王煥云

（南京工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211816）

高校思政課是當(dāng)代大學(xué)生接受思想政治理論教育的主要渠道，需要不斷深化改革，才能最大限度發(fā)揮思政課的實(shí)效。習(xí)近平總書記指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！保?］完善高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是推進(jìn)高校思政課改革的重要組成部分。但是目前已有的高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由于缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、多元性等問題，不同程度上影響了高校思政課的發(fā)展。本文按照“教學(xué)前—教學(xué)中—教學(xué)后”的教學(xué)全過程評(píng)價(jià)邏輯，從構(gòu)建高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意蘊(yùn)出發(fā)，提出構(gòu)建高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要遵循的基本原則，探究高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施路徑。

一、高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的意蘊(yùn)

高校思政課的建設(shè)與改革絕不能囹圄于三尺講堂之上，要?jiǎng)討B(tài)地關(guān)注到課堂之外的內(nèi)容，注重思政課教學(xué)課前準(zhǔn)備與課后實(shí)效的部分，覆蓋到思政教學(xué)的全過程。只有這樣，高校思政課才能全面地捕捉到教師與學(xué)生的成長。全過程視域下教學(xué)指標(biāo)體系的構(gòu)建能夠全過程參與到高校思政課的教學(xué)改革當(dāng)中，在“教學(xué)前—教學(xué)中—教學(xué)后”的教學(xué)全過程中分別發(fā)揮規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督教學(xué)過程、提升教學(xué)實(shí)效的作用（見圖1）。

圖1 全過程視域下的教學(xué)指標(biāo)體系

（一）構(gòu)建高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是為規(guī)范高校思政課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把好“方向盤”

思政課與其他課程相比，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治性、思想性、與時(shí)俱進(jìn)性，因此對(duì)教師的課前準(zhǔn)備有了更高的要求。以“馬克思主義基本原理”課程為例，這門課程需要任課教師在掌握專業(yè)的馬克思主義理論知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注國家政策、國內(nèi)外形勢，注重將對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、理想觀等方面的教育融入課程設(shè)計(jì)中。由于理論知識(shí)的枯燥性，可能會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以對(duì)教師“教”的內(nèi)容提出明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)教學(xué)大綱、集體備課等環(huán)節(jié)來進(jìn)一步明晰教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與核心要素，提升思政課教學(xué)的政治性與針對(duì)性；通過評(píng)價(jià)教學(xué)素材、教學(xué)進(jìn)程是否生動(dòng)、新穎，提升思政課教學(xué)的科學(xué)性與創(chuàng)新性，推進(jìn)思想政治教育改革。

（二）構(gòu)建高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是為監(jiān)督高校思政課教學(xué)過程建立“防疫站”

思政課是我國落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，也是高校大學(xué)生必修的課程。但事實(shí)上我們不難發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)大學(xué)生眼里思政課是為了拿學(xué)分而不得不上的一系列課程，“抬頭率”低是目前亟須攻克的難關(guān)。因此，必須要利用好適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督手段，來確保教學(xué)環(huán)節(jié)能高質(zhì)量完成。公平合理的評(píng)價(jià)可以正向增強(qiáng)思政課各主體的榮譽(yù)感、歸屬感和責(zé)任感，最大限度地發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)思政課教育的實(shí)效性。［2］高校通過構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來“倒逼”教師提高教學(xué)水平、改變教學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的興趣，從“被動(dòng)灌輸”到“主動(dòng)吸收”，讓枯燥的理論知識(shí)內(nèi)化于心，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，將思政課在思想政治教育方面所發(fā)揮的作用最大化。

（三）構(gòu)建高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是為提升高校思政課教學(xué)成效注入“催化劑”

大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等理工科類的課程，通過期末考試這樣一場短期的考核方式，基本上就能檢測出學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，判斷出課程的教學(xué)是否有效果。但是，思政課具有政治性、思想性、實(shí)踐性等屬性，幾張單薄的紙張無法檢驗(yàn)出思想政治教育的“厚度”。美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam， D. L.）認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！保?］基于全過程視角構(gòu)建出的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅能發(fā)揮出規(guī)范、監(jiān)督的作用，更能動(dòng)態(tài)地跟蹤到教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，分析教師、學(xué)生、社會(huì)等各個(gè)主體提出的問題，從知識(shí)、價(jià)值、技能三個(gè)方面探究學(xué)生對(duì)于思政課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，一旦某一方面出現(xiàn)問題，可以在下一輪的教學(xué)前有針對(duì)性地去改進(jìn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)制度、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行優(yōu)化，從而提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效。

