■ 西安外國語大學(xué) 李夢琦

時代越向前,知識和人才的重要性就愈發(fā)突出,教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯。課堂教學(xué)評價語這一師生間溝通的橋梁以直接有效的方式對學(xué)生予以反饋,指在課堂教學(xué)中教師針對學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行的語言評價,是一種有情感意向的價值判斷。教師要靈活運用課堂教學(xué)評價語,推動新課程改革進(jìn)一步深入開展。

1 價值分析

1.1 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)語文素養(yǎng)提升和全面發(fā)展

課堂教學(xué)評價語可使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果,明確努力方向,促進(jìn)全面?zhèn)€性化發(fā)展,感受到關(guān)注和期望從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,潛移默化地提升語文素養(yǎng)。

1.2 提高教師評價素養(yǎng),推進(jìn)教師專業(yè)化成長

課堂教學(xué)評價語集中體現(xiàn)教師的語言功底、教學(xué)水平和教育機智等,是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的一部分,教師應(yīng)注重課前準(zhǔn)備評價語,課中靈活運用評價語,課后及時反思評價語,在評價中逐步提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

1.3 調(diào)節(jié)課堂氛圍,提升語文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生注意力集中時間短,幽默藝術(shù)的評價語更能吸引學(xué)生,加深對知識的理解記憶,同時有助于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況更有針對性地教學(xué),也可對課堂進(jìn)行調(diào)控,評價語對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

2 困境分析

2.1 評價理念:以主觀窄化的評價語認(rèn)識為主,合理先進(jìn)的科學(xué)性評價語理念有待更新

我國小學(xué)語文教師大多對課堂評價語的理解較主觀片面,缺乏相應(yīng)理論基礎(chǔ),往往無法進(jìn)行有效評價,同時由于缺乏反思意識,教師評價能力得不到有效提升。

2.2 評價目的:以片面極端的甄別選拔性評價目的為主,人文發(fā)展的引導(dǎo)激勵性目的應(yīng)予側(cè)重

評價不應(yīng)過分強調(diào)甄別和選拔功能,應(yīng)在考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)程度的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)起到檢驗和改進(jìn)的作用,最終有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展中的人,教師應(yīng)通過評價語幫助其認(rèn)識自我并明確方向。課堂教學(xué)評價功能應(yīng)展示“立于人、服務(wù)人、發(fā)展人”的目標(biāo),真正提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 評價主體:以單一刻板教師評價主體為主,多元互動評價主體尚需完善

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要認(rèn)識學(xué)生互評和自評重要性,而小學(xué)語文課堂中仍以教師評價為主,學(xué)生自評互評少。給予學(xué)生評價機會可加深其知識理解,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.4 評價內(nèi)容:以傳統(tǒng)固化的知識技能評價語為主,均衡融合的過程態(tài)度評價語仍需加強

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)評價應(yīng)將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來,做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度的整合。應(yīng)試教育壓力下教師仍著重關(guān)注知識技能層面,使評價內(nèi)容片面化,不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.5 評價方式

2.5.1 以籠統(tǒng)單一的終結(jié)性評價語為主,全面精準(zhǔn)化的形成性或增值性評價語亟待完善推廣

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出“探索增值評價”,但實際教學(xué)中評價語往往重判斷而輕分析,重結(jié)果而輕過程,沒有以發(fā)展眼光看待學(xué)生。教師應(yīng)致力于學(xué)生的成長,評價從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

2.5.2 以單調(diào)古板的言語性評價語為主,生動形象的非言語性評價語亟待擴展

教師大多習(xí)慣用傳統(tǒng)單一的評價方式對學(xué)生作出反饋,很少使用表情、動作等非言語性評價語,教師應(yīng)將兩種評價語有機結(jié)合以實現(xiàn)評價語最大價值,營造輕松和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。

2.5.3 以空洞枯燥的統(tǒng)一性評價語為主,個性多樣的學(xué)科性評價語亟待增進(jìn)

(1)評價語藝術(shù)性有待發(fā)展。

不論學(xué)生表現(xiàn)如何教師都用“好”來反饋,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性降低?；\統(tǒng)含糊的評價語也未明確學(xué)生的努力方向,不利于其進(jìn)一步發(fā)展。

