耿如花 （廣州工商學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 510850）

0 引 言

高校教育應(yīng)該以“立德樹(shù)人”為中心，充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，守好自己的“那段渠”、種好自己的“責(zé)任田”，將思政育人元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！豆?yīng)鏈管理》課程作為高校物流管理專業(yè)的必修課同樣需要“堅(jiān)守崗位”，守好自己的這一段渠，務(wù)必保證高校學(xué)生思政教育“不斷鏈”[1]。

1 當(dāng)代大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育面臨的主要問(wèn)題

現(xiàn)代的大學(xué)生基本上都是90后甚至是00后，他們出生的時(shí)候物質(zhì)供應(yīng)相當(dāng)豐富。這一代人是在“蜜罐”中長(zhǎng)大的，尤其很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，父母更是把全部精力都放在對(duì)孩子的“教育”上。被這樣精心培育的大學(xué)生應(yīng)該更能肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任，但實(shí)際并不是這樣。究其原因是傳統(tǒng)教育忽略了對(duì)大學(xué)生的思政教育，使其愛(ài)國(guó)主義意識(shí)淡薄。造成這種局面的原因主要有如下幾種。

1.1 父母教育的“缺陷”

在中國(guó)的傳統(tǒng)家庭教育中，父母過(guò)多地給子女良好的物質(zhì)生活環(huán)境、注重對(duì)孩子書本知識(shí)的培養(yǎng)而忽視了對(duì)孩子精神層面的教育，特別是愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)。

1.2 西方主流價(jià)值觀的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生獲取西方媒體的信息途徑越來(lái)越便捷了，深受西方媒體發(fā)布的一些抹黑和分裂我國(guó)的言行的影響，長(zhǎng)此以往，會(huì)改變當(dāng)代大學(xué)生的思想和思維方式，進(jìn)而弱化他們的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義思想。為了消除西方國(guó)家價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的消極影響，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)融入民族情感勢(shì)在必行。

1.3 傳統(tǒng)學(xué)校教育模式的“缺陷”

中國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)校教育模式更注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)除了思想政治類課程，其他課程很少涉及思政及愛(ài)國(guó)主義元素，這使得當(dāng)代學(xué)生對(duì)于愛(ài)國(guó)思想的認(rèn)識(shí)不足。

2 供應(yīng)鏈管理課程定位與思政育人目標(biāo)

2.1 課程定位

《供應(yīng)鏈管理》是物流管理專業(yè)的一門核心課程，是學(xué)生將來(lái)從事物流各崗位工作的必修課程；同時(shí)，《供應(yīng)鏈管理》也是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其強(qiáng)調(diào)IT是供應(yīng)鏈管理運(yùn)行的技術(shù)支撐，是多門學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。

2.2 思政育人目標(biāo)

圍繞“思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力提升”三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)，深入挖掘供應(yīng)鏈管理課程的德育內(nèi)涵和元素，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將供應(yīng)鏈管理這門體現(xiàn)目標(biāo)崗位能力要求的課程建設(shè)成課程思政示范課。

通過(guò)在課程中融入思政元素培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：

a.學(xué)習(xí)能力；

b.學(xué)生從實(shí)際出發(fā)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

c.學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力；

d.學(xué)生運(yùn)用供應(yīng)鏈管理解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

e.學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；

f.學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法等職業(yè)道德；

g.學(xué)生實(shí)事求是、節(jié)約意識(shí)；

h.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

3 供應(yīng)鏈管理課程涉外元素分析

當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，很多企業(yè)傾向于在全球范圍內(nèi)尋找合適的商家與其組成戰(zhàn)略型合作伙伴關(guān)系，以全球化的觀念，將供應(yīng)鏈系統(tǒng)延伸至整個(gè)世界范圍，從全世界客戶需求的角度出發(fā)，優(yōu)化供應(yīng)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其更有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，目前供應(yīng)鏈的涉外元素越來(lái)越多，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

3.1 國(guó)際物流

國(guó)際物流是物品從一個(gè)國(guó)家（供應(yīng)地）向另一個(gè)國(guó)家（需求地）的實(shí)體流動(dòng)過(guò)程。國(guó)際物流中的物品主要是指國(guó)際貿(mào)易中的商品。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，其他領(lǐng)域?qū)?guó)際物流的需求日益增強(qiáng)，物流領(lǐng)域本身的國(guó)際化程度也不斷提高。

3.2 國(guó)際供應(yīng)商

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，采購(gòu)和供應(yīng)鏈管理的范疇已經(jīng)不再局限于一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外企業(yè)傾向于選擇國(guó)外的商家作為自己的合作伙伴，原材料與零部件由國(guó)外供應(yīng)商提供，但成品的最終裝配仍在國(guó)內(nèi)，在某種情況下產(chǎn)品也可能運(yùn)往海外銷售。

3.3 離岸生產(chǎn)