二、高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

（一）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了“八個(gè)統(tǒng)一”的具體要求，其中堅(jiān)持“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”是從馬克思主義世界觀和方法論的角度對(duì)思政課教學(xué)提出了基本遵循。高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建也需要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。統(tǒng)一性是對(duì)多樣性的概括與要求，多樣性是對(duì)統(tǒng)一性的豐富與實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的統(tǒng)一性，首先體現(xiàn)在指標(biāo)的設(shè)定要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)理念，要通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定減少評(píng)價(jià)主體的主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果造成的影響，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。事實(shí)上，正是因?yàn)樗枷胝谓逃且豁?xiàng)帶有主觀價(jià)值判斷的工作，所以高校能明確地意識(shí)到，高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定需要遵循高等教育和思政教育的一般規(guī)律，根據(jù)高校思政教育的思想性、政治性等特點(diǎn)，順應(yīng)國家意識(shí)形態(tài)教育的要求來制定科學(xué)合理、價(jià)值正確的指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的統(tǒng)一性，其次體現(xiàn)在指標(biāo)的設(shè)定要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)生能否將在思政課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)學(xué)以致用，是評(píng)價(jià)思政課教學(xué)是否有成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是思想政治教育的最終目標(biāo)。因此，高校在制定思政課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，更要注重學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活、日常學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中，運(yùn)用馬克思主義原理發(fā)現(xiàn)和解決問題。高校通過制定評(píng)價(jià)指標(biāo)來分析思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響因素、影響程度等，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，才能一步步推進(jìn)思政課改革，達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促建的目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多樣性，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多樣性和評(píng)價(jià)方式的多樣性?！叭恕笔侵泄仓醒?、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中對(duì)高校思想政治教育工作提出的明確要求，其中“全員育人”表明思想政治教育要涉及多個(gè)主體，專家、教師、學(xué)生、教學(xué)管理的職能部門、社會(huì)都要參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)才能全面而客觀。要想充分動(dòng)員“全員”參與到思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要保證評(píng)價(jià)方式的多樣性，例如督導(dǎo)聽課、問卷調(diào)查、教師互評(píng)或自評(píng)、師生座談等評(píng)價(jià)方式。綜上可見，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，統(tǒng)一性源于多樣性，一旦缺少了多樣性，評(píng)價(jià)指標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)死板、守舊等問題。同樣，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性也離不開統(tǒng)一性，多樣性的各種組成“細(xì)胞”，只有賦予了統(tǒng)一性的性質(zhì)才能富有活力。

