黃珊珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)高校最新的人才培養(yǎng)標準和要求，為了培養(yǎng)在早教機構(gòu)或幼兒園等學(xué)前教育領(lǐng)域中從事教育管理、社會服務(wù)相關(guān)工作的專業(yè)人才，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合能力，實踐教學(xué)在學(xué)前教育教學(xué)中所占的比例不斷提升，這就對學(xué)前教育專業(yè)教師提出了更高的要求和期望。主要對高校學(xué)前教育專業(yè)教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級的實踐策略進行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;學(xué)前教育;轉(zhuǎn)型

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0163-03

高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)具有正確兒童觀、教育觀、保教觀、復(fù)合型幼兒教育人才的主陣地、主渠道。學(xué)前教育課程體系建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本承載。對此，在高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)中，要確立以大學(xué)生學(xué)前教育的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力等為核心指標，突出“兩個規(guī)律”相互協(xié)同、確保“兩個階段”無縫銜接、推動“兩種觀念”內(nèi)涵轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)“兩類課程”深度融合的總體框架，從培養(yǎng)目標、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、實施方式和評價方式等方面著力。

一、學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實依據(jù)

為了更好地促進學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)工作的開展，實施院園合作的人才培養(yǎng)模式，高?？梢院献鹘逃秊榛A(chǔ)，把理論知識和工作實踐相結(jié)合，用理論去指導(dǎo)實踐，把工作實踐中出現(xiàn)的問題和理論知識結(jié)合起來，實現(xiàn)理論和實踐的完美融合。在高校學(xué)前教育專業(yè)教研與培訓(xùn)過程中，要把傳統(tǒng)的教育理念轉(zhuǎn)化為合作教育理念，實現(xiàn)合作教研、合作學(xué)習(xí)、合作發(fā)展，和一線幼兒園共享人才，促進教研與培訓(xùn)活動的有效開展，結(jié)合內(nèi)外部資源，為培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才提供有效的方法。

二、學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級的意義

（一）使教師專業(yè)發(fā)展更具科學(xué)性

學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)可從心理和動力兩方面進行轉(zhuǎn)型升級，使教師的專業(yè)發(fā)展更具科學(xué)性，為教師的發(fā)展提供更加有效的途徑。在教師專業(yè)發(fā)展方面，教師提高專業(yè)知識水平和能力不僅需要自己的努力學(xué)習(xí)，還需要不斷得到外界的幫助和支持。在教研和培訓(xùn)團體中，每一位成員的背景、經(jīng)驗和才能都有所不同，大家可以集思廣益對教學(xué)問題進行解決，以小組合作的方式來促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，這比教師單獨努力更為有效。因此，高?？梢园褑我坏慕萄心Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)樵簣@合作的教研模式，以更好地促進學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）使教師專業(yè)發(fā)展更具有效性

我國學(xué)前教育的不斷發(fā)展，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。對學(xué)前教育教研和培訓(xùn)進行轉(zhuǎn)型升級，更有利于教師的成長，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平。

教師的教學(xué)觀念時刻影響著教學(xué)效果，對教師教學(xué)行為起指導(dǎo)作用。著名教育學(xué)家葉瀾曾說：“任何教育行為都不可能離開教學(xué)觀念，不管我們是否意識到，它是實實在在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中?！彼越處熞惨c時俱進，對學(xué)前教學(xué)觀念進行探索和變革，改變過去刻板的教育觀念，樹立新的兒童觀、課程觀及教學(xué)觀，解放思想，推動教育工作穩(wěn)步向前發(fā)展。提高教師的反思能力也是促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。著名學(xué)者波斯納曾指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能成為膚淺的知識?！币晃粌?yōu)秀的教師懂得在自己長年積累的學(xué)前教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對自己不斷地進行提升，在失敗中進行反思，在成功中進行總結(jié)，善于從經(jīng)驗反思中吸取經(jīng)驗。如果恰恰相反，教師不懂反思，其專業(yè)發(fā)展必如逆水行舟不進則退，教學(xué)水平也無法提高。因此，能在實際學(xué)前教學(xué)中反思，能在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上思考，是一個教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。

