王斌

(南京高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇南京 210019)

近年來，隨著我國科技水平的不斷提升，各個領(lǐng)域都得到了相應(yīng)的發(fā)展，電子科學技術(shù)也被應(yīng)用到了更為廣泛的領(lǐng)域當中。要想更好地推動各領(lǐng)域的快速發(fā)展，就必須要有強有力的人才隊伍支持。高職院校通過開設(shè)電工電子專業(yè)能夠有效地對該專業(yè)人才進行相應(yīng)的培養(yǎng)，為企業(yè)提供專業(yè)性的技術(shù)型人才。

在具體展開教育活動的過程當中，老師必須要有效地對學生的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)性能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)，使學生能夠適應(yīng)市場的發(fā)展變化，提高自身的綜合能力，進而更好地滿足社會與企業(yè)對人才所提出的相關(guān)要求。但傳統(tǒng)的教學模式難以有效滿足學生的個性化發(fā)展。而行動導向教學方式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在具體對電工電子專業(yè)知識進行學習時不斷發(fā)展自身能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。為此，老師應(yīng)當正視行動導向教學方式的作用，并將其價值發(fā)揮到極致。

1 行動導向教學模式

目前，由于行動導向教學模式的應(yīng)用價值，其在各專業(yè)的教學當中都得到了非常廣泛的應(yīng)用，同時也達到了良好的教學效果，在促使學生發(fā)展的同時，也能夠提高課堂教學質(zhì)量[1]。所謂行動導向教學模式，就是指在具體展開教學的過程當中通過驅(qū)動學生的行為導向，讓學生的主觀能動性得到相應(yīng)發(fā)揮，在具體展開教學活動時，老師應(yīng)當對學生進行正確的引導，讓學生的問題意識和實踐能力等方面得到相應(yīng)的提升，同時也應(yīng)當引導學生去完成相關(guān)的教學任務(wù)，進而達到良好的教學效果。目前，為了更好地發(fā)揮出行動導向教學模式的應(yīng)用價值，其在具體展開教學時更注重實踐的教學內(nèi)容，讓學生的實踐能力得到相應(yīng)的加強。通過對傳統(tǒng)高職院校中電工電子教學狀況進行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的老師過分重視理論教學，而忽視了實踐教學。但是如果能夠有效把握行動導向教學模式的應(yīng)用，將能夠做到理實一體化，讓學生在掌握理論知識的同時鍛煉自身的實踐能力。

2 行動導向教學模式的重要價值

在具體開展高職電工電子教學活動的過程當中，通過應(yīng)用行為導向教學模式能夠有效地提高其教學質(zhì)量并讓學生的實踐能力得到相應(yīng)的提升，進而鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。在展開教學活動時，教師應(yīng)當正確發(fā)揮自身的引導作用，對學生進行正確引導，進而讓學生的各方面能力得到相應(yīng)的提升。

在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師并沒有真正發(fā)揮出學生的主觀能動性，反而是以自身主導課堂為主要的教學方式，導致學生的學習主動性逐漸下降，同時各方面能力也無法得到相應(yīng)的發(fā)展。如果能夠有效地借助行為導向教學模式展開教學，將能夠更好地發(fā)揮學生的主觀能動性以及教師的引導性。

對高職院校的學生來說，他們必須要具備職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)的技能，才能夠更好地順應(yīng)時代發(fā)展對人才所提出的相關(guān)要求。因此，教師在具體展開教學時也更傾向于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，讓學生能夠真正具備一技之長。但是，如果在具體展開電工電子教學時只是重視理論知識的培養(yǎng)，并沒有讓學生參與到實踐活動當中，將會使學生自身發(fā)展難以有效滿足社會和就業(yè)崗位對人才所提出的相關(guān)要求。為此，在具體進行電工電子教學的過程當中，除了進行理論知識的傳授之外，教師也應(yīng)當開展一些實踐性的活動。而行動導向教學模式中就非常重視實踐教學，讓學生在實操課程中去鞏固自身所學習過的理論知識。