（二）過程性與結(jié)果性相結(jié)合

當(dāng)前，我國思政課教學(xué)主要通過課堂理論教學(xué)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)習(xí)思政課的效果檢測主要通過平時(shí)成績和期末成績，考核的是學(xué)生對(duì)于思政課知識(shí)的掌握情況。這是因?yàn)?，即便思政課與其他課程有所不同，具有政治性、思想性的特點(diǎn)，但這一價(jià)值性的實(shí)現(xiàn)還是主要依賴?yán)碚撝R(shí)的傳授來實(shí)現(xiàn)。這一突出結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生對(duì)于思政課理論知識(shí)的掌握程度提出了較高的要求。這是思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中基礎(chǔ)的一環(huán)。事實(shí)上，通過“分?jǐn)?shù)”這一定量的方式難以全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)價(jià)形式往往更關(guān)注結(jié)果。結(jié)果性評(píng)價(jià)雖然重要，但其不足之處亦很明顯，因?yàn)椤皽y試經(jīng)常無法充分了解學(xué)生正在獲取的智力和個(gè)人的進(jìn)步”［4］，無法了解到學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中在價(jià)值方面的變化。因此，在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建中，我們尤其需要走出以往過度強(qiáng)調(diào)考試成績、忽略過程性評(píng)價(jià)的困境。在強(qiáng)調(diào)思政課知識(shí)性的同時(shí)，不能忽略其價(jià)值性。教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性強(qiáng)調(diào)要關(guān)注到學(xué)生在思政課教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的變化，通過學(xué)生不同階段的表現(xiàn)，如出勤率、抬頭率、積極性方面的變化以及綜合能力是否提升等來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。這一教學(xué)評(píng)價(jià)的原則對(duì)教學(xué)班人數(shù)有了更高的要求，需要關(guān)注到大部分學(xué)生甚至是每位學(xué)生的變化，規(guī)避大班師生互動(dòng)的困境，優(yōu)化教學(xué)資源配置，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓知識(shí)真正入腦入心。當(dāng)然，針對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們不僅要聚焦學(xué)生的成長，還要重視教師的發(fā)展。要通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，反映出教學(xué)過程中教師的專業(yè)能力、教學(xué)態(tài)度、方式方法，為接下來優(yōu)化教師的系列教學(xué)活動(dòng)提供參考，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。綜合上述分析，只有將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)的知識(shí)屬性和價(jià)值屬性，才能真正發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)體系的積極作用，有效提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合

2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。這就要求思政課的建設(shè)，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，都應(yīng)該做到“動(dòng)靜結(jié)合”。社會(huì)環(huán)境、國家發(fā)展是不斷更新的，是“動(dòng)態(tài)”的。相比而言，思政課的理論知識(shí)、價(jià)值觀點(diǎn)和基本方法，是“靜態(tài)”的。當(dāng)前靜態(tài)的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系若想適應(yīng)持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的社會(huì)，必須在遵循靜態(tài)性的基礎(chǔ)上加強(qiáng)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，重視持續(xù)改進(jìn)、追蹤評(píng)價(jià)。思政課需要將價(jià)值引領(lǐng)以潤物無聲的方式滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)從枯燥變得生動(dòng)、從靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，像血液一樣流淌在學(xué)生身體里，并使其一生受益。

一方面，從空間上來看，要將對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍從校園拓展到社會(huì)。高校思政課的開展要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，緊密結(jié)合思政課教學(xué)實(shí)踐［5］，通過評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的成效來檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠真正得到綜合、全面的發(fā)展，而不只是短期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，高?？梢耘c學(xué)校社團(tuán)、社會(huì)公益機(jī)構(gòu)、用人單位合作，通過為他們提供不同專業(yè)、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，追蹤掌握學(xué)生對(duì)于思政課理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況。將思政課的陣地從有限的“三尺講臺(tái)”延伸到無限的課堂之外，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力源泉。另一方面，從時(shí)間上來看，需要基于全過程視域，遵循持續(xù)改進(jìn)原則，將教學(xué)評(píng)價(jià)的影響從一輪教學(xué)活動(dòng)延續(xù)到下一輪教學(xué)的開展。思想政治教育活動(dòng)具有循序漸進(jìn)、長期性的特點(diǎn)，因此在思政課教學(xué)過程中也需要通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一動(dòng)態(tài)的反饋機(jī)制來加強(qiáng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。一是在整個(gè)教學(xué)過程中，通過已有評(píng)價(jià)信息的不斷反饋，如督導(dǎo)聽課意見、學(xué)生課堂互動(dòng)建議等，可以讓教師在該輪教學(xué)中反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，檢測教學(xué)成效，有針對(duì)性地對(duì)自身的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而開展適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。二是有部分無法在一輪教學(xué)過程中解決的問題，如教學(xué)大綱優(yōu)化、教學(xué)制度完善、教學(xué)創(chuàng)新等，需要具體分析現(xiàn)存問題的影響因素，通過建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的長期評(píng)價(jià)模式，積極探索改進(jìn)路徑，將觸角延伸到下一輪教學(xué)活動(dòng)中。

三、高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

在遵循以上三個(gè)原則的基礎(chǔ)上，本文嘗試從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，貫穿思政教學(xué)的全過程對(duì)高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架進(jìn)行構(gòu)建（見圖2）。