三、促進學(xué)前教育教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級的實踐策略

（一）將政策法規(guī)研究納入研培工作的整體規(guī)劃

教研工作作為教學(xué)理念和教育政策之間的重要紐帶，其重要作用就是執(zhí)行教育行政部門的決策。目前，國家對學(xué)前教育發(fā)展越來越重視，教研人員要發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，深入基層開展調(diào)研活動，為學(xué)前教育的決策提供客觀、翔實的事實依據(jù)。隨著教研工作的展開，出現(xiàn)了很多新的情況，我們要全面貫徹落實國家有關(guān)學(xué)前教育的方針、政策，轉(zhuǎn)變教研觀念，更好地為學(xué)前教育教研工作服務(wù)。

例如，在教研工作過程中，高?？梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)問卷或調(diào)查走訪的方式，了解合作幼兒園是否貫徹執(zhí)行了教育部下發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），對合作幼兒園保教質(zhì)量現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒園的共性問題，針對問題提出相關(guān)的建議，并且以書面報告或者會議總結(jié)的方式將幼兒園中出現(xiàn)的問題反饋給相關(guān)的教育行政部門，共同探討下一步的工作計劃，并且為具體的工作計劃實施提供依據(jù)。與此同時，也要時刻關(guān)注國家有關(guān)學(xué)前教育的政策方針、前沿動態(tài)和改革的具體方向，深入了解在學(xué)前教育改革中遇到的難點問題，以教研和培訓(xùn)的方式，及時解決問題、攻克難關(guān)，讓幼兒園和學(xué)前教育工作者都能了解學(xué)前教育改革的內(nèi)容，更好地發(fā)揮學(xué)前教育教研和培訓(xùn)工作的引領(lǐng)和示范作用。

（二）打造復(fù)合型研培團隊，實現(xiàn)合力攻關(guān)

在傳統(tǒng)的教研和培訓(xùn)工作中，教研員對基層的指導(dǎo)工作，都是以自身的經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展的。為了促進學(xué)前教育教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級，打破傳統(tǒng)的教研模式，高?？梢詤f(xié)調(diào)各個地區(qū)的教研力量，建立合作機制，使社會各界力量都能參與到教研活動中，在面對困難時，齊心合力，使用合力攻關(guān)的戰(zhàn)略，為學(xué)前教育的發(fā)展提供專業(yè)支撐和組織保障。例如，組建一個由教研人員、高校教師、優(yōu)秀學(xué)員教師、骨干園長和科研人員等共同參與的專家團隊，對合作幼兒園進行實地培訓(xùn)和指導(dǎo)。研究討論幼兒園課程設(shè)計、環(huán)境衛(wèi)生、制訂保教計劃和組織戶外游戲等方面經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，針對這些問題積極商討解決辦法，為其提出有效措施。此外，學(xué)前教育教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級必須打造一支復(fù)合型研培隊伍，發(fā)揮團隊智慧，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神，避免教研員僅憑單一經(jīng)驗去開展教研指導(dǎo)工作，讓教研和培訓(xùn)工作更科學(xué)、更合理、更健康地開展。此外，高校需要對合作幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源合理應(yīng)用，通過各種教研活動的對口幫扶，讓學(xué)前教育教師可以學(xué)習(xí)到更多的知識和教育方式，從而進一步提高學(xué)前教育教師的專業(yè)水平。

（三）研培工作既要保證“常態(tài)化”，又要突出“動態(tài)化”

