黃蕾 王舒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展非常迅速，使得開放大學遠程教育事業(yè)得到了有效推廣，越來越多的人從遠程教育中受益，顯著提升了我國現(xiàn)代社會的成人教育水平，然而如何提升開放大學的師資力量，成為高校教育密切關注的話題。為培養(yǎng)更加專業(yè)化的開放大學基層教師群體，高校教育部門始終將基層教師的專業(yè)化發(fā)展作為提升教育水平的關鍵，并對此予以高度重視，深入研究培育高素質人才的路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 開放大學;成人教育;基層教師;專業(yè)素質;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0061-03

基于互聯(lián)網(wǎng)特色建設專業(yè)化程度更高的教育力量，才能做好高質量的遠程教育工作，為社會大眾的繼續(xù)教育需求提供更好的服務。因此，開放大學基層教師要在工作中不斷學習知識，從自身開始提升教育水平，完善隊伍建設的模式，從基層教育工作中真正發(fā)揮自身的價值，使我國的成人教育事業(yè)可以得到更好的發(fā)展。

一、開放大學基層教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）教師專業(yè)能力不強

很多開放大學教育工作者并不重視自身知識水平的提升，大部分基層教師在日常教學工作中依賴自身的工作經(jīng)驗，認為自身所儲備的知識含量能夠滿足成人教育的需求，所以不愿意在新時代中追求自身知識水平的進步，對自身能力的要求較少，普遍認為只要自身的實力能夠滿足基本的教學工作即可，并不需要在工作中提升自己。從另一個角度來講，開放大學基層教師崗位雖然招聘的要求越來越嚴格，年輕教師的專業(yè)水平也較高，但是在崗時間較長的教師往往會更加依賴自身的教學經(jīng)驗，對新知識的接受能力并不強，所以就會導致基層教師的專業(yè)素質沒有得到有效提升，許多教師將工作當作“鐵飯碗”，在工作中沒有積極進取的心態(tài)，會影響實際教學工作的質量[1]。

（二）教育體系不夠完善

開放大學并不屬于國內的主流教育形式，國內的教育形式普遍以全日制高校教育工作為主，所以在開放大學教育工作中制定的教育培訓制度，是難以與全日制高校相比的，但是在近幾年的發(fā)展中，國家有關部門非常重視對成人教育事業(yè)的扶持，所以在開放大學的教育培訓制度方面也做出了一些改善工作?？v觀開放大學中教育體系不完善的問題，主要表現(xiàn)為開放大學缺乏完整的基層教師培訓機制與薪酬獎勵制度，使得基層教師的專業(yè)化培養(yǎng)工作并未形成長效的機制。從客觀條件方面來看，開放大學的發(fā)展缺少強有力的政策和資金支持，大多數(shù)地方部門會在高校教育中投入資金增強建設，而開放大學的教育工作則缺乏實效性，基礎建設款項要比教師培訓經(jīng)費更加充實。

（三）師德師風有待提升

目前國內開放大學基層教師的職業(yè)培訓工作很多還停留在教師專業(yè)知識方面，對基層教師的職業(yè)素養(yǎng)、師德師風方面的培訓余力不足。正因為開放大學的教育是面向社會的，社會中部分企業(yè)在招聘人才時會特殊標明只要“全日制”的人才，側面反映出社會對開放大學成人教育的認知較片面，導致開放大學的成人教育越來越缺少正確的價值觀，部分教師受到社會風氣的影響，對自身工作的認知也存在偏差，會排斥關于崗位的專業(yè)化培訓，認為開放大學成人教育只是幫助學生獲取畢業(yè)證，而不重視知識教育工作。況且遠程教育的模式與實際授課存在差異，教師承擔的教學壓力更小，也會影響基層教師對待教學工作的責任感，從而對專業(yè)化培訓保持輕慢的態(tài)度[2]。

二、開放大學基層教師專業(yè)化發(fā)展能力的組成

（一）開放大學基層教師專業(yè)化能力的基礎部分

1.學科專業(yè)教學能力

要想提升開放大學成人教育的授課質量，基層教師要更加熟悉自身學科的知識體系，逐步提升自身的學科知識授課能力，結合國際范圍內本學科的最新研究成果，開展遠程授課模式的教學活動，而不能使自身的知識儲備始終停留于過去的階段，不重視學科的發(fā)展。時代在不斷進步，教師自身專業(yè)的理論知識水平將影響授課的水平，只有不斷提升學科的研究成果，才能在授課應用中做到游刃有余;在開放大學基層教師專業(yè)化發(fā)展能力的整體內容中，學科專業(yè)教學能力是最基礎的內容，也是基層教師上崗的必備條件，因為開放大學采取的是遠程教育模式，所以教師在教學中不僅要編寫授課大綱，還要結合學科的知識特點設計適合網(wǎng)絡教學的具體方案，不能把全日制授課模式套用到遠程教學工作中。遠程授課包括面授及課后輔導等內容，基層教師要能夠引導學生利用實際案例解決學習中的難點問題，并對學習中的重點內容做出“突擊訓練”，這些教學工作要求教師具備較高的專業(yè)教學能力，才能勝任開放大學的遠程教學工作[3]。