圖2 高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）教學(xué)前

在面對(duì)當(dāng)今部分高校大學(xué)生重專業(yè)課、輕思政課的情況下，如何“準(zhǔn)備”好一門思政課，讓同學(xué)們?cè)敢獠⒂信d趣去聽是至關(guān)重要的。教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，不僅是教師個(gè)人的工作，也是需要高校管理人員、專家參與的一項(xiàng)工作；不僅需要注重對(duì)于“人”的評(píng)價(jià)，而且要關(guān)注針對(duì)“物”的評(píng)價(jià)；不僅要覆蓋到教學(xué)“硬件”的準(zhǔn)備上，還要重視對(duì)于教學(xué)“軟件”的評(píng)價(jià)。由此可見，教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)重要且復(fù)雜，設(shè)定教學(xué)前的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的完善，為接下來教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基石。

1. 教學(xué)條件指標(biāo)

改善教學(xué)條件是思政課建設(shè)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)條件能夠?yàn)榻酉聛硭颊n教學(xué)活動(dòng)保駕護(hù)航。教學(xué)條件包括硬件和軟件兩個(gè)方面，主要有教室環(huán)境、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、學(xué)生人數(shù)等。從教室環(huán)境方面來看，評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注是否能保障教室網(wǎng)絡(luò)暢通，滿足網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施，配備網(wǎng)課所需要的麥克風(fēng)、攝像頭、電腦等硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)同步進(jìn)行。從教學(xué)資源方面來看，有必要加強(qiáng)教學(xué)案例庫、線上教學(xué)資料建設(shè)，方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)或課后鞏固。從師資隊(duì)伍方面來看，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定既要有數(shù)量上的要求，按照1∶350 的比例來匹配思政課專任教師；也要有質(zhì)量上的要求，要建立一支具有較高的政治素養(yǎng)、堅(jiān)定的理想信念、專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。從學(xué)生人數(shù)方面來看，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定要能夠動(dòng)態(tài)地、有針對(duì)性地關(guān)注高校是否在逐步控制教學(xué)班人數(shù)。在學(xué)校教師與教室資源能滿足的情況下，需要優(yōu)化好思政課教學(xué)班人數(shù)設(shè)置，改變傳統(tǒng)動(dòng)輒120 人以上的教學(xué)班學(xué)生人數(shù)，慢慢從以往的大班教學(xué)逐步過渡到“大班教學(xué)、小班討論”再到“中班授課、小班研討”的教學(xué)模式，其間以部分小班做試點(diǎn)，等到教學(xué)條件成熟后，再在高校推廣小班化思政課教學(xué)。

2. 教學(xué)制度指標(biāo)

高校思政課的“規(guī)矩”在于教學(xué)制度的制定。完備的教學(xué)制度可以為學(xué)科建設(shè)提供理論支撐，為實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)提供正確的方法論，提高教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、可操作性、有效性。高校需要依據(jù)黨和國家的政策方針，結(jié)合具體“校情”，遵循教育教學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律，制定科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)制度。教學(xué)制度指標(biāo)的設(shè)置，主要包括備課制度、聽課制度和培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，能夠完善教學(xué)制度內(nèi)容，更好地促進(jìn)管理人員、教師、學(xué)生之間良性督促，與教學(xué)開展環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)互動(dòng)，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性與有效性，讓整個(gè)教學(xué)過程有穩(wěn)定的教學(xué)秩序。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)

高校思想政治理論課“教學(xué)設(shè)計(jì)”是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的重要前提。［6］教學(xué)設(shè)計(jì)包括理論教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。其中，理論教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教案等，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中是否有清晰的知識(shí)體系、是否有正確的價(jià)值取向、是否有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，要遵循學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)科專業(yè)發(fā)展要求，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)包含學(xué)時(shí)設(shè)置、實(shí)踐形式、實(shí)踐目標(biāo)等，對(duì)于該部分的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、目標(biāo)的長遠(yuǎn)性，要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，激發(fā)對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升參與度，提高動(dòng)手能力。

