李惠康 陸平濤

新高考是吸收世界先進(jìn)教育成果，順應(yīng)中國教育發(fā)展國情，立足于時(shí)代教育現(xiàn)狀，力求推進(jìn)素質(zhì)教育，解決教育體制僵化所進(jìn)行的一次改革，是我國一次朝向教育之理想和理想之教育的大探索、大實(shí)踐。改革后，湖南等省份高考從2021年開始將不再實(shí)行文理分科，而是分物理類和歷史類，實(shí)行 “3+1+2”的模式。

“人事有代謝，往來成古今。歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著‘究天人之際，通古今之變’的使命?！盵1]歷史課程在中學(xué)的位置凸顯無疑。隨著高考制度的不斷深入，歷史課程的各種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法紛紛出臺(tái)，風(fēng)起云涌。目前，“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”成為熱點(diǎn)。所謂中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)“是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的歷史課題或以歷史為主導(dǎo)涉及其他相關(guān)學(xué)科的研究課題進(jìn)行研究，以及在活動(dòng)課程中利用一定的學(xué)時(shí)對(duì)歷史系列知識(shí)綜合運(yùn)用、歷史學(xué)科能力綜合培養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)綜合性專題的研究”[2]，中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)是響應(yīng)時(shí)代要求，在傳統(tǒng)歷史教育方式揚(yáng)棄基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)造性革新，具有內(nèi)生性、生成性、循環(huán)性、創(chuàng)新性與可持續(xù)性的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

一、結(jié)合中學(xué)校情，創(chuàng)造寬松的歷史教學(xué)環(huán)境

中學(xué)歷史學(xué)習(xí)，主要是啟發(fā)思維、拓寬學(xué)生知識(shí)視野，所以更需要“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施。要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造寬松的歷史教學(xué)環(huán)境，建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，盡早參與研究學(xué)習(xí)的氛圍。歷史教學(xué)環(huán)境需要學(xué)校、老師與學(xué)生的共創(chuàng)共建。具體而言，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合校情與教學(xué)實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃，明確分工，整合教學(xué)資源，推動(dòng)管理體制與教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革。教師與學(xué)生作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，積極踐行新的歷史教學(xué)理念。

制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要寬松，有可選擇的彈性空間。如湖南省高中歷史2019年人教版《中外歷史綱要（上）》[3]“第一單元諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”后有探究活動(dòng)課戰(zhàn)國變法歷史素材閱讀與探討;“第五單元晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”設(shè)計(jì)探究活動(dòng)課晚清七十年列強(qiáng)侵略與抵御外侵（1840—1911年）之歷史展覽;《中外歷史綱要（下）》[4]“第三單元走向整體的世界”組織活動(dòng)探究課新航路開辟前后世界的過去、現(xiàn)在與未來之歷史小論文;“第四單元資本主義制度的建立”討論歐洲在思想解放的同時(shí)新舊思想的碰撞與融合（14—18世紀(jì)），并形成系統(tǒng)理論思維。此外，我們還可以圍繞教課過程中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，如試論辛亥革命的成敗、儒家思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)利弊說、中外歷史人物評(píng)論、手抄報(bào)展示改革開放以來的成就等。教師制定計(jì)劃時(shí)就應(yīng)留出足夠的機(jī)動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生自選、自學(xué)或者以學(xué)習(xí)小組的形式開展一些研究性活動(dòng)課，如教材《中外歷史綱要（上、下）》中探究活動(dòng)課篇章，以備學(xué)生制定“個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”、根據(jù)所學(xué)情況給予成績(jī)，這樣有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)要加大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)力度。學(xué)生除上歷史課外，還可多開些專題講座課，如“歷史與文化”、“歷史與風(fēng)水”、“歷史與寫作”、“歷史與名著”等。提倡學(xué)生多去圖書館，多讀與歷史有關(guān)的經(jīng)典名著，如《中國史綱》《世紀(jì)三部曲》《人類簡(jiǎn)史》《全球通史》《萬歷十五年》等;提倡進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，多寫調(diào)查報(bào)告，根據(jù)情況給予成績(jī)。拓展性學(xué)習(xí)作為歷史研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，豐富了學(xué)生的歷史文化知識(shí)，同時(shí)在交流探討中提升學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新與思考能力。