2.技術實際應用能力

開放大學的教學工作主要是依托日益成熟的互聯(lián)網(wǎng)信息技術所開展的活動，所以開放大學中的基層教師不僅要具備較高的專業(yè)教學素養(yǎng)，還要能夠熟練應用信息技術開展教學活動。基層教師要了解互聯(lián)網(wǎng)信息技術的內容，懂得如何應用互聯(lián)網(wǎng)技術學習各類教學軟件的使用方法，以實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學目標。在遠程教學工作中，現(xiàn)代化信息技術的應用范圍比較廣，而且內容比較復雜，與傳統(tǒng)的教學模式相比，遠程教育帶給學生更多的便利，因開放大學遠程教育面向的授課群體多數(shù)是社會中各行各業(yè)的從業(yè)者，除日常工作時間以外，學生的閑散時間比較少，只能利用日常中碎片化的時間來觀看視頻進行學習，所以遠程授課要講求內容翔實、具體，信息技術應用得當，可以更好地為知識體系所服務。因此，開放大學基層教師要在日常工作中將教學能力與信息技術融合在一起，通過信息技術的合理展現(xiàn)，提升專業(yè)知識的應用效果，在互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)作更多優(yōu)質課程和精品課程，在工作中不斷學習更高級的信息技術，填補自身的技術缺口[4]。

3.混合教學創(chuàng)新能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，遠程教育模式已經(jīng)逐漸為社會大眾所接納，成為開放大學教育工作的代表，推動著國內教育事業(yè)的發(fā)展和進步，這使得我國成人教育的模式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不再適用于新時代的遠程教育工作，基層教師要有能力從信息技術中革新教育模式，并基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展混合式的教學工作。成人教育的育人目標與全日制高等教育有所不同，開放大學的成人教育更重視對社會中已經(jīng)就業(yè)的人才進行培養(yǎng)，屬于“繼續(xù)教育”的行列，針對社會中已經(jīng)具備一定專業(yè)知識基礎的人才，或是已經(jīng)從業(yè)上崗的人才，開放大學要更加注重遠程教育的適用性，這就需要基層教師在互聯(lián)網(wǎng)授課模式中做到有效創(chuàng)新，不必拘泥于遠程授課的單一模式，可以將遠程授課當作一種基本的授課模式，分為教學環(huán)節(jié)、輔導環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)等多個步驟，再引入網(wǎng)絡資源，使學生對知識充分理解，以此來引導學生展開自主學習等活動?；鶎咏處煹哪芰σ獫M足新時代開放大學遠程教育需求，所以混合教學中的創(chuàng)新能力是必不可少的，更成為提升基層教師專業(yè)素質的新目標。

（二）開放大學基層教師專業(yè)化能力的上升部分

1.媒體資源篩選能力

教師從備課的角度出發(fā)，在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關資源，必然會面臨資源挑選的難題，如果教師自身不具有資源的篩選能力，那么就可能在課程制作中引入劣質資源，導致課程的質量降低、水平不足，難以呈現(xiàn)出理想的教學效果?？梢?，新時代的開放大學基層教師要具備媒體資源的篩選能力，才能適應新時代的開放大學遠程教育工作。教師面臨海量的信息資源，要能夠準確抓住課程中所需要的資源部分，再從這類資源中挑選最迎合教學中心點的內容，圍繞中心內容向外輻射，增強遠程課程資源的適用性，結合實際的教學需求及時補充課程資源，以增強課程資源的共享性。教師要在交流經(jīng)驗的過程中致力于提升遠程教育的媒體資源設計水平，學校方面要重視對教師其他綜合能力的培育，關注基層教師的職業(yè)成長，不僅要從提升教師的專業(yè)知識能力入手，而且要提升教師制作課程的能力[5]。

2.教學環(huán)節(jié)管理能力

要想實現(xiàn)開放大學遠程教育事業(yè)的高效發(fā)展，學校方面要增強對基層教師教學環(huán)節(jié)管理能力的培育，并且在實際過程中對教師的管理能力進行引導和塑造，以上下級管理部門為單位，對教師的教學過程進行觀察。因為遠程教育與實際課堂教學不同，教師無法直觀地看到學生的反應，所以教師在制作課程視頻時多數(shù)是憑借經(jīng)驗來推斷學生的反應，再給出應對的方法，學生要高度集中精神跟隨教師的思路，否則就容易與教師的教學進程脫節(jié)，而在教學過程中，教師也要與上級管理部門保持溝通，對于課程中存在的問題，應積極尋求教學管理部門的建議，積極改正缺失之處，使課程視頻更加完善。

