王舒妍

21世紀(jì)是個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，與之相應(yīng)，各國(guó)的教育也在不斷地作出適應(yīng)性調(diào)整。近年來(lái)社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越大，各國(guó)都相繼進(jìn)行課程改革，21世紀(jì)以來(lái)日本也提出了培養(yǎng)高水平的發(fā)展人才這一目標(biāo)。2017年日本公示了新的高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，并于2018年正式頒布，計(jì)劃于2022年開始實(shí)行，這標(biāo)志著日本高中歷史教育新的開始，意味著日本高中歷史教育出現(xiàn)了新的變化、呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

一、日本高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》概述

與我國(guó)相類似，日本中小學(xué)教育也有相應(yīng)的施行標(biāo)準(zhǔn)，稱之為《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是由日本文部省官方制定的指導(dǎo)性大綱，日本所有教材均要在《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的指導(dǎo)下進(jìn)行制定。1947年日本公布了戰(zhàn)后第一個(gè)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（試案）》，1951年對(duì)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)行第一次修訂，1958年文部省再次修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》并以文部省官方告示的形式公布，賦予其法律地位。此后，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》大約每十年修訂一次。

2017年日本公示最新的高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，2018年正式頒布。在此前的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，日本高中的歷史學(xué)科與地理學(xué)科共同涵蓋于“地理歷史科”之下，共設(shè)地理A、地理B、日本史A、日本史B、世界史A、世界史B六門課程，其中世界史A、世界史B必選其一，日本史A、日本史B、地理A、地理B必選其一，且B 版是A 版的深化學(xué)習(xí)，課程的難度及課程內(nèi)容的深度、廣度均有所提升。而最新的高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將此前的六門課程合并為《地理綜合》、《地理探究》、《歷史綜合》、《日本史探究》、《世界史探究》，其中《地理綜合》和《歷史綜合》共同作為必修，而《地理探究》、《日本史探究》及《世界史探究》為選修。在日本最新的高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》下仍有“地理歷史科目標(biāo)”這一總目標(biāo)，其下細(xì)分《歷史綜合》、《世界史探究》、《日本史探究》三大款目，每一大款目之下又細(xì)分為三大部分，即目標(biāo)、內(nèi)容及內(nèi)容處理建議。

二、日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》主導(dǎo)思想

日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》總目標(biāo)為“培養(yǎng)公民成為視野開闊、自主地生存于全球化的國(guó)際社會(huì)、和平民主國(guó)家及社會(huì)有為的形成者所必需的資質(zhì)和能力”[1]。從總目標(biāo)來(lái)看，它是要深化學(xué)生對(duì)于本國(guó)及整個(gè)世界歷史的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)了日本作為世界整體中的一員，體現(xiàn)了日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》全球史觀的主導(dǎo)思想?！白鳛閭€(gè)體公民的日本人，正是‘從全球著想’的角度，獲得其日常生活中的動(dòng)力源泉的?！盵2]縱觀日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，不管是《歷史綜合》、《世界史探究》、《日本史探究》都在總目標(biāo)之后強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)公民成為視野開闊、自主地生存于全球化的國(guó)際社會(huì)、和平民主國(guó)家及社會(huì)有為的形成者所必需的資質(zhì)和能力”[3]，這進(jìn)一步反映了日本的高中歷史教育旨在讓學(xué)生明確日本是作為世界整體中的一員的事實(shí)，將日本的歷史放置在整個(gè)世界的大環(huán)境中考察，這是日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將全球史觀作為主導(dǎo)思想使然。

日本向來(lái)善于向其他國(guó)家學(xué)習(xí)，如今作為發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家更是與世界各國(guó)聯(lián)系緊密，這一國(guó)情上的特點(diǎn)使得日本更多地站在全球史觀的角度上看待歷史，日本的高中歷史教育也旨在讓學(xué)生獨(dú)立自主地立足于國(guó)際社會(huì)，體現(xiàn)出全球史觀的主導(dǎo)思想，這一主導(dǎo)思想也繼續(xù)沿用于日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。

三、日本最新高中歷史課程目標(biāo)

在日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中突出了對(duì)于學(xué)生思考力、判斷力、表現(xiàn)力的要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照思維維度進(jìn)行劃分，就不同的思維維度提出針對(duì)性要求，這是日本特有的學(xué)力觀[4]，也適應(yīng)了21世紀(jì)以來(lái)日本“培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)力觀”[5]的課程改革方向。此外，日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出要培養(yǎng)學(xué)生基本的資質(zhì)與能力的要求，這在某種程度上與我國(guó)的學(xué)科核心素養(yǎng)是相似的。[6]