研培工作要對目前學(xué)前教育中的熱點、重點、難點問題進行專題專項研究，提出可行性解決辦法。例如，在實際操作中，高?？梢允褂庙椖抗芾頇C制，把核心突出問題放在首位，重點攻堅，為學(xué)前教育的內(nèi)容和課程改革提供科學(xué)、專業(yè)的服務(wù)。學(xué)前教研和小學(xué)教研最大的不同是，小學(xué)教研是單一的學(xué)科活動研究，而學(xué)前教育是綜合性活動的研究。學(xué)前教育具有全面性的特點，開展教研活動時要立足于幼兒園保教實踐，讓教育研究和保育研究齊頭并進，共同發(fā)展。在教研活動中，高校要把幼兒園日常實際生活作為教研的重中之重，突破過去只注重教師教學(xué)的教研模式。例如，在合作幼兒園中舉行“半日活動”，使每一個參加教培的教師都能進行展示與交流，在實踐中學(xué)習(xí)和理解《指南》。通過在幼兒園日常實際生活中的實踐，促進教師關(guān)注保教結(jié)合，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，并且深入貫徹落實《指南》中的各項內(nèi)容，及時改進和糾正在教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，更好地引領(lǐng)學(xué)前教育向前發(fā)展。對高校學(xué)前教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，高校要把工作重心轉(zhuǎn)移到全力抓好研培“常態(tài)化”，突出研培“動態(tài)化”建設(shè)工作，針對關(guān)鍵點，開展科學(xué)、合理的專業(yè)化服務(wù)。

（四）建立教研和培訓(xùn)相互促進的工作機制

為加強和改進高校教研和培訓(xùn)工作，高校應(yīng)把教研和培訓(xùn)工作相互整合，使之相互促進、共同發(fā)展。在經(jīng)驗積累和實踐探索中，高校應(yīng)建立以教研為主、以培訓(xùn)為輔的工作機制，理順教研和培訓(xùn)的工作順序及工作關(guān)系，用教研去指導(dǎo)培訓(xùn)，用培訓(xùn)去發(fā)展教研，實現(xiàn)教研和培訓(xùn)的有機結(jié)合。首先，要制訂科學(xué)、合理的研培方案。高校要把培訓(xùn)過程和教研過程相統(tǒng)一，用認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度去設(shè)計研培方案，使研培方案更具有活力。方案研制過程包括政策研究、資料收集、需求調(diào)研、方案論證等幾個階段。政策研究就是要深入貫徹落實國家關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)政策，以政策方針為導(dǎo)向，實施教研活動。資料收集就是要收集與學(xué)前教育研培理論、研培模式和研培課程相關(guān)的資料，取其精華，去其糟粕。需求調(diào)研是指對培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求進行分析的過程，高校進行需求調(diào)研的方式很多，如開展問卷調(diào)查、進行訪談活動或者開座談會等，以此了解培訓(xùn)對象的需求，進行針對性的培訓(xùn)。方案論證是在開展教研活動中，對項目方案實施的目標和內(nèi)容進行論述和可行性分析，并且積極地聽取教研團隊的意見，不斷對方案進行修改和完善。高校要利用教研團隊的優(yōu)勢，掌握學(xué)前教育教師的需求，時刻關(guān)注在教學(xué)實踐工作中出現(xiàn)的問題，并且及時進行修正，對教研活動進行梳理和反思，針對學(xué)前教師的現(xiàn)實需求開展教研和培訓(xùn)活動，采用以解決實際問題為中心的研培方案，讓教育回歸生活，讓研培回歸實踐。其次，為了解決培訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)的實踐問題，高校要開展有效的教研活動。在學(xué)前教育的培訓(xùn)過程中，高校要不斷優(yōu)化培訓(xùn)模式和培訓(xùn)環(huán)節(jié)。例如，開展“教師活動設(shè)計”中，要根據(jù)合作幼兒園的實際情況進行活動設(shè)計，將理論與實踐相結(jié)合，提高培訓(xùn)的可行性，為以后的實踐教學(xué)和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在開展研培時，要加強針對性，將學(xué)員普遍存在的共性問題作為研培內(nèi)容，開展“小主題”的教研活動，解決活動中出現(xiàn)的具體問題，加強學(xué)員和培訓(xùn)導(dǎo)師或者專家之間的交流，為具體問題提出有效的解決措施。此外，高校在開展培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級工作時，要重視和強化實踐性培訓(xùn)活動，用教研去指導(dǎo)培訓(xùn)，用培訓(xùn)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（五）發(fā)揮教研優(yōu)勢，實現(xiàn)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)

