聶雅瓊 吳凱

自新課程高考實(shí)施以來，歷史學(xué)科“新材料、新情境”的命題思路已經(jīng)被寫進(jìn)考試大綱，成為新課程高考的標(biāo)志性特點(diǎn)。擺脫過去“依綱靠本”的命題思路，采用“新材料、新情境”的命題模式已經(jīng)成為當(dāng)前歷史學(xué)科命題的主要模式。[1]2021年深圳市新中考的“新材料、新情境”命題原則為廣大師生備考指明了方向，初中歷史復(fù)習(xí)課急需從“老師備知識、學(xué)生背知識”向“老師備情境、學(xué)生練思維”轉(zhuǎn)型?；诖?，本文試圖從“教師構(gòu)建新情境，學(xué)生解決新問題”的理念出發(fā)，以《棉花視角下的經(jīng)濟(jì)全球化》為例，嘗試探索初三歷史專題復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)。

一、命題分析

教育部發(fā)布《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》指出，2021年高考命題要堅(jiān)持立德樹人、要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)、增強(qiáng)試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向功能。新材料、新情境是增強(qiáng)試題開放性和靈活性的方式，其根本是考查學(xué)生的“理解”能力。即當(dāng)一件事情以其他的形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生仍然能夠抓住其本質(zhì)特征的能力。

分析表1可得出，近三年廣東省中考、深圳市中考試題關(guān)于“經(jīng)濟(jì)全球化”專題的考查比重越來越大，題型越來越綜合，且呈現(xiàn)出情境化的命題趨勢。[2]以廣東省2020年初中學(xué)業(yè)水平考試歷史試題第33題為例，該題巧妙地將教科書知識和文化史結(jié)合起來，以語言傳播發(fā)展為主題，對多則史料進(jìn)行科學(xué)編排以突出試題的靈魂。其中材料一通過“不同時(shí)期英語新詞”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)社會情境：隨著時(shí)代變化，英語不斷增添了大量反映鮮明時(shí)代特征的新詞。材料內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，激趣生疑，將原本模式化的歷史知識還原為生動(dòng)、感性的歷史素材，體現(xiàn)了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合考察要求。因此，在本專題的教學(xué)中，教師應(yīng)大膽將中考命題思路引入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以新情境為載體，以問題為驅(qū)動(dòng)，落實(shí)知識與能力。

二、專題構(gòu)建

（一）整合內(nèi)容

“經(jīng)濟(jì)全球化”專題的課標(biāo)內(nèi)容時(shí)間跨度長，內(nèi)涵多且復(fù)雜，其中既包含了大量陳述性知識，又有認(rèn)識意義、探討原因等程序性知識的認(rèn)知任務(wù)。以“經(jīng)濟(jì)全球化”為主題統(tǒng)攝事件，要特別厘清事件與主題的關(guān)聯(lián)，即“新航路開辟及早期殖民擴(kuò)張”、“兩次工業(yè)革命”與“經(jīng)濟(jì)全球化”之間的關(guān)系：

經(jīng)濟(jì)全球化起步階段——新航路開辟及早期殖民擴(kuò)張

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展階段——兩次工業(yè)革命

經(jīng)濟(jì)全球化深化階段——冷戰(zhàn)后第三次科技革命

在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)突破教材已有的敘事，利用“新材料、新情境”重構(gòu)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在新情境下關(guān)注事件的本質(zhì)特征，關(guān)聯(lián)課本基礎(chǔ)知識，解決新問題。教師既要利用多元素材和史料資源創(chuàng)設(shè)情境，又要把課程標(biāo)準(zhǔn)和考試重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}形式，激發(fā)學(xué)生探究熱情，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，最終兼顧到提升應(yīng)試能力與培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的雙重目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

1.素材的選取

對學(xué)術(shù)資源和教學(xué)資源的適當(dāng)把握是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教科書作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，也是學(xué)生理解歷史、掌握歷史解釋的正確方法、路徑和范式的樣本”[3]，在教學(xué)中具有基礎(chǔ)地位。同時(shí)歷史學(xué)者的觀點(diǎn)可作為情境創(chuàng)設(shè)的材料依據(jù);學(xué)術(shù)書籍的體例可起到整合教材，統(tǒng)攝全課的作用。從全球經(jīng)濟(jì)變化視角重新審視歷史，我們會發(fā)現(xiàn)，棉花的歷史與經(jīng)濟(jì)全球化歷史巧妙地耦合起來，棉花的歷史是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，是技術(shù)創(chuàng)新的歷史，同時(shí)，也是一段掠奪、奴役的歷史?；谝陨纤伎迹疚膹拿绹鸫髮W(xué)歷史系教授斯文·貝克特所著的《棉花帝國——一部資本主義全球史》入手，以棉花為研究對象，透視出一幅資本主義全球擴(kuò)張的歷史畫卷，并從中提煉棉花視角下的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展歷程。

2.情境的創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境巧設(shè)導(dǎo)入

生活情境指的是“在個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題”[4]，來源于學(xué)生生活中的真實(shí)問題，是學(xué)生生活與歷史知識的橋梁，適合用來課堂導(dǎo)入，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。