（二）教學(xué)中

“教學(xué)中”是教學(xué)的實(shí)施部分，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的中心環(huán)節(jié)，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！痹谠摥h(huán)節(jié)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)主要關(guān)注教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等，通過督導(dǎo)聽課、同行評(píng)價(jià)、調(diào)查問卷、師生座談會(huì)等方式，考察教師理論學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用情況。通過聚焦評(píng)價(jià)“教學(xué)中”的整個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)課堂、實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、優(yōu)化教學(xué)方法，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1. 教學(xué)方法指標(biāo)

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟。”思政課教師上課的內(nèi)容雖然源于教材，要按照黨和國家的要求落實(shí)規(guī)定動(dòng)作，但同時(shí)也不能被教材所束縛。教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注教師針對(duì)教材是否有自己的解讀，對(duì)于不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性地授課。另外，還應(yīng)關(guān)注教師是否有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，能否創(chuàng)造性地利用好“死”的教學(xué)資源與素材，利用靈活多樣的教學(xué)方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)，也要看教師是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，結(jié)合“00 后”群體的特點(diǎn)與興趣，用他們的話語體系去上好思政課。

2. 教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)

在教學(xué)內(nèi)容方面，評(píng)價(jià)時(shí)主要關(guān)注教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。理論教學(xué)部分，一方面要考核教師能否按照黨和國家以及學(xué)校的要求，將指定教材上的理論知識(shí)講透講懂，不一味地迎合學(xué)生，只講學(xué)生感興趣的內(nèi)容，而是選擇合適的教學(xué)手段讓學(xué)生逐漸擁有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，體會(huì)到理論的魅力與思想的力量；另一方面要考察教師能否實(shí)時(shí)掌握時(shí)政熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于學(xué)生提出的問題能夠給出準(zhǔn)確、合理的解釋，對(duì)于學(xué)生提出的建議能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容、新營養(yǎng)，讓學(xué)生在思政理論課堂的魅力中浸潤成長。實(shí)踐教學(xué)部分，任課教師首先要有明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，唯有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)和認(rèn)知，才能為學(xué)生所信服，具有持久性。［7］教師不能將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，而是要轉(zhuǎn)換思路，明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)生踐行馬克思主義、理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。其次要組織豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如話劇演繹小故事、繪本梳理黨的歷程、辯論、社會(huì)調(diào)研、實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)等，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長，開展具有特色的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)在實(shí)踐中消化、吸收，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

3. 教學(xué)態(tài)度指標(biāo)

教學(xué)態(tài)度就是“教師對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生的一種心理反應(yīng)傾向”［8］，是一種主觀意識(shí)很強(qiáng)的概念。它能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。從教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定角度來看，教學(xué)態(tài)度指標(biāo)可以具體從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，從認(rèn)知上來看，需要考察教師是否有正確的政治信仰、堅(jiān)定不移地走馬克思主義道路。這是最基礎(chǔ)也是最重要的。其次，觀察教師是否能夠熱情、飽滿地對(duì)待課堂教學(xué)，是否能夠充滿耐心、愛心地對(duì)待學(xué)生。學(xué)生能夠從教師的情感態(tài)度判斷出課程的重要程度，如果連任課教師都敷衍了事，“聽者藐藐”的現(xiàn)象也就不足為奇。最后，從教師行為上來看，要考察教師能否動(dòng)態(tài)把握教學(xué)進(jìn)程，維持課堂秩序，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)感染力，提升課堂抬頭率。學(xué)生是教師教學(xué)態(tài)度最直接的感受者，通過調(diào)查問卷、座談會(huì)等形式能夠反映出學(xué)生對(duì)于教師的喜愛與認(rèn)可程度。

（三）教學(xué)后

“教學(xué)后”是教學(xué)成果的驗(yàn)收環(huán)節(jié)，有必要通過學(xué)生、管理人員、社會(huì)等多主體評(píng)價(jià)思政課教學(xué)實(shí)效，從知識(shí)、價(jià)值、技能三個(gè)層面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。該環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，能夠發(fā)現(xiàn)在本輪思政課教學(xué)過程中尚未發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在下一輪教學(xué)開始前優(yōu)化，形成教學(xué)閉環(huán)，讓思政課在經(jīng)過一輪輪教學(xué)活動(dòng)之后呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢。

1. 知識(shí)指標(biāo)