除此之外，行動導向教學模式還強調(diào)學生自身能力的發(fā)展，充分突出學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。為此，在具體展開教學時，老師應(yīng)當正確認識行動導向教學模式的重要價值，并通過開展教學活動來對學生各方面能力進行相應(yīng)的開發(fā)。老師可以通過引入新型的電工電子技術(shù)，讓學生更為清晰地認識到該行業(yè)的發(fā)展前景及現(xiàn)狀等多方面，進而讓學生拓展自身視野，讓學生以創(chuàng)新性的思維去認識學習過程當中所存在的問題。

此外，在展開教學時，老師也可以將自身的經(jīng)歷與教學素材相結(jié)合，在拓展課堂教學資源的同時激發(fā)學生對學習電工電子知識的興趣[2]。同時，對于學生經(jīng)常接觸的電子工電子設(shè)備，也應(yīng)當對其進行相應(yīng)的創(chuàng)新，讓學生了解市場行情的變化。

3 電工電子教學現(xiàn)狀

通過對傳統(tǒng)的高職院校教學現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)電工電子專業(yè)在具體具體的教學過程中，不僅忽視了學生的主體地位，同時課堂內(nèi)容也過分傾向于理論知識，忽略了實踐活動的開展，導致學生的實踐能力相對較弱，整體專業(yè)素養(yǎng)也無法得到相應(yīng)提升。在傳統(tǒng)教學方式下，不僅無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也與社會與企業(yè)對人才所提出的要求背道而馳，不利于學生今后的就業(yè)發(fā)展。以下就高職院校在具體展開電工電子教學活動中所存在的一些問題進行分析與探究。

3.1 電工電子的課程和實際教學

教師在具體展開教學時，應(yīng)當正確把握理論與實踐活動二者之間的內(nèi)容分配，不能僅僅重視理論知識，而忽視實踐教學。對高職院校來說，其最主要的教學目標就是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，進而讓學生能夠在畢業(yè)之后具備一技之長去選擇就業(yè)方向。因此，在進行電工電子教學時，應(yīng)當對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠在就業(yè)后更為快速地適應(yīng)自身崗位。但是，在傳統(tǒng)教學模式中，教學的單一性影響著學生整體素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，在對學生學習情況進行考核時所采用的方式也過于單一，僅僅依靠學生的學習成績對學生的學習能力進行評價，會導致學生自身發(fā)展受到限制。

3.2 電工電子師生之間

對高職院校的學生來說，由于學習專業(yè)內(nèi)容的特殊性，學生們必須要具備強大的實踐能力，才能夠更好地滿足就業(yè)崗位的相關(guān)要求。但是部分學生學習能力相對較差，對學習電工電子知識的過程當中，無法地將理論知識與實踐內(nèi)容有機結(jié)合，只掌握了一些理論知識，不懂得如何在實踐過程當中運用這些理論知識去解決實際問題。此外，部分學生對理論知識及實踐活動的學習并不感興趣，學習積極性較低，課堂整體教學效果無法得到相應(yīng)的提升。

3.3 學校與社會之間

在當今的時代背景下，電工電子企業(yè)對人才提出了更高的要求，該專業(yè)人才除了要具備專業(yè)技能和理論知識之外，也應(yīng)當具備創(chuàng)新精神等各方面的能力。為此，高職院校在對學生進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當緊跟社會的發(fā)展潮流，了解社會對人才的要求，進而對學生的各方面能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)，讓學生的綜合能力得到相應(yīng)的提升，更好地符合社會發(fā)展需求。

4 行動導向教學模式在高職電工電子教學中的實際應(yīng)用

4.1 利用電工電子項目中的適用性與趣味性展開教學

電工電子專業(yè)由于學科的特殊性，其中的理論知識內(nèi)容相對抽象，難以理解。學生的學習水平參差不齊，教師在開展教學過程中，必須要從多個方面對理論知識進行相應(yīng)的講解，讓學生能夠真正理解抽象理論知識的具體含義[3]。如果教師在展開教學時，如果僅僅從理論層面進行教學，不僅會降低學生學習電工電子知識的興趣，還會影響課堂教學效果。為了扭轉(zhuǎn)這種教學狀況，教師可以借助一些輔助教學道具展開教學，如運用小型的電子產(chǎn)品作為基礎(chǔ)性的實踐活動，讓學生對電子產(chǎn)品的電路等方面進行分析與制作。在參與實踐活動的過程中，能夠鍛煉學生的應(yīng)用能力，同時也能夠讓學生明晰理論知識與實際生活二者之間的聯(lián)系。這種基礎(chǔ)型的實踐活動能夠滿足不同程度學生的學習發(fā)展需求，同時也能夠激發(fā)學生對學習電工電子專業(yè)知識的興趣。