3.科學技術研究能力

基層教師要參與一定的科研項目，不斷突破自身的專業(yè)水準，獲得更高層次的能力提升。在日常教學工作中，基層教師要做好授課工作，面對學校組織的學術課題研究，基層教師要扮演好研究者的角色，承擔起為祖國科研事業(yè)做貢獻的責任?；鶎咏處熞獜淖陨淼哪芰Τ霭l(fā)，積極參與到學校組織的學術研究活動中，有能力的教師可以領隊開展一些科研項目，考慮到開放大學遠程教育的資源需求，基層教師可以針對成人教育申請一些研究課題，在實際研究中獲得成果，回饋遠程教育工作，為自身的教學工作積累豐富的經(jīng)驗，明確日后職業(yè)發(fā)展的道路。而學校方面也要為基層教師的科學研究能力發(fā)展提供條件，比如組織一些與遠程教育相關的課題，鼓勵基層教師，尤其是年輕教師參與其中，培養(yǎng)國家成人教育的新力量，選取有價值的研究課題，引導遠程教育的高水平發(fā)展。

三、開放大學基層教師專業(yè)化能力發(fā)展的培育工作思考與建議

（一）建立完善的開放大學教師專業(yè)化支持服務制度

客觀的制度條件可以為具體的工作提供有效的保障，基于我國目前開放大學遠程教育工作的成果，教師專業(yè)化發(fā)展的支持制度要從學校方面予以落實，即有關管理部門要明確規(guī)定，電大形式的教學活動向開放大學遠程教育形式的轉型期間，基層教師的教學工作要達到怎樣的教學目標，目標必須明確，而工作內容也必須具體，在制度中對這些內容加以規(guī)范，可以為教師的發(fā)展提供必要的服務支持，并對服務的落實情況進行保障。有關部門需要注意的是，制度內容中要包括的內容有對教師專業(yè)水平的要求、技術水平的要求及具體的崗位職責，開放大學應對教師的發(fā)展提出怎樣的建議、如何推進課程團隊的建設等，將這些所需要完成的工作內容在大學的內部做好制度要求，可以構建新的制度。

（二）加大現(xiàn)代化教育技術的研發(fā)與推廣工作的力度

開放大學雖然是為成人教育所服務的，但也需要教學技術的支持，技術是推動教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐，必須依靠核心技術的研發(fā)，促使教育模式持續(xù)改革，開放的理念才能從遠程教育工作中得到真正的實現(xiàn)?；鶎咏處熥鳛閼矛F(xiàn)代化教育技術的主要群體，是落實開放理念的教育工作者，應與學校方面的教育理念保持一致，形成技術研發(fā)與教育工作高度聯(lián)系的推廣模式，參與到學校方面的技術培訓計劃與方案擬定工作中，可以適時提出一些建議，使技術方案更適用于日常的遠程教育工作，為之提出合理化的實踐策略，提升技術研究的實用價值。具體的培訓方案與技術計劃包括時間、內容、主體及方式等多個內容，為后續(xù)的培訓提供強大的支撐，更需要學校方面加強技術的推廣工作。

（三）提高高品質核心教學團隊的支持服務建設水平

專業(yè)的教育工作需要專業(yè)的人才落實，在現(xiàn)代開放大學主導的開放教育理念影響下，專業(yè)的教育工作要依靠高素質的人才去實現(xiàn)，最終將體現(xiàn)為開放教育的質量成果。學校方面要保證主體教師的專業(yè)化發(fā)展，既有師資力量方面的支持，又有學校之外的專業(yè)力量支持，通過團隊的力量來影響辦學品質，對本校的教師職業(yè)發(fā)展給予科學的引領，則更適用于本校的教育應用。比如學校方面可以邀請課程設計方面的專家來校為基層教師講解遠程教育中如何設置課程視頻，可以針對開放教育的特點，建立完整的課程設計體系，為教師的備課提供依據(jù)，幫助校內教師鞏固教學基礎，再思索教育中創(chuàng)新的路徑，可以減少開放大學基層教師在探索發(fā)展之路時所經(jīng)歷的彎路。

在新時代，互聯(lián)網(wǎng)資源成為教師充實課程內容的有效方法，所以教師的能力組成部分也在新時代中得到了拓展，學校方面要認識到拓展教師專業(yè)能力的重要性，并在日常工作中為教師的職業(yè)成長、專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造空間，針對性地補足教師的不足之處，有效整合現(xiàn)有的遠程教育課程資源，并在培養(yǎng)教師各方面能力的過程中，適時為教師改善薪酬條件，使教師樹立良好的職業(yè)觀與責任感。

參考文獻：

[1]孫治國，劉述，向珍，等.開放大學基層教師發(fā)展現(xiàn)狀的質性研究：以國家開放大學某分部為例[J].湖南廣播電視大學學報，2020（3）：1-10.

[2]石艷春.開放大學背景下基層電大導學教師素質提升探究[J].吉林廣播電視大學學報，2017（12）：49-51.

[3]楊帆.開放大學基層教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].才智，2017（26）：177.

[4]向梅.基于國家開放大學學習網(wǎng)的基層電大教師網(wǎng)絡教學改革研究[J].科技展望，2016，26（36）：318-319.

[5]盧海燕.基層開放大學課程輔導教師專業(yè)能力的培育研究[J].長江叢刊，2015（25）：127.

◎編輯 栗國花

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