二、改革教學(xué)方式，抓住課堂教學(xué)這一主要環(huán)節(jié)

新高考改革下的中學(xué)歷史教學(xué)，“不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么，而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。最重要的就是接觸和反映探究的過程、獲得知識(shí)的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”[5]研究性學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)方式、方法密切相關(guān)，而教學(xué)方式、方法的改革對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。

（一）分組自學(xué)、討論，以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)代替消極被動(dòng)地接受教師灌輸

分組以5人較為適宜。如在教授人教版高中歷史《中外歷史綱要（上）》第8課《三國至隋唐的文化》、第11課《遼宋夏金元的文化》、第27課《改革開放以來的巨大成就》、《中外歷史綱要（下）》第1課《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》、第13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》等課時(shí)，因教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，線索脈絡(luò)也較清晰，可以讓學(xué)生自己先對(duì)照注釋看，梳理課文，回答課后問題。教師應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂趣味性，增加學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)的比重，構(gòu)建獎(jiǎng)懲機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。教師可根據(jù)討論的合作精神、熱烈程度，討論結(jié)果的準(zhǔn)確率、觀點(diǎn)是否有新意等給予評(píng)價(jià)。

（二）問題答疑應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生能夠深入思考，提出問題要盡可能具體化

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就是這個(gè)道理。以《中外歷史綱要（上）》第21課《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課中五四運(yùn)動(dòng)一目為例，在講述五四運(yùn)動(dòng)過程中，學(xué)生喊出哪些口號(hào)時(shí)，如果直接向?qū)W生提問，學(xué)生只會(huì)照著課本中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，給出相應(yīng)的回答，提問較生硬，學(xué)生沒有思考的空間和余地，整個(gè)課堂也容易顯得沉悶無趣。但如果換一種問法，“如果你是當(dāng)時(shí)游行隊(duì)伍當(dāng)中的一員，你將會(huì)對(duì)哪些方面提出抗議？你會(huì)喊出哪些口號(hào)呢？”。再比如，在講授《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果你是譚嗣同，面對(duì)戊戌政變，你會(huì)隨同康有為、梁?jiǎn)⒊黄鹛油鶉?，還是留下來和頑固派斗爭(zhēng)到底？你認(rèn)為哪種更明智？”這一下子能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)迅速在歷史學(xué)習(xí)小組之間展開討論，分析出三個(gè)人物不同抉擇的理由。在教師的指導(dǎo)下，以具體問題的呈現(xiàn)取代直接答案的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主分析，能提高課堂實(shí)效。

（三）課堂講授是建立在積極有效的自學(xué)之上，講授內(nèi)容應(yīng)該少、精、寬、新

譬如高二學(xué)考復(fù)習(xí)《走向整體的世界》課堂講授。學(xué)生課前通過自學(xué)教材、觀看微視頻以及借助其他學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）資本主義世界市場(chǎng)的含義;（2）資本主義世界市場(chǎng)的形成過程;（3）以列表格的形式展示迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布的航海路線。這些知識(shí)點(diǎn)是教師認(rèn)為學(xué)生可以通過課前自主學(xué)習(xí)能解決的點(diǎn)，是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。而相對(duì)難以理解，要放在課堂內(nèi)解決的點(diǎn)，是教師主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)的部分。教師的及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、質(zhì)疑、解疑的過程，也就是伴隨難點(diǎn)解決的過程。這部分知識(shí)，難點(diǎn)包括早期殖民侵略兩面性的理解、新航路開辟的影響、比較第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命在生產(chǎn)力、生產(chǎn)組織形式、社會(huì)關(guān)系、世界市場(chǎng)角度產(chǎn)生的后果。可以通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的材料題，幫助學(xué)生理解掌握。

三、課內(nèi)外溝通融合，搞好第二課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”，而豐富的課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)則是課堂研究性學(xué)習(xí)的“排練與預(yù)演”，學(xué)生在課外搜集大量資料，進(jìn)行整理、思考，進(jìn)而提出問題，才可能在課堂上進(jìn)行討論與探索，因此應(yīng)該充分利用教材中的思考題目，網(wǎng)絡(luò)資料，博物館等實(shí)體歷史資源，充實(shí)研究性學(xué)習(xí)的研究素材。