隨著科技水平的不斷發(fā)展，多媒體教學成為教育領(lǐng)域當中非常普遍的教學手段。在開展教學的過程當中，教師可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)上的慕課、微課等教育資源，豐富課堂教學內(nèi)容，同時讓學生能夠自主地借助這些微課視頻進行學習與探究。這些交互式的學習平臺，能夠幫助學生明晰不同電工電子知識點之間的聯(lián)系，幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，同時也能夠讓教師更好地掌握學生的具體學習情況，并及時根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學模式[4]。

總之，在行動導向教學模式的正確引導下，學生的學習主體地位能夠得到明確，教師也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，使學生的創(chuàng)新能力等方面得到提升與發(fā)展。

4.2 使學校認識到高職電工電子教學中運用行動導向模式的重要性

在信息時代背景下，社會對電工電子人才的需求量不斷增多。高職院校也應(yīng)當增加對人才的培養(yǎng)力度，確保學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平能夠得到相應(yīng)的提升，進而更好地滿足社會對人才所提出的相關(guān)要求。但是部分高職院校在進行人才培養(yǎng)時，并沒有真正認識到借助行動導向教學模式展開教學的應(yīng)用價值，仍舊采取傳統(tǒng)教學模式展開教學。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生難以有效地提高自身的綜合素養(yǎng)，同時也會出現(xiàn)實踐能力低下等情況。在這種狀況下無法培養(yǎng)復合型的高質(zhì)量人才，而電工電子行業(yè)在缺乏高素質(zhì)人才的同時，也難以得到快速發(fā)展。因此，國家教育部門應(yīng)當增加對電工電子專業(yè)的重視，提出針對性的人才培養(yǎng)策略，使高職院校對傳統(tǒng)的教學模式等方面進行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新。學校層面也應(yīng)當正確認識到行動導向型教學方式的重要價值，并以這種方式展開教學，讓學生在實踐活動當中充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)新能力去進行實際操作，進而鍛煉學生的實踐能力，提高學生整體電工電子專業(yè)水平。

4.3 以行動導向為驅(qū)動，始終讓學生處于主導地位

在具體展開教育教學活動過程中，通過應(yīng)用行動導向教學模式能夠充分彰顯學生的主體地位，讓學生的主觀能動性等方面得到相應(yīng)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師忽視了學生的主體地位，使學生的各方面能力無法得到發(fā)展，同時也會導致學生的思維過于局限，并不具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力等多方面。因此，在行動導向教學模式的影響下，教師應(yīng)當以行動導向為驅(qū)動力來創(chuàng)設(shè)開放型的學習課堂，讓學生能夠自由地對知識進行相應(yīng)的探討與實踐[5]。在電工電子專業(yè)知識的學習過程中，教師可以對學生進行小組分組，讓學生以小組形式對知識點內(nèi)容進行相應(yīng)探討與學習，讓學生形成問題意識并不斷地對問題進行探討與分析，在此過程當中學生能夠有效地調(diào)動自身學習電工電子專業(yè)知識的興趣，同時也能夠營造出一個活躍的課堂氛圍，提高課堂教學質(zhì)量。除此之外，在具體展開教學時，教師也應(yīng)當充分發(fā)揮其引導作用，對學生進行正確引導，讓學生充分發(fā)展自身的創(chuàng)新性思維等方面對問題進行探究與學習，讓學生的創(chuàng)新能力、思維能力等方面得到相應(yīng)的拓展。從多方角度來看，在以行動導向為驅(qū)動的課堂教學下，學生能夠真正地認識到電工電子的具體含義，同時也能夠平衡電工電子理論學習與實踐操作二者之間的關(guān)系，并不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。久而久之，高職院校的電工電子專業(yè)教學質(zhì)量能夠得到相應(yīng)的提升，同時也能夠為社會和企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的復合型人才。

