肖文紅

(1.嘉興職業(yè)技術(shù)學院;2.嘉興市工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全重點實驗室 浙江嘉興 314036)

2017年，嘉興職業(yè)技術(shù)學院被教育部認定為全國第二批現(xiàn)代學徒制試點單位，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為試點專業(yè)之一，以“專業(yè)點+企業(yè)群”形式，開展了“三崗位、三階段、雙交替”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式改革。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”作為改革七大舉措之一，要求職業(yè)教育“堅持知行合一、工學結(jié)合”。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)乘勢而上，5年的產(chǎn)教實踐，解決了過去專業(yè)人才培養(yǎng)剛性、單一、雜散、低效等突出問題，實現(xiàn)了在“學校與企業(yè)、課程與崗位、學習與工作、學生與學徒、教育與培訓”間的跨界人才培養(yǎng)，滿足了學生多元、差異、適應性成長需要，在認知、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面得到和諧發(fā)展[1]。

1 思路與做法

1.1 調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢：找準區(qū)域優(yōu)勢，勇于擔當作為

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合的產(chǎn)物，已上升為國家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)；浙江省作為國家首個“兩化”深度融合國家級示范區(qū)，實施數(shù)字經(jīng)濟“一號工程”；嘉興是全國新型智慧城市標桿市、世界互聯(lián)網(wǎng)大會永久舉辦地，正高水平推進制造業(yè)高質(zhì)量示范區(qū)建設(shè)；智能制造高質(zhì)量發(fā)展需要大量工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用型人才，而嘉興職業(yè)技術(shù)學院是嘉興唯一一所公辦高等職業(yè)院校，擁有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、信息安全等工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)省級雙高A類專業(yè)群，云平臺、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)互通、信息安全是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)，具有廣泛的應用前景。對接優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，信息人才培育正當時。其業(yè)數(shù)字產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖具體見圖1。

圖1 工業(yè)數(shù)字產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖

1.2 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)：緊跟業(yè)態(tài)融合，深挖創(chuàng)新需求

當前，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)正進入跨界融合、集成創(chuàng)新和規(guī)?；l(fā)展的新階段。尤其是5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等在各垂直行業(yè)中的應用，經(jīng)濟發(fā)展動力從傳統(tǒng)的以資源驅(qū)動、要素驅(qū)動和投資驅(qū)動轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的數(shù)據(jù)驅(qū)動、勞動者素質(zhì)提高和創(chuàng)新驅(qū)動上[2]。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，調(diào)研工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)上下游產(chǎn)業(yè)鏈，從課程、教學方法、教學形態(tài)等核心內(nèi)容上進行徹底的改革，形成產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的協(xié)同。比如校企共建專業(yè)，重構(gòu)課程體系：由企業(yè)設(shè)備數(shù)字化，引入《電工技術(shù)》《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場總線》課程；企業(yè)設(shè)備接入互聯(lián)，引入《無線組網(wǎng)技術(shù)》《5G 技術(shù)應用》課程；企業(yè)業(yè)務(wù)上云，引入《虛擬化技術(shù)應用》《云計算平臺運維》課程；企業(yè)數(shù)據(jù)賦能，引入《區(qū)塊鏈技術(shù)概論》《大數(shù)據(jù)平臺運維》；企業(yè)園區(qū)生態(tài)建設(shè)，引入《構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)》《構(gòu)建安全優(yōu)化廣域網(wǎng)》；企業(yè)信息安全保障，引入《Web 滲透與防護》《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全》課程。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應性教育找出路。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)全景圖具體見圖2。

圖2 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)全景圖

1.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：深化產(chǎn)教融合，實施跨界培養(yǎng)