（一）作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生研究學(xué)習(xí)的重要途徑

高水平的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)涉及范圍廣，導(dǎo)向性與操作性強(qiáng)，方式靈活，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力。依據(jù)課堂教學(xué)與實(shí)際情況，注重習(xí)題的知識(shí)性、綜合性與開放性，可以有效助推中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的開展。如研究性學(xué)習(xí)“國別史研究活動(dòng)課”，可以列出國別史研究的題目，要求學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，展示形式為歷史小論文，結(jié)合PPT，進(jìn)行課堂宣講。

教師應(yīng)注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與開展，研究題目的選擇要以小見大，突出思辨性，以培養(yǎng)學(xué)生從多元角度研究問題的意識(shí)，鍛煉學(xué)生自主提出問題、分析問題、思考問題的能力。開放性題目的結(jié)論也應(yīng)該是開放性的，學(xué)生自主討論得出的結(jié)論言之有據(jù)即可，避免教師獨(dú)斷式的評(píng)定答案正確與否，注意維護(hù)學(xué)生的參與積極性。

（二）搞好第二課堂活動(dòng)

教師在充分把握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、組織學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極參與到活動(dòng)中，明確自身引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的職責(zé)。如人教版《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課中，關(guān)于講述在地方上實(shí)行郡縣制還是分封制的宮廷之辨時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，以學(xué)習(xí)小組為單位一組派出一個(gè)代表穿越時(shí)空，一人扮演秦始皇，一人扮李斯，一人扮王綰。一人旁白，通過旁白道出宮廷之變發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)背景。通過三人精彩表演，學(xué)生了解清楚了秦朝推行郡縣制管理地方的必要性。辯論的學(xué)習(xí)形式具有“寓教于樂”的特色，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。表演結(jié)束后，教師就學(xué)生的具體表現(xiàn)、話語表達(dá)、動(dòng)作等是否到位，給予客觀中肯的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，以積極鼓勵(lì)學(xué)生為主導(dǎo)。這樣的表演體現(xiàn)了學(xué)生的應(yīng)用能力，也極大地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并使課堂的教學(xué)活動(dòng)延伸到了課外。

總之，“研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)歷史的本質(zhì)內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的需要，是課程教學(xué)的變革之路”，同時(shí)也是“歷史教育本性的回歸”[6]。尤其是在新高考改革下，它有著廣泛的領(lǐng)域，又受著多方面的制約，不應(yīng)該操之過急，成為一種時(shí)髦，必須認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)也并非“無往不勝”。有的文體、有些課文適合研究性學(xué)習(xí)，而有的卻不一定適合。如思想文化史與政治史相比，后者較適合研究性學(xué)習(xí);研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要結(jié)合親身體驗(yàn)、親自參與調(diào)查研究，進(jìn)行知識(shí)的整合和大膽創(chuàng)新，因而政治史具有更強(qiáng)的可操作性。如必修一中的國別史比較研究、對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)、歷史上重大改革探索研究等都是被選擇并使用效果顯著的探究性活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，因地制宜，有針對(duì)性推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。對(duì)此應(yīng)該有一個(gè)客觀、公允的態(tài)度，既不應(yīng)一概肯定，也不應(yīng)一概否定。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)也提出了更高要求，教師除了豐富的歷史知識(shí)儲(chǔ)備之外，還需要具備溝通交際與組織管理能力，建立新型的師生關(guān)系，保證研究性活動(dòng)的有效開展。

【注釋】

[1]習(xí)近平：《致第二十二屆國際歷史科學(xué)大會(huì)的賀信》，《人民日?qǐng)?bào)》2015年8月25日，第1版。

[2]殷?。骸对囌摎v史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)》，《歷史教學(xué)》2001年第6期，第41頁。

[3][4]張海鵬、徐藍(lán)：《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第12頁。

[5]于有西：《歷史學(xué)科教育學(xué)》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2001年，第138頁。

[6]聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》，杭州：漸江教育出版社，2003年，第224—225頁。

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