日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對(duì)于“地理歷史科”的總目標(biāo)規(guī)定如下：“1.理解現(xiàn)代世界的區(qū)域特色以及日本和世界的歷史，掌握從調(diào)查和資料中有效獲取各種信息并進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的技能。2.靈活運(yùn)用概念，多方面、多角度地考察地理和歷史現(xiàn)象的本義與意義、特色及相互關(guān)系等，具有解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的思考能力，能夠有效地說(shuō)明已考察和構(gòu)想的內(nèi)容，并據(jù)此養(yǎng)成論證的能力。3.對(duì)于地理和歷史的各種現(xiàn)象，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)美好社會(huì)為目標(biāo)，培養(yǎng)主動(dòng)解決問(wèn)題的態(tài)度，并通過(guò)多方面、多角度地考察和深入理解，涵養(yǎng)日本國(guó)民的覺(jué)悟，加深對(duì)我國(guó)國(guó)土和歷史的熱愛(ài)，以及對(duì)尊重其他國(guó)家和文化的重要性的認(rèn)識(shí)?！盵7]

其中，第1、2點(diǎn)強(qiáng)調(diào)調(diào)查和資料的重要性，與我國(guó)最新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的史料實(shí)證核心素養(yǎng)在某種程度上相類似。此外，日本的《歷史綜合》、《世界史探究》、《日本史探究》的目標(biāo)中均以“靈活運(yùn)用資料”為前提，其論從史出的目標(biāo)指向是相當(dāng)明確的。以《歷史綜合》為例，在其第二點(diǎn)內(nèi)容之下“（二）歷史的特性和資料”中提出“靈活運(yùn)用日本及世界各地留存至今的歷史遺跡、遺物、文獻(xiàn)、圖像等各種資料”[8]，指明通過(guò)盡可能豐富的史料培養(yǎng)學(xué)生的史料分析與運(yùn)用能力，契合了我國(guó)的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。而總目標(biāo)中的第3點(diǎn)則指出通過(guò)高中歷史和地理教育應(yīng)培養(yǎng)日本國(guó)民對(duì)于本國(guó)乃至世界文明的認(rèn)同，跳脫出本國(guó)及本民族的狹隘心理，上升到對(duì)整個(gè)人類命運(yùn)共同體的關(guān)注，與我國(guó)最新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)不謀而合。同時(shí)，日本高中歷史各模塊的具體目標(biāo)對(duì)地理?xiàng)l件的強(qiáng)調(diào)尤為突出，以《歷史綜合》為例，第三部分“內(nèi)容處理建議”中特別指出“在處理歷史現(xiàn)象時(shí)，必須關(guān)聯(lián)地理?xiàng)l件，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的時(shí)間變遷和空間擴(kuò)大產(chǎn)生的影響，運(yùn)用比較和關(guān)聯(lián)的方法處理時(shí)空關(guān)系”[9]，這實(shí)際上與我國(guó)最新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)所提出的要求是一致的。

此外，日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》十分注重培養(yǎng)學(xué)生的課題意識(shí)，比如在《歷史綜合》第三部分“內(nèi)容處理建議”中反復(fù)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有課題意識(shí)[10]，同時(shí)也注重體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實(shí)功用價(jià)值，日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出讓學(xué)生思考核武器問(wèn)題等諸如此類與人類命運(yùn)共同體息息相關(guān)的課題，由此不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，還讓學(xué)生反思?xì)v史，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而服務(wù)當(dāng)下，避免重蹈覆轍。

四、日本最新高中歷史課程結(jié)構(gòu)

日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將歷史科目課程設(shè)置分為以下三部分：《歷史綜合》、《世界史探究》及《日本史探究》，其中《歷史綜合》為必修，《世界史探究》及《日本史探究》為選修，但是要注意的是《世界史探究》及《日本史探究》是與《地理探究》共同作為選修科目，也就是說(shuō)學(xué)生有可能既不選《日本史探究》，也不選《世界史探究》而選擇《地理探究》，這是因?yàn)樵谌毡咀钚碌母咧袣v史教育中，歷史課程仍采用綜合課程模式，即歷史科目與地理科目共同涵蓋于“地理歷史科”之下。事實(shí)上《世界史探究》及《日本史探究》可看作是《歷史綜合》的深化，在廣度和深度上均有所拔高，《地理綜合》及《歷史綜合》共同作為必修課程則讓學(xué)生對(duì)地理及歷史學(xué)科均有一個(gè)通識(shí)的概覽，從而為學(xué)生提供接下來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的參考依據(jù)，而《地理探究》、《世界史探究》及《日本史探究》則是為學(xué)生接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)及升學(xué)考試提供個(gè)性化選擇。