(2)評價語學(xué)科性有待彰顯。

語文是人文性學(xué)科,評價語也需使學(xué)生感受到語文區(qū)別于其他學(xué)科的特點。但從小學(xué)語文課堂實際看,評價語與其他學(xué)科區(qū)別不大,未體現(xiàn)出其獨特性。且評價語并未真正體現(xiàn)出對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的評價差異。

(3)評價語差異性有待加強。

不同年級、班級、個體都有不同特點,評價語不應(yīng)千篇一律,需充分考慮學(xué)生具體情況。而教師大多采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生,并未全面考慮學(xué)生差異,不利于學(xué)生全面發(fā)展。

3 優(yōu)化策略分析

3.1 評價理念:夯實理論基礎(chǔ),更新評價觀念

教師要想掌握好課堂教學(xué)評價語這門藝術(shù)。首先需轉(zhuǎn)變評價觀念,正確認(rèn)識其功能價值;其次,加強理論學(xué)習(xí)和名師評價技巧,不斷優(yōu)化自身評價語,還應(yīng)堅持發(fā)展原則,積極參加相關(guān)培訓(xùn);同時重視反思,不斷增強自身評價能力。

3.2 評價目的:凸顯評價語的引導(dǎo)及激勵作用

首先,評價語應(yīng)彰顯導(dǎo)向性。教師的評價語既要肯定學(xué)生的努力成效,又要起鞭策作用,使其在原有水平上得到發(fā)展。其次,評價語應(yīng)彰顯激勵性?！敖處煂W(xué)生日常生活的關(guān)注、激勵與評價是學(xué)生賴以感受成長喜悅的主要參照物”激勵性評價語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和主動性,最終實現(xiàn)有效教學(xué)。

3.3 評價主體:優(yōu)化評價主體的多元互動

“注重評價主體的多元互動”要求教師樹立全面多元的課堂評價觀,增加學(xué)生自評與互評機會,充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,加深其認(rèn)識理解。

3.4 評價內(nèi)容:擴大評價語內(nèi)容全面性

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生語文知識、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。教師不能僅以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生,要充分體現(xiàn)出知識過程態(tài)度三維度的有效整合,推動學(xué)生協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。

3.5 評價方式

3.5.1 強化形成性和增值性評價,突出評價語發(fā)展性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)“應(yīng)逐步淡化過分強調(diào)課堂評價語言的選擇和選擇功能”。“增值性評價”也強調(diào)成績不再是唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)以發(fā)展眼光看待學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生的點滴進(jìn)步,以學(xué)生為本。

3.5.2 將言語性評價語和非言語性評價語相結(jié)合

課堂教學(xué)評價語不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師口頭評價語言還有表情語氣肢體動作等非言語性評價語。教師在教學(xué)中應(yīng)合理運用言語性評價語,同時適當(dāng)通過微笑、點頭、鼓掌等非言語性評價語對學(xué)生進(jìn)行反饋,讓學(xué)生感受到關(guān)注與肯定,將二者結(jié)合運用能使評價語更為有效。

3.5.3 以空洞枯燥的統(tǒng)一性評價語為主,個性多樣的學(xué)科性評價語有待整合

(1)增加評價語趣味性。小學(xué)生大都注意力集中時間短,重復(fù)乏味的評價語會使其感到無聊厭倦逐漸失去學(xué)習(xí)熱情,而趣味性的評價語能提高學(xué)生積極性,輕松愉快地獲得知識對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

(2)強化評價語學(xué)科性。教師只有提升自身語言藝術(shù),體現(xiàn)語文獨特性,學(xué)生才能更好感悟語文,促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。同時教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等不同課型分別給予不同評價。

(3)提升評價語差異性。首先,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點給予不同評價。學(xué)生是獨特的個體且身心發(fā)展具有階段性,教師靈活評價可促進(jìn)學(xué)生身心全面?zhèn)€性化發(fā)展。其次,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和自身實際建構(gòu)評價語體系。通過調(diào)查得出班里學(xué)生最期待和最不期待得到的評價語及不同評價語對學(xué)生課堂表現(xiàn)及成績的影響,找到適合班級實際的評價語。教師也要發(fā)掘適合自己的評價語風(fēng)格,充分展現(xiàn)自身的教育熱情和魅力。