■ 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 何 念

定向直招士官生是為推進(jìn)“軍民融合”戰(zhàn)略,國(guó)家軍隊(duì)與地方聯(lián)培聯(lián)訓(xùn),在大學(xué)為部隊(duì)培養(yǎng)的高素質(zhì)新型士官人才。其人格品質(zhì)和心理素質(zhì)如何對(duì)軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力生成產(chǎn)生直接影響。如何塑造優(yōu)良軍人人格品質(zhì),培養(yǎng)合格士官生對(duì)試點(diǎn)高校心理健康教育工作提出了新挑戰(zhàn)。

1 人格與心理健康

“人格”一詞概念源于希臘語(yǔ)Persona,原來(lái)主要是指演員在舞臺(tái)上戴的面具。心理學(xué)中,人格是指?jìng)€(gè)體在環(huán)境適應(yīng)中穩(wěn)定的內(nèi)部?jī)A向性和心理特征。一般說(shuō)來(lái),一個(gè)人的人格是他過(guò)去的整個(gè)生活歷程的反映。人格包括個(gè)人的認(rèn)知能力的特征、行為動(dòng)機(jī)的特征、情緒反應(yīng)的特征、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的程度、態(tài)度和信仰的體系、道德價(jià)值的特征等。人格的健康是心理健康的重要一環(huán)。人格對(duì)個(gè)體的自我效能感、生活滿意度以及幸福感有直接相關(guān)。擁有較健全人格的個(gè)體,有良好的自我意識(shí),有穩(wěn)定的自尊和較高的自信,不懼困難和挫折,常用樂(lè)觀積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)應(yīng)激事件,更能適應(yīng)環(huán)境,人際關(guān)系也較為和諧。而不健全的人格,心理防線較脆弱,遇事偏激,不能以平和心態(tài)應(yīng)對(duì)外界環(huán)境,長(zhǎng)此以往會(huì)造成心理問(wèn)題和精神疾病。

2 大學(xué)心理健康教育中重視士官生人格培養(yǎng)的必要性

(1)健康人格是士官生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)。人格是穩(wěn)定的行為模式,貫穿人的整個(gè)發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,人格的健康是個(gè)體取得成功的重要內(nèi)在條件。健康人格能夠有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展和個(gè)人價(jià)值。士官生的培養(yǎng)不同于普通學(xué)生,在校期間,士官生在完成與普通學(xué)生相同的理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的同時(shí),還需要進(jìn)行基本的軍事技能訓(xùn)練,完成由普通青年到一名合格軍人的初步轉(zhuǎn)變。士官生首先面臨著兩種自我身份的認(rèn)同,一種是大學(xué)生,另一種是軍人。然而,士官生是面向從全國(guó)普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生中進(jìn)行選拔。士官生剛步入大學(xué)校園時(shí),并未接觸過(guò)任何有關(guān)統(tǒng)一的軍事訓(xùn)練和管理。同時(shí),不排除一部分學(xué)生在高考選擇專業(yè)時(shí),盲目跟風(fēng)或聽(tīng)從周圍人意見(jiàn),沒(méi)有對(duì)士官專業(yè)的理解不夠準(zhǔn)確就直接報(bào)考。他們對(duì)軍人職責(zé)與榮譽(yù)、對(duì)國(guó)家與人民的擔(dān)當(dāng)卻鮮有了解。不少學(xué)生認(rèn)為,士官生只是換了軍裝的大學(xué)生,除了衣著外和普通大學(xué)生不一樣,其他沒(méi)有什么不同。往往面對(duì)校園的準(zhǔn)軍事化管理,士官生在心理上會(huì)出現(xiàn)害怕體能訓(xùn)練、自我身份混亂、抑郁焦慮等適應(yīng)不良的情況。人格的教育是培養(yǎng)大學(xué)生自我認(rèn)知、自我調(diào)適能力的關(guān)鍵,有利于士官生建立統(tǒng)一的身份認(rèn)同,提升自尊自信,克服困難,合理規(guī)劃人生發(fā)展,追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(2)大學(xué)是士官生培養(yǎng)健康人格的關(guān)鍵期。有研究表明人格特質(zhì)在某個(gè)人的整個(gè)生命歷程中都在持續(xù)地發(fā)生著改變,而其最重要的改變發(fā)生在青年時(shí)期。根據(jù)心理社會(huì)階段理論,人格的發(fā)展貫穿人的一生。人格的發(fā)展劃分為八個(gè)階段,這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的,同時(shí),每個(gè)階段都有人格要發(fā)展的任務(wù)和危機(jī)。在某個(gè)階段中積極的危機(jī)解決辦法增加了作為下個(gè)階段特征的危機(jī)得到積極解決的可能性。而在某個(gè)階段中消極的危機(jī)解決辦法降低了使作為下一階段特征的危機(jī)得到有效解決的可能性。士官生從年齡階段講,正處在成年早期,即青年時(shí)期。他們往往對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心,但分辨能力較弱;情緒豐富且飽滿,但波動(dòng)幅度較大,常將情緒見(jiàn)諸行動(dòng),不善管理;渴望獲得成功和認(rèn)同,但容易受到挫折和困難的打擊出現(xiàn)畏難心理,一蹶不振。在此年齡階段,如果忽視士官生人格品質(zhì)的培養(yǎng),他們?nèi)菀讓?duì)自我價(jià)值產(chǎn)生否定,自卑、膽小懦弱,同時(shí),也可能出現(xiàn)人際關(guān)系困難。大學(xué)是校園與社會(huì)的轉(zhuǎn)換階段,如何培養(yǎng)勇敢、自信、積極進(jìn)取等為主要特征人格品質(zhì),順利完成青年期的人格發(fā)展任務(wù)是每位士官生個(gè)人發(fā)展的重要議題。