日本此前頒布且目前仍在實(shí)行的高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》則是世界史A、世界史B 必選其一，日本史A、日本史B、地理A、地理B中必選一門進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上為選擇性必修課程和選修課程相結(jié)合，其中世界史作為必修，而日本史和地理共同作為選修，亦即日本的高中生必須學(xué)習(xí)世界史，日本史則處于選修科目的地位。同時(shí)在現(xiàn)行的日本歷史課程結(jié)構(gòu)中有A、B版的區(qū)別，“A層次對(duì)應(yīng)的是國(guó)民教育的基本要求，B層次對(duì)應(yīng)的是升學(xué)考試的提高要求”[11]，學(xué)生自主選擇A層次或B層次，適應(yīng)了學(xué)生的自主與個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)的難度及深度。而日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》仍沿用必修和選修的課程組合模式，其中《歷史綜合》作為必修，《日本史探究》、《世界史探究》與《地理探究》共同作為選修，課程結(jié)構(gòu)有所簡(jiǎn)化，但改革之后必修課程不再像之前一樣可以選擇A、B版，在選修上也只區(qū)分日本本國(guó)史及世界史，不作難度的區(qū)分，但是選修課程在難度上比必修課程大，這樣既確保了高中歷史教育的基礎(chǔ)性又兼顧了深化性，通過(guò)具體課程的調(diào)整，較好地體現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。

五、日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的新特點(diǎn)

基于前文對(duì)于日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的主導(dǎo)思想、課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)的探討，可以得出以下日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的新特點(diǎn)：

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)際能力

日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》指出通過(guò)高中歷史教育培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的資質(zhì)與能力，與我國(guó)的學(xué)科核心素養(yǎng)有共通之處。通觀日本最新高中歷史《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》也在很多要求上與我國(guó)提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合，體現(xiàn)出注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的特點(diǎn)，同時(shí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課題意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，凸顯歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)功用價(jià)值。

2.重視基礎(chǔ)性與專業(yè)性，注重個(gè)性化發(fā)展

日本的最新高中歷史課程結(jié)構(gòu)延續(xù)了此前必修加選修的組合模式，但分成了基礎(chǔ)性和探究性兩個(gè)層級(jí)，在課程的設(shè)置上更加體現(xiàn)層次性，也體現(xiàn)出更加個(gè)性化的傾向。必修課程作為全體高中生均要修習(xí)的課程，更加側(cè)重基礎(chǔ)性以及基本的歷史教育，而選修課程更加側(cè)重深化性，以滿足不同層次的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

3.國(guó)際視野增強(qiáng)，關(guān)注人類命運(yùn)共同體

新世紀(jì)以來(lái)，日本在國(guó)際舞臺(tái)上十分活躍，積極謀求國(guó)際事務(wù)的話語(yǔ)權(quán)。日本最新高中歷史教育也更加呈現(xiàn)出對(duì)人類命運(yùn)共同體的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求超越了狹隘的本國(guó)愛(ài)國(guó)教育，上升到對(duì)整個(gè)世界的關(guān)注與認(rèn)同，同時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置上也注意將本國(guó)史放置在世界大環(huán)境中，以此涵養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

新時(shí)代呼吁新教育，近年來(lái)各國(guó)都在相繼進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)新時(shí)代的變化以及社會(huì)對(duì)于新型人才的要求。2017年我國(guó)也進(jìn)行了新一輪高中課程改革，并制定了新的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)作出了大幅度修訂，意味著我國(guó)的高中歷史教育迎來(lái)了新變化。他山之石，可以攻玉，關(guān)注其他國(guó)家的課程改革有利于優(yōu)化我國(guó)的教育，助推我國(guó)的課程改革，而日本與我國(guó)向來(lái)淵源較深，關(guān)注日本的中學(xué)歷史教育新動(dòng)態(tài)亦可為我國(guó)的中學(xué)歷史教育提供有益的借鑒。

【注釋】

[1][6][7][8][9][10]趙亞夫譯：《日本最新高中歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（一）》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2019年第10期，第4、9頁(yè)尾注部分、4、5、7、8、7—8頁(yè)。

[2]于洪波：《日本教育的文化透視》，保定：河北大學(xué)出版社，2003年，第12頁(yè)。

[3]趙亞夫譯：《日本最新高中歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（一）》，第4頁(yè);趙亞夫譯：《日本最新高中歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（二）》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2019年第11期，第9頁(yè)。

[4][日]水原克敏著、方明生譯：《現(xiàn)代日本教育課程改革》，北京：教育科學(xué)出版社，2005年。關(guān)于日本教育的學(xué)力觀可參見(jiàn)這本書，書中詳盡地梳理了日本教育中學(xué)力觀的沿革與發(fā)展。

[5]田慧生、[日]田中耕治主編：《21世紀(jì)的日本教育改革——中日學(xué)者的觀點(diǎn)》，北京：教育科學(xué)出版社，2009年，第31—33頁(yè)。

[11]唐劍明譯、楊彪校：《現(xiàn)行日本高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2018年第2期，第129頁(yè)腳注部分。

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