的制度作保障[7]。除關(guān)注基本的科研德行達(dá)標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的心理與成長過程也是必要的，原因在于一個(gè)合格的畢業(yè)生理應(yīng)具有良好且成熟的心理狀態(tài)，具有豐富的科研成長經(jīng)歷。在研究生成長過程中，成長質(zhì)量與心理狀態(tài)是相輔相成的，伴隨社會發(fā)展節(jié)奏的大幅加快，研究生的壓力明顯增大，特別是生活壓力對研究生心理壓力水平有突出的影響，源于情感方面的壓力對研究生影響更是達(dá)到了顯著水平[7]，為助力研究生的成長與發(fā)展，建立健全研究生心理健康教育體系，重視研究生健康成長，構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)是迫切需要的[8-9]。

三是注重科研興趣與深度，強(qiáng)調(diào)成果原創(chuàng)與實(shí)用性，落實(shí)呈現(xiàn)形式多樣化。首先，研究生的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)研究興趣、提升研究深度開始，在當(dāng)下快速發(fā)展的時(shí)代“急求成果、催促短平快”已成為普遍現(xiàn)象，也使得深度研究成為當(dāng)下值得重視的東西[10]。其次，研究生在讀期間的一系列成果及畢業(yè)論文等代表性成果理應(yīng)注重原創(chuàng)性[11]，要堅(jiān)持學(xué)術(shù)尊嚴(yán)本身就在于原創(chuàng)性的原則，所謂的原創(chuàng)即產(chǎn)生于特定的時(shí)代背景中，與時(shí)代性無法分離[10]，當(dāng)今時(shí)代也正是滿足這樣特定時(shí)代的背景特征，已然成為這一特定時(shí)代范疇內(nèi)的一份子。最后，則強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)形式的多樣化，原因在于成果呈現(xiàn)形式多樣化是破“唯”水平提升的一大重要標(biāo)志。不限于單一的期刊論文發(fā)表的多元化成果呈現(xiàn)形式是全面實(shí)現(xiàn)未來科研破“唯”環(huán)境的突破口，也是破“唯”環(huán)境下的必然趨勢。

四是把握人的社會屬性，體現(xiàn)研究生培養(yǎng)的社會實(shí)用價(jià)值。研究生人才教育作為高等教育高層級的人才培養(yǎng)階段，追溯本源仍應(yīng)歸為人的本質(zhì)屬性，而社會性則是人的具有標(biāo)志性的本質(zhì)屬性之一?，F(xiàn)實(shí)社會中的每一個(gè)人都要依賴于社會才能生存，才能具備認(rèn)知和實(shí)踐的能力，不同時(shí)代的人們彼此之間會形成不同的社會關(guān)系和人群共同體[12]，研究生群體作為眾多類人群之一也必然存在這種屬性，為此在整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中，關(guān)注研究生具備的基本社會屬性，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)其滿足社會的發(fā)展所需，強(qiáng)調(diào)其真正的社會實(shí)用價(jià)值，在破“唯”環(huán)境下推進(jìn)研究生培養(yǎng)真正目的的實(shí)現(xiàn)。

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