依托“嘉興市欣禾職業(yè)教育集團”，以行業(yè)龍頭企業(yè)（新華三技術(shù)、杭州安恒信息技術(shù)）公司為牽頭單位，校企共建共享“三崗位、三階段、雙交替”職業(yè)能力遞進式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。面向計算機網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全和信息系統(tǒng)運維三類崗位，培養(yǎng)初級學徒（崗位基礎(chǔ)能力）→中級學徒(崗位實踐能力)→高級學徒(崗位實戰(zhàn)能力)三階段能力，采用“教學場所交替”與“教學形態(tài)交替”相結(jié)合的“雙交替”方式，即教學組織與實施分別在校內(nèi)、校外兩個教學場所的交替，教學過程中理論教學與實踐教學兩種教學形態(tài)進行交替，具體見圖3。在人才培養(yǎng)全過程中，循序漸進地組織職（職業(yè)素質(zhì)）、技（技術(shù)技能基礎(chǔ)）、崗（崗位技術(shù)技能）、創(chuàng)（個人發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）課程，通過“學校與企業(yè)、課程與崗位、學習與工作、學生與學徒、教育與培訓”跨界培養(yǎng)和“輪崗、定崗、頂崗”的在崗培養(yǎng)，最終能獨立完成師傅分配的項目任務(wù)，完全達到稱職員工的素質(zhì)和崗位能力要求，具體見圖4。

圖3 三崗位、三階段、雙交替培養(yǎng)模式

圖4 輪崗、定崗、頂崗遞進實施圖

圍繞三階段能力培養(yǎng)的實踐條件、基礎(chǔ)和成果，校企共擔任務(wù)，具體敘述如下。

第一學年，校內(nèi)基礎(chǔ)學習為主，短期認知行業(yè)崗位為輔。按排1 周校外學習，使學生對行業(yè)企業(yè)崗位特性有感性認識。第二學年，校企共建課程，企業(yè)項目化實戰(zhàn)課程學習為主，短期認知企業(yè)文化為輔。專業(yè)基礎(chǔ)課由校內(nèi)專業(yè)教師擔任，專業(yè)技能課由企業(yè)崗位課程置入，合作企業(yè)技術(shù)工程師兼職講授。以校企雙師資的交互合作，實現(xiàn)學生專業(yè)課程從基礎(chǔ)到崗位技能的平滑過渡。第三學年，入企在崗培養(yǎng)，以企業(yè)在崗為主，校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計與答辯為輔。主要通過企業(yè)師傅的一對一在崗培養(yǎng)，熟練崗位技能，學習企業(yè)文化，領(lǐng)悟職業(yè)崗位職責，深化專業(yè)技能，明晰職業(yè)生涯[3]。

實行“四段遞進”式教學改革，實現(xiàn)：（1）第3 學期安排至少4 周基于崗位的形成性技能實訓；（2）第4 學期全程由企業(yè)技術(shù)工程師授課，以生產(chǎn)性項目為載體，教學與實踐交替，邊學邊做，培養(yǎng)學生崗前技能；（3）第5 學期安排學生參與企業(yè)項目，進行師帶徒式的項目分析、任務(wù)研討、師徒交流，完成師傅指導下的生產(chǎn)性項目實習；（4）第6 學期學徒逐步出師，學生基本可獨立完成企業(yè)安排的新建項目任務(wù)，以學徒獨立實踐為主，師傅指導為輔，使學生逐漸進入準員工行列。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，雙元育人開新篇。

1.4 搭建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺：創(chuàng)新教學形態(tài)，培養(yǎng)適應能力

面對新理念、新技術(shù)和新的需求，滿足新時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，建立安恒信息產(chǎn)業(yè)學院和桃園數(shù)字小鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)學院，分析產(chǎn)業(yè)崗位、崗位群標準及工作任務(wù)，設(shè)立職、技、崗、創(chuàng)模塊化課程，應不同崗位動態(tài)調(diào)整課程體系。建立產(chǎn)學研共建共享新教學形態(tài)和管理制度，強化學生利用新理論知識解決企業(yè)新問題的適應能力[4]。