考慮到人工成本、賦稅、能源價(jià)格補(bǔ)貼、員工醫(yī)療等方面的因素，一些企業(yè)將原先設(shè)立于本土的工廠搬到國(guó)外，即產(chǎn)品生產(chǎn)在國(guó)外進(jìn)行，但成品運(yùn)回國(guó)內(nèi)進(jìn)行銷售配送。

3.4 完全整合的全球供應(yīng)鏈

全球供應(yīng)鏈?zhǔn)侵冈谌蚍秶鷥?nèi)組合供應(yīng)鏈，以全球化的視野，將供應(yīng)鏈系統(tǒng)延伸至全球不同的國(guó)家，根據(jù)企業(yè)的需要在全球范圍內(nèi)尋找合適的合作伙伴。全球化供應(yīng)鏈能實(shí)現(xiàn)一些分散在全球各地的商業(yè)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，原材料采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)均發(fā)生在全球不同的工廠，其主要目的是降低成本，擴(kuò)大收益。

4 將思政元素融入供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的路徑

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，《供應(yīng)鏈管理》課程中涉外元素日益增多，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意將思政元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，彰顯“三位一體”的育人目標(biāo)。通過(guò)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使其具備相關(guān)的法律素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起時(shí)代、國(guó)家、黨和人民賦予的歷史重任，成為強(qiáng)國(guó)事業(yè)的合格建設(shè)者。

《供應(yīng)鏈管理》課程融入思政元素的路徑主要是在對(duì)應(yīng)章節(jié)引入相應(yīng)的案例或視頻（如表1所示）。

表1 《供應(yīng)鏈管理》課程融入思政元素的路徑

續(xù) 表

上表是通過(guò)將《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)內(nèi)容模塊化，深入挖掘每個(gè)模塊可能融入的思政元素，采用學(xué)生容易接受的教學(xué)方法和手段將思政元素與專業(yè)教育進(jìn)行完美的融合，既體現(xiàn)了思政教學(xué)的宗旨，又充分反映了《供應(yīng)鏈管理》專業(yè)課程的特點(diǎn)和內(nèi)涵。

5 供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)的建議

5.1 思政教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師是傳授知識(shí)的主體，是教育的踐行者，是人才的塑造者，想要達(dá)到立德樹(shù)人的思政育人目標(biāo)，教師本身應(yīng)德才兼?zhèn)?，通過(guò)自身的言行去影響學(xué)生，教師思政是課程思政的關(guān)鍵和前提。

供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)的第一步應(yīng)該是思政教師隊(duì)伍的建設(shè)，在這項(xiàng)工作中，學(xué)校的教學(xué)管理部門擔(dān)負(fù)著重要的、引領(lǐng)性的作用。首先，學(xué)校在思政教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)給予一定的政策和資金支持，例如，定期組織教師參加思政培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師與其他學(xué)校的優(yōu)秀思政教師合作交流、為構(gòu)建思政案例庫(kù)提供資金支持等，這樣做不但能使教師不斷學(xué)習(xí)新的思政理論和教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，提高教師的思政素養(yǎng)及育德能力，而且也能為教師的課程思政積累相關(guān)素材資源。其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)本校的專業(yè)課教師與思想政治課教師組成思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互配合，深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，共同開(kāi)發(fā)思政案例。最后，選擇優(yōu)秀的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展思政示范課堂，用榜樣的力量激發(fā)專業(yè)課教師的育德能力，推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)[3]。

5.2 教學(xué)方法改革

課程思政本身就是一種新的教學(xué)理念，作為教師除要加強(qiáng)自身的思政素養(yǎng)外，還要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、情景互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專題討論等方式進(jìn)行思政教育滲透。例如，明確課程中每個(gè)思政元素與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)或研究，積極開(kāi)發(fā)涉及國(guó)計(jì)民生方面的思政活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高自身的政治思想覺(jué)悟。

5.3 課程思政案例庫(kù)建設(shè)

如果教師是課程思政的關(guān)鍵和前提，那么思政素材就是課程思政的基石。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)教師的育德能力再?gòu)?qiáng)，如果缺少相應(yīng)的素材資源，也會(huì)使育德效果大打折扣。所以，課程思政建設(shè)不可或缺的一環(huán)即課程思政案例庫(kù)的建設(shè)，《供應(yīng)鏈管理》課程思政案例庫(kù)可以為教師提供更多素材，使其能更恰如其分、多角度地將思政元素與專業(yè)知識(shí)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

《供應(yīng)鏈管理》課程思政案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)注意規(guī)范性、實(shí)用性和時(shí)效性，同時(shí)，案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該有供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c，只有經(jīng)過(guò)專家審核修正的案例才能進(jìn)入案例庫(kù)，以此來(lái)不斷提高供應(yīng)鏈思政案例庫(kù)的質(zhì)量，為教師進(jìn)行課程思政教學(xué)提供內(nèi)容豐富的案例素材資源。