(3)士官生的人格發(fā)展對(duì)軍隊(duì)質(zhì)量有直接影響。把人民軍隊(duì)全面建成世界一流軍隊(duì),是著眼于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng),對(duì)新時(shí)代國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展提出的戰(zhàn)略目標(biāo)。這一目標(biāo)對(duì)現(xiàn)代軍事作戰(zhàn)人員提出了更高的素質(zhì)要求。青年是國(guó)家的希望,“青年興則國(guó)興,青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。士官生雖然還沒(méi)有軍籍,不是正式軍人,但他們卻是軍中骨干的生力軍。他們不僅是黨中央“軍民融合”戰(zhàn)略的重要組成,更是被國(guó)家寄予了推進(jìn)國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)的厚望。士官生作為準(zhǔn)軍人,更應(yīng)該需要擁有了一個(gè)健全人格才符合社會(huì)的需要,才能更好地融入軍隊(duì),更好地適應(yīng)今后的工作生活。大學(xué)更應(yīng)該重視士官生健全人格的培養(yǎng)和心理品質(zhì)的錘煉,如果不能做好此項(xiàng)工作,不僅影響士官生一生,還會(huì)影響我國(guó)國(guó)防未來(lái)的發(fā)展。

3 心理健康教育中士官生人格培養(yǎng)的途徑存在的問(wèn)題與思考

(1)心理健康教育中士官生人格培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)。2011年,教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的文件(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)。根據(jù)此文件高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共必修課。文件中明確了高校心理健康課的性質(zhì)和任務(wù),但《基本要求》仍然在一定程度上受傳統(tǒng)病理學(xué)取向的影響,較多關(guān)注大學(xué)生異常心理,預(yù)防心理疾病為主。因此,心理健康教育導(dǎo)向并沒(méi)有更多注重學(xué)生的人格培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。除開(kāi)軍事院校外,直招士官生是依托高等職業(yè)院校為部隊(duì)定向培養(yǎng)的軍地通用士官。然而,大多數(shù)高職院校的心理健康課程設(shè)計(jì)參照的是《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》,教育對(duì)象是所有專業(yè)的在校大學(xué)生。從此要求看出,士官生和其他普通學(xué)生是沒(méi)有被區(qū)分的。但是士官生的確存在與普通大學(xué)生的區(qū)別,特別是身份認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃上。因此,如前文所述,人格品質(zhì)是士官生個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ),而現(xiàn)在的心理健康教育體系沒(méi)有針對(duì)士官生在此方面的培養(yǎng),重點(diǎn)沒(méi)有突出,這是欠妥的做法。近年來(lái),積極心理學(xué)的研究顯示,樂(lè)觀、感恩、寬恕、心理韌性等積極人格特征成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn),而這些品質(zhì)正是士官生所需要的。因此,筆者認(rèn)為,在大學(xué)心理健康教育中,應(yīng)針對(duì)士官生的人格發(fā)展特點(diǎn)和需要,建設(shè)有專門的士官生心理健康教育課程,并將人格發(fā)展和培養(yǎng)納入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中。