針對信息安全領(lǐng)域?qū)崙?zhàn)化的人才需要，打造校內(nèi)練兵中心和企業(yè)戰(zhàn)訓中心，校企共同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)空間安全的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。組建創(chuàng)新教學團隊，線上線下建設(shè)立體化教學資源，共享型使用。校內(nèi)理實一體教學，參差重難點知識技能不定期線上培訓，具體見圖5。線上優(yōu)質(zhì)資源分類開放給學生，定期開展學習任務(wù)過程性測試，組織參加行業(yè)內(nèi)各類護網(wǎng)、測試實戰(zhàn)任務(wù)，虛實結(jié)合、理實交互、過程性診斷。搭建立體平臺，線上線下強適應，具體見圖6。

圖5 線上課堂

圖6 在線免費開放資源

2 成效與經(jīng)驗

2.1 成效：雙元共育，創(chuàng)新“崗課融合”職業(yè)能力培養(yǎng)

堅持“崗課融合”理念，立足于3 個崗位的能力目標，設(shè)置“四段遞進”直至在崗成才的項目實踐；在教學組織與實施方面，則采取基于校內(nèi)、校外兩個場所，學場知識和職場綜合技能兩層教學內(nèi)容的交替進行方式，實施人才跨界培養(yǎng)[5]。以健全知識體系、培育工匠精神、強化社會責任、提升服務(wù)能力、促進職業(yè)技能形成為綜合目標，構(gòu)建了崗位綜合性技術(shù)技能人才成長型培養(yǎng)體系，具體見圖7。

圖7 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合性人才“成長型”培養(yǎng)體系

2.2 成效：三教改革，創(chuàng)新“賽、證、學、研”多維并舉

根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位職業(yè)能力需求，對接全國職業(yè)技能大賽技術(shù)規(guī)程和行業(yè)證書等級技術(shù)標準，轉(zhuǎn)變教學理念，從課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，從結(jié)果評價向結(jié)果與過程性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，真正落實以學生為中心，培養(yǎng)學生的思維能力、溝通理解能力和組織領(lǐng)導能力。采用多種教學形態(tài)，實體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和混合課堂等多元并存，融入新信息技術(shù)，激發(fā)學生主動探究與創(chuàng)新精神。通過“轉(zhuǎn)”“改”并舉，教學團隊成功結(jié)項省教改項目1項，建設(shè)省精品在線開放課程6門，課堂教學改革項目20 余項。發(fā)表《新型主動防御框架的資源對抗模型分析》《基于異構(gòu)冗余架構(gòu)的擬態(tài)防御建模技術(shù)》等核心期刊論文20 篇；地廳級以上項目25項，其中省部級5項；發(fā)明專利12項。近兩年，學徒班學生行業(yè)資格證書H3CNEH3CSEH3CCE證書通過率100%，“1+X證書”（云計算平臺運維與開發(fā)、大數(shù)據(jù)平臺運維）證書通過率93%以上，浙江省大學生技能大賽“信息安全與管理”一等獎4 項、二等獎4 項、三等獎6 項。師生組隊參加“浙江省護網(wǎng)2019”“浙江省護網(wǎng)2020”行動并取得優(yōu)異成績。為麒盛科技境外美國加州分公司和歐洲立陶宛分公司的外籍員工舉辦網(wǎng)絡(luò)安全培訓；承辦2021中國浙江“星耀南湖·長三角精英峰會”數(shù)字化改革背景下網(wǎng)絡(luò)空間安全人才培養(yǎng)高峰論壇，業(yè)內(nèi)知名企業(yè)云集，學術(shù)交流廣泛融洽。