高校思想政治理論的系列課程具有較強(qiáng)的理論性與知識(shí)性，這是它的特點(diǎn)，也是考核的基本點(diǎn)。雖然，高校思政課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，但這一偏向情感、意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)，離不開理論知識(shí)的熏陶。習(xí)近平總書記在2019 年3 月18 日召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課”［9］，這對(duì)高校思政課教學(xué)在知識(shí)層面提出了更高的要求。高校思政課不是對(duì)于高中政治課程的簡單重復(fù)，而是需要讓學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)，能夠真正地學(xué)到人文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、思維科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)出理論思維與抽象思維。以“中國近現(xiàn)代史綱要”這門課為例，學(xué)生最終要達(dá)到理解并認(rèn)同唯物史觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論通過何種學(xué)習(xí)方式，都必須明白“唯物史觀”究竟是什么、包含哪些內(nèi)容，掌握唯物史觀的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。之后，教師通過與經(jīng)典或熱點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。高校思政課需要通過設(shè)置知識(shí)指標(biāo)來檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在下一輪教學(xué)中就可以繼續(xù)沿用現(xiàn)在的教學(xué)方式；如果學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)明顯的丟分情況，則需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法，在下一輪教學(xué)中完善。

2. 價(jià)值指標(biāo)

“如果說專業(yè)課側(cè)重于知識(shí)傳授，那么思政課則更多側(cè)重于價(jià)值塑造，尤其是幫助學(xué)生樹立高尚的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”［10］高校思政課要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，具有較強(qiáng)的價(jià)值屬性。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持一致性，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也要重視價(jià)值指標(biāo)的設(shè)置。針對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的考核，除了在期末考試中通過判斷題、選擇題的設(shè)置來檢驗(yàn)，也可以通過情景題的設(shè)置，如列舉社會(huì)中的一些案例讓學(xué)生嘗試解決。當(dāng)然，單從一張?jiān)嚲黼y以看出學(xué)生是否堅(jiān)信中國特色社會(huì)主義、堅(jiān)定馬克思主義信仰、是否具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這需要將學(xué)生放在學(xué)校、家庭、社會(huì)等更大的舞臺(tái)上，通過跟蹤學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，來判斷學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)，在政治信仰、理想信念、價(jià)值取向方面是否朝著正確的道路駛進(jìn)。通過詢問班主任、同學(xué)，掌握學(xué)生在生活、人際交往中是否能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過與家長溝通，了解學(xué)生在家庭生活中是否具有家庭美德；通過與學(xué)生實(shí)習(xí)單位建立聯(lián)系，跟蹤判斷學(xué)生在工作中是否能夠具有社會(huì)公德、職業(yè)道德等。這些來自四面八方的聲音更全面地考核學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的吸收情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際生活中暴露出的問題，有的放矢地在接下來的教學(xué)中解決。

3. 技能指標(biāo)

高校思政課不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握相關(guān)知識(shí)，是否樹立正確的價(jià)值觀，更要注重培養(yǎng)學(xué)生以馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法看問題，既能運(yùn)用唯物辯證法和唯物史觀正確分析國內(nèi)外大事，也能將方法論運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決個(gè)人生活、工作、學(xué)習(xí)上的問題。這種將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的培養(yǎng)是高校思政課改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這就要求高校從技能培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)來掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)成果中的技能培養(yǎng)情況，為教學(xué)反思與優(yōu)化提供依據(jù)。例如，可以通過調(diào)查問卷、訪談、座談等形式對(duì)學(xué)生本人、輔導(dǎo)員、同學(xué)、實(shí)習(xí)單位等進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過全員、全方位的數(shù)據(jù)收集，了解學(xué)生是否能夠運(yùn)用在思政課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)分析問題、調(diào)整狀態(tài)、指導(dǎo)實(shí)踐，將理論知識(shí)運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這種方法能夠科學(xué)掌握高校思政課教學(xué)的實(shí)際效果，深入發(fā)現(xiàn)和了解在高校思政課教學(xué)過程中所存在的問題，深刻總結(jié)和反思高校思政課教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極探索高校思政課教學(xué)的客觀規(guī)律，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課教學(xué)提供重要依據(jù)。