筆者在課堂開始時(shí)提問“大家今天穿的什么牌子的運(yùn)動(dòng)鞋？”引發(fā)學(xué)生的討論熱情，再從學(xué)生說的各式各樣品牌引入時(shí)事熱點(diǎn)“新疆棉”事件，帶出專題“棉花視角下的經(jīng)濟(jì)全球化”。然后請學(xué)生結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬Α敖?jīng)濟(jì)全球化”的理解。學(xué)生從鞋子衣服等日常用品的銷售地、產(chǎn)地等角度分析經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)。筆者根據(jù)學(xué)生作答情況進(jìn)行歸納。

通過學(xué)生日常關(guān)于“鞋子品牌”的討論切入，再由學(xué)生結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)談對核心概念的理解，一方面學(xué)生向教師呈現(xiàn)出已知經(jīng)驗(yàn)和思維水平，確立本課教學(xué)的起點(diǎn);另一方面引出“棉花”情境，以物載史，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實(shí)生活中的歷史元素來理解現(xiàn)實(shí)問題。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境遷移知識

學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生“在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題”[5]，是學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，加深歷史認(rèn)識的主要途徑。

表3中三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，皆圍繞本專題的核心事件，以棉花為切入口，精選了材料，設(shè)置問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生在“新情境”遷移知識，解決“新問題”的能力，從而既保證了課堂的生動(dòng)活潑，又提升了學(xué)生的應(yīng)試技巧。

（3）創(chuàng)設(shè)社會情境判斷價(jià)值

社會情境指的是“對社會問題的歷史考察，如某種社會風(fēng)俗、某一國際爭端中的歷史背景問題”[6]。社會情境中的難解問題往往有其復(fù)雜的原因。學(xué)生在具備了基礎(chǔ)知識以后，創(chuàng)設(shè)社會情境，能夠訓(xùn)練學(xué)生將歷史知識運(yùn)用于思考分析社會問題。

棉花帝國的擴(kuò)張過程，也是一個(gè)全球化的過程。……與此同時(shí)，資本主義也將世界上幾乎所有的社會和國家都卷入到自己的軌道中來，將它們變成了自己的附庸、代理人、協(xié)調(diào)者或管理者。資本主義的故事還沒有結(jié)束，它還處在變化之中，它的新的全球故事仍然需要?dú)v史學(xué)家的繼續(xù)講述。

——[美]斯文貝克特《棉花帝國》

選取一段概括性、開放性的文字材料，教師設(shè)問：結(jié)合中國近代史，中國符合以上哪一個(gè)角色？這個(gè)角色是否能夠全面表達(dá)出中國近代歷程？你認(rèn)為在新的全球故事中，中國應(yīng)該扮演什么角色？

問題鏈的設(shè)置暗合本課授課的邏輯順序“過去的世界與中國——今日的世界與中國”，全景展示了經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展歷程以及中國與世界的互動(dòng)。學(xué)生們基于對近代史的理解，相互補(bǔ)充啟發(fā)，不僅能夠印證材料中“附庸”的說法，還能提出“抗?fàn)幷摺薄疤剿髡摺薄皩W(xué)習(xí)者”等新的角度。從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)展望中國新角色，學(xué)生能夠更全面客觀地認(rèn)識歷史和社會現(xiàn)實(shí)問題。

三、路徑啟示

綜合上述實(shí)踐路徑，在 “新情境”命題要求下構(gòu)建復(fù)習(xí)專題要注意以下方面：

1.結(jié)合課標(biāo)與考向，規(guī)劃專題內(nèi)容。教師在把握命題趨勢的基礎(chǔ)上對專題內(nèi)容進(jìn)行重整和裁剪，做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。

2.關(guān)注學(xué)術(shù)前沿與熱點(diǎn)話題，積累情境素材。教師聚焦時(shí)代熱點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在復(fù)雜的、真實(shí)的情境問題中運(yùn)用書本知識。

3.研究中考命題特點(diǎn)，融入課堂環(huán)節(jié)。教師在構(gòu)建“情境+問題”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)模仿中考命題的特點(diǎn)，在落實(shí)歷史必備知識的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)開放性和人文性。

中考?xì)v史學(xué)科“新情境”命題，不僅僅是命題技術(shù)的進(jìn)步，更是課程觀念和史學(xué)觀念的進(jìn)步。在教學(xué)中實(shí)踐新材料、新情境的方式，有意識地選擇和創(chuàng)設(shè)一些具有真實(shí)性、典型性、生動(dòng)性且能夠體現(xiàn)出核心價(jià)值引領(lǐng)作用的歷史情境，據(jù)此來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，才能讓核心素養(yǎng)意義化、具象化，提高考生應(yīng)試的能力。

【注釋】

[1]楊紅麗：《核心素養(yǎng)背景下的歷史學(xué)科區(qū)域命題探索和教學(xué)反思——以新情境下的問題解決為例》，《中國考試》2019年第8期，第26—31頁。

[2]吳沃蓮：《廣東省近十年中考?xì)v史試題研究》，上海師范大學(xué)2020年碩士學(xué)位論文，第40頁。

[3]徐藍(lán)、方美玲：《核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫和使用——徐藍(lán)先生訪談錄》，《歷史教學(xué)》2019年第10期，第3—12頁。

[4][5][6]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第59頁。

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