(2)心理健康教育中士官生人格培養(yǎng)欠缺階段性和時(shí)效性。根據(jù)2011年教育部下發(fā)的《基本要求》,規(guī)定了心理健康主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分,32～36個(gè)學(xué)時(shí)。一般來(lái)說(shuō),高校常將心理健康教育設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)。學(xué)生能系統(tǒng)接受心理健康教育的時(shí)間也多為一年時(shí)間。然而,個(gè)體心理的發(fā)展和人格的養(yǎng)成,與其他專業(yè)技能的一次性掌握有所不同,需要按照科學(xué)的發(fā)展規(guī)律,有階段、有周期的保持追蹤和培養(yǎng)。心理健康教育更多的是伴隨學(xué)生入校到畢業(yè),每個(gè)年級(jí)的學(xué)生有自己需要完成的特定任務(wù)。就士官生而言,大一新生面臨更多的是如何適應(yīng)校園的準(zhǔn)軍事化管理,認(rèn)同自己士官生的身份,了解自身的責(zé)任和義務(wù)。大二年級(jí),學(xué)生更側(cè)重于軍事理論的學(xué)習(xí)和體能訓(xùn)練,培養(yǎng)他們不怕苦的精神品質(zhì)是必需的。大三年級(jí),面臨入伍前最后的體能測(cè)試和篩選,壓力和淘汰制更是需要士官生掌握壓力管理、情緒應(yīng)對(duì)的技能,維護(hù)好自己的自尊和自信,用樂(lè)觀積極的人格去應(yīng)對(duì)。另外,對(duì)于士官生戰(zhàn)時(shí)人格品質(zhì)的培養(yǎng),例如做好打贏信息化條件下戰(zhàn)爭(zhēng)的心理意識(shí);如何在強(qiáng)大的心理戰(zhàn)攻勢(shì)面前保持較高的心理穩(wěn)定性、較強(qiáng)的心理承受力等重要內(nèi)容更是少之又少。因此,心理健康教育課程體系不應(yīng)該只滿足于完成32個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù),更應(yīng)考慮將心理教育工作更加細(xì)化,圍繞士官生的心理特點(diǎn),把心理知識(shí)普及、人格品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)周期延長(zhǎng),陪伴和守護(hù)學(xué)生的大學(xué)成長(zhǎng)。

(3)專業(yè)師資力量薄弱,教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)有待優(yōu)化。高校心理健康專職人員配備不足,師資隊(duì)伍在專業(yè)技能培訓(xùn)和提升上存在短板。楊婉晨(2021)等研究者報(bào)告,高校心理教師缺少系統(tǒng)專業(yè)督導(dǎo)、內(nèi)容大多過(guò)于注重理論講授、案例分析少、操作技能訓(xùn)練較少、培訓(xùn)時(shí)間短。針對(duì)士官生培養(yǎng)問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)更是鳳毛麟角。絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康中心屬于學(xué)工部門,專業(yè)教師一方面要承擔(dān)心理健康教育工作,還要兼顧一部分學(xué)校的行政事務(wù)。這使得原本用來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的精力,變得分散,產(chǎn)生較高的職業(yè)倦怠。針對(duì)該問(wèn)題,筆者認(rèn)為,首先教師是立教之本,興教之源。應(yīng)加大師資力量建設(shè)的投入,積極引進(jìn)專業(yè)人才,提高師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量;同時(shí),明確學(xué)校心理健康教育中心的功能和職責(zé),減輕心理專職教師的行政任務(wù),增強(qiáng)教師在工作中的幸福感和獲得感,在實(shí)際工作中提高工作效率。另外,加大對(duì)士官生成長(zhǎng)問(wèn)題研究,將研究成果積極分享,展開(kāi)有實(shí)效性的培訓(xùn)。

4 結(jié)語(yǔ)

人格教育是著眼于心靈改造和品格建塑的教育。大學(xué)心理健康教育應(yīng)本著立德樹(shù)人的根本任務(wù),對(duì)士官生的人格培養(yǎng)提高重視,完善教育體系,幫助士官生挖掘自身潛能,建立健康的適應(yīng)機(jī)制,積極應(yīng)對(duì)突發(fā)的心理困難,促進(jìn)士官生人格的健康發(fā)展并提高心理健康水平。