4.4 注重實踐活動的開展，充分挖掘與利用教學資源

在開展教育教學活動過程中，通過借助現(xiàn)代化的教學工具能夠營造出現(xiàn)代化的課堂，讓學生以全新的方式對電工電子相關(guān)知識進行相應(yīng)的學習。在此過程當中，教師也應(yīng)當扭轉(zhuǎn)自身傳統(tǒng)的教學理念，真正認識到現(xiàn)代科學技術(shù)對教學的推動力。針對電工電子專業(yè)中的一些抽象化的知識來說，在具體展開教學時，必須要以豐富多樣性的教學方式來直觀地為學生展示這些知識的具體概念，進而讓學生能夠真正理解其具體含義，便于學生今后在實踐活動當中去進行類似操作[6]。在開展實踐活動過程中，教師可以借助仿真軟件等來對電路的運行狀態(tài)等方面進行相應(yīng)的模擬，讓學生真正地了解電路的具體特點，同時讓學生深入地對電工電子教學模型進行相應(yīng)的探討與分析，明晰教學模型的具體特點。在此過程當中，學生能夠發(fā)現(xiàn)電工電子專業(yè)知識學習的樂趣，同時也能夠快速理解相關(guān)知識與概念，降低學習專業(yè)知識的難度。除此之外，在具體展開教學時，通過以行動導向教學模式為理論依據(jù)，卻對教學內(nèi)容進行相應(yīng)的講述，能夠使得電工電子專業(yè)課程的內(nèi)容具備豐富性、多樣化等特征。在對電路進行學習時，教師也可以引導學生進行實踐操作。在進行實踐操作的過程中，學生可以發(fā)散自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，借助材料對電氣裝置進行制作。在實驗的過程當中，能夠有效地鍛煉學生的實際動手操作能力，同時也能夠讓學生有效地理解生活實際與理論知識二者之間的聯(lián)系，讓學生明晰電子電工電子專業(yè)對生活的重要價值與作用。

4.5 針對就業(yè)導向?qū)嵤┙虒W活動

高職院校在開展電工電子專業(yè)教學的過程當中，為了有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，必須要對傳統(tǒng)的教學模式進行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，進而達到良好的教學效果。學生學習電工電子專業(yè)知識最主要的目標是為了能夠在就業(yè)崗位當中將這些理論知識應(yīng)用到實際操作當中。因此，教師就可以在日常教學當中，根據(jù)課本內(nèi)容和學生的具體學習情況對實踐活動進行相應(yīng)的開展，并鼓勵學生運用自身所學的理論知識對電工電子模型進行香的制作，鍛煉學生的實踐操作能力。除此之外，學校還可以以校企合作的形式讓學生能夠真正在崗位當中去進行實踐操作[7]。在此過程當中學生能夠提前適應(yīng)崗位要求，明晰自身在發(fā)展中的不足之處，同時也能夠促使自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。企業(yè)實習與實踐活動有著本質(zhì)上的區(qū)別，在實踐活動當中，學生并沒有真正的就業(yè)感受，在具體進行實踐操作時也難以認識自身存在的問題，但是在企業(yè)實習的過程當中，學生能夠提前適應(yīng)社會發(fā)展，同時也能夠明確自身在發(fā)展中的不足之處，并對其進行完善與調(diào)整，提高自身的綜合素養(yǎng)。此外，在企業(yè)實習的過程當中，學生也能夠良好地運用自身所掌握的電工電子專業(yè)知識，并將其與實踐相結(jié)合，讓學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)與體系。

5 結(jié)語

總而言之，在高職院校具體開展電工電子教學的過程當中，通過借助行動導向型教學模式能夠達到良好的教學效果，其不僅能夠使得學生得到個性化發(fā)展，同時也能夠鍛煉學生的實踐能力，讓學生的主觀能動性、創(chuàng)新能力等得到相應(yīng)的提升。因此，高職院校的教師也應(yīng)當正確認識到行動導向教學方式的重要價值，并把握其內(nèi)涵，充分突出學生的主體地位，讓學生的動手實踐能力得到相應(yīng)的提升，推動學生整體性發(fā)展，確保學生能夠更好地滿足電工電子企業(yè)對人才所提出的相關(guān)要求，為學生今后的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。