作為學(xué)前教育教研部門，高校要加強自身職能建設(shè)，在培訓(xùn)完成后，要對學(xué)員繼續(xù)進行跟蹤指導(dǎo)，對合作幼兒園進行調(diào)研回訪，加強院園之間的聯(lián)系，構(gòu)建院園交流學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為院園之間相互借鑒學(xué)習(xí)提供平臺，對培訓(xùn)成果進行轉(zhuǎn)化，提升教師團隊的整體素質(zhì)。在跟蹤指導(dǎo)過程中，可以采用現(xiàn)場回訪和網(wǎng)絡(luò)跟蹤兩種形式，將跟蹤問效與常態(tài)教研工作有機結(jié)合，及時了解教師培訓(xùn)后的教學(xué)能力和教學(xué)效果，使教研和培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)常態(tài)化。高校學(xué)前教育專業(yè)要加強教研和培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型升級，不斷地對教師教研活動進行探索，提高教研和培訓(xùn)質(zhì)量，促使跟蹤指導(dǎo)更加規(guī)范和有效。

（六）提高教研員的專業(yè)水平，實現(xiàn)教研指導(dǎo)全覆蓋

新時期，學(xué)前教育有了新的任務(wù)和定位，為了讓學(xué)員能夠更快地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展，需要發(fā)揮教研員的指導(dǎo)作用，提高他們的專業(yè)水平，可以結(jié)合新的定位，對學(xué)前教育教研區(qū)域進行劃分，通過“抓兩端、帶中間”的方式，改變以前的教研方式，對教研責(zé)任區(qū)進行劃分，完成對不同區(qū)域幼兒園的教研任務(wù)，實現(xiàn)教研指導(dǎo)的全覆蓋。在此過程中，教研員作為學(xué)員的導(dǎo)師，與學(xué)員一同參加跟崗實踐學(xué)習(xí)、小組教學(xué)研討、實踐反思交流等活動，通過教研員敏銳的洞察力，去發(fā)現(xiàn)、捕捉并梳理實踐問題，積極指導(dǎo)學(xué)員提高自己的實踐能力。對于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展來說，要營造開放、共享的教研氛圍，建立有效、靈活的培訓(xùn)機制，提高教研員的專業(yè)水平，實現(xiàn)教研指導(dǎo)全覆蓋。

（七）在學(xué)前教育教研和培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型升級中融入師德內(nèi)容

當(dāng)前，在我國教育機制不斷完善的背景下，高校對教師綜合素質(zhì)的要求也越來越高，特別是學(xué)前教育專業(yè)，要實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師師德與教育能力的同步提高，需進一步提高教師專業(yè)發(fā)展速度、水平，提高學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。在學(xué)前教育教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級中，作為道德主體的教師應(yīng)在實踐和反思中喚醒自我、批判自我、完善自我，這樣師德教研內(nèi)容才能與教研和培訓(xùn)工作相結(jié)合。在有關(guān)培訓(xùn)融入師德內(nèi)容的調(diào)研中，學(xué)員反映，相對于說教式的或者禁令條款宣講式的師德培訓(xùn)，他們更希望有具體一些的、能夠指導(dǎo)教育實踐的師德培訓(xùn)。在此過程中，可結(jié)合教育部印發(fā)的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》中的相關(guān)要求和內(nèi)容，優(yōu)化師德培養(yǎng)方案，使師德師風(fēng)浸潤心靈，讓教研賦能助力成長，將其貫徹落實到學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)活動中，引導(dǎo)教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好教師。

四、結(jié)語

高校學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型升級勢在必行，要實現(xiàn)教研和培訓(xùn)工作的人本化、個性化、信息化和多樣化的根本轉(zhuǎn)變，高校要增強教研活動的科學(xué)性、專業(yè)性，打破傳統(tǒng)的教研機制和培訓(xùn)方式，重新思考定位教研和培訓(xùn)工作的具體目標和內(nèi)涵，不斷拓寬教研思路、更新教研機制，培育一支專業(yè)化的教研隊伍，使教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)的跨越式發(fā)展。

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◎編輯 鄭曉燕

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