2.3 成效：立德樹人，創(chuàng)新“產(chǎn)學研一體化”服務(wù)經(jīng)濟

以立德樹人為根本、培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟人才為目的、產(chǎn)教融合為主線、圍繞崗位需求和“1+X”職業(yè)技能證書要求，對接新一代IT，服務(wù)長三角數(shù)字經(jīng)濟，以數(shù)字產(chǎn)業(yè)學院為平臺，通過產(chǎn)教融合、師徒結(jié)對、項目團隊，深化教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，具體見圖8[6]?！盎诠シ缹崙?zhàn)的網(wǎng)絡(luò)空間安全人才培養(yǎng)改革與實踐——以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例”榮獲2020 年度產(chǎn)教融合三類實踐項目。以解決企業(yè)技術(shù)難題為支撐，專業(yè)團隊獲省科技廳2022年度第二批“領(lǐng)雁”研發(fā)攻關(guān)計劃項目1 個；市廳級課題4 項；嘉興市重點實驗室1 個；校級課題立項28 項，結(jié)項7 項；申報發(fā)明專利4項，新型專利10多項；論文一級期刊2篇，普刊8篇；橫向課題9項，到款額82.81萬元，為企業(yè)營利245萬元。

圖8 產(chǎn)業(yè)學院項目導向、師徒結(jié)對、項目團隊

2.4 經(jīng)驗：校政行企四方協(xié)同，學生技能適應產(chǎn)業(yè)變革

依據(jù)國家政策鼓勵、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在學校領(lǐng)導的支持下，組建獨立建制的網(wǎng)絡(luò)空間安全學院、數(shù)字產(chǎn)業(yè)學院和信息安全產(chǎn)業(yè)學院。與網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域龍頭企業(yè)、浙江省公安廳、浙江省教育廳合作，針對實戰(zhàn)化的人才需要，優(yōu)化配置面向?qū)崙?zhàn)的教學環(huán)境、軟硬件設(shè)施，共同開展網(wǎng)絡(luò)空間安全人才的培養(yǎng)。打造校內(nèi)練兵中心和企業(yè)戰(zhàn)訓中心，為學生提供校內(nèi)學習和企業(yè)實戰(zhàn)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。校內(nèi)訓練及技術(shù)創(chuàng)新的場所，共享資源。校政行企四方協(xié)同開展人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)，賦能工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[7-8]。

2.5 經(jīng)驗：行企育訓資源匯聚，創(chuàng)新鏈引領(lǐng)專業(yè)生態(tài)

2021 年4 月，李克強總理全國職業(yè)教育大會上對職業(yè)教育工作做出批示：努力建設(shè)高水平、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，……促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接……為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實支撐。經(jīng)過校企產(chǎn)教融合實踐，形成創(chuàng)新鏈引領(lǐng)下的教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈四鏈聚合，具體見圖9。

圖9 四鏈匯聚引領(lǐng)專業(yè)生態(tài)建設(shè)

“BC間供給”“CD間需求”“BD間產(chǎn)教”，三者向上延伸，“AB 形成專業(yè)”“AC 形成職業(yè)”“AD 形成崗位”，匯聚支撐專業(yè)生態(tài)創(chuàng)新建設(shè)。依托產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，建立校企專兼教學團隊1 個，建立雙師培養(yǎng)基地3 個、教師企業(yè)實踐基地2 個。資源共享，立項省市各級產(chǎn)教融合項目10 項，搭船出海建成“魯班工坊”3 個。專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度和專業(yè)社會影響力顯著提高。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，是現(xiàn)代職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的必然要求。經(jīng)過多年的教學改革與實踐，從找準區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新跨界人才培養(yǎng)模式、搭建創(chuàng)新平臺培養(yǎng)學生適應能力等系列舉措，總結(jié)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“三崗位、三階段、雙交替”現(xiàn)代學徒制育人模式的做法，分享了“崗課融合”“賽、證、學、研并舉”“產(chǎn)業(yè)學院項目導向”“創(chuàng)新鏈引領(lǐng)專業(yè)生態(tài)”等成功經(jīng)驗，旨在共同推進職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合。