歐陽萍

(湖南科技大學 人文學院，湖南 湘潭 411201)

2021年5月，習近平主席在兩院院士大會、中國科協(xié)第十次全國代表大會上強調(diào)：“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠發(fā)展的大計”，要重視科學精神、創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)[1]。所謂創(chuàng)新型人才，指的是“在學習、工作過程中能夠在前人的基礎上突破思維定式，采用新方法、新思想處理問題的人才”，通常具有“強烈的創(chuàng)新意識、豐富的知識積累、強烈的求知欲望、敏銳的洞察力、積極進取的性格”等[2]。當前，我國的經(jīng)濟和社會已邁入一個新的時代，不斷完善國家創(chuàng)新體系、建設創(chuàng)新型國家成為亟待完成的重要任務。因此，高校作為貫徹國家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要力量，應當加強創(chuàng)新教育研究，改革人才培養(yǎng)模式。與此同時，高校作為科學研究成果的供給主體之一，通過將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，也能夠為構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)揮重要的作用。

從概念上來看，科研成果轉(zhuǎn)化可分為狹義和廣義兩種：從狹義上講，科研成果轉(zhuǎn)化“主要側(cè)重于創(chuàng)新鏈的末端，即應用技術成果向能實現(xiàn)經(jīng)濟效益的現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化”；從廣義上講，科研成果轉(zhuǎn)化包括“從知識的生產(chǎn)到最終生產(chǎn)力的形成這一創(chuàng)新鏈條中各個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化”[3]，如基礎研究中新知識的傳播、學生素質(zhì)和技能的提高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學資源即屬于后者，體現(xiàn)了科研和教學之間相互促進的關系。著名科學家、教育學家錢偉長曾經(jīng)提出：“教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”，“教師的教，主要不是把知識教給學生，而是要把獲取和處理知識的能力教給學生”[4]。因此，高校教師及時將自己科研工作的新進展以及國內(nèi)外相關研究的新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學資源，不僅有助于深化自己對科研成果的進一步認識，也有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。筆者在多年教學過程中，根據(jù)科研成果相關內(nèi)容指導大學生科研創(chuàng)新項目，依托科研成果相關內(nèi)容指導形成大學生畢業(yè)論文，并在科研導師制下培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，取得了一定的成果。

1 依托科研成果轉(zhuǎn)化形成大學生研究項目

創(chuàng)新型人才的特征之一是具有很強的自我學習與探索能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑之一就是研究性學習。研究性學習指的是“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”[5]，也就是說，教師創(chuàng)設有利于研究性學習的情境，學生則通過課題研究、專題討論和實驗操作等方式模擬科學研究過程，提出問題并解決問題。國外許多高校設立了專門面向本科生的研究項目計劃，如西方國家的“本科生科研機會計劃”(Undergraduate Research Opportunity Programmes，簡稱UROP)、“本科生科研助學計劃”(Undergraduate Research Fellowship Programmes，簡稱URFP)等。我國在“十二五”期間實施了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，各地區(qū)和高校也設立了面向本科生的研究項目，如北京市“大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”、武漢大學“大學生科研訓練項目”和湖南科技大學“大學生科研創(chuàng)新計劃”等。這些大學生研究項目的開展和實施為學生提供了了解科研基本過程、提高創(chuàng)新思維能力的機會，也有助于推動高校教育觀念和人才培養(yǎng)模式的改革。

筆者近年來主持國家社科基金項目“19—20世紀英國城市社會管理研究”以及其他省級研究項目，發(fā)表相關論文多篇，內(nèi)容主要涉及近現(xiàn)代英國城市發(fā)展、城市社會管理及其對改革開放以來中國城市化進程的啟示。在講授本科生專業(yè)課程時，有意識地將科研成果部分內(nèi)容有機地融入課堂講授內(nèi)容，并且將國內(nèi)外最新的相關研究成果及時補充到課堂學習中。與此同時，為了更好地推進研究性學習，依托多年研究成果相關內(nèi)容指導學生開展科研項目，鼓勵學生參與項目研究組的各項工作。

在自身研究基礎上，教師指導本科生開展了湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目“改革開放以來中國城市社會變遷及其管理研究”。整個課題研究過程分四個階段進行。第一階段是項目選題。教師先與學生進行討論交流，使學生了解英國城市發(fā)展及其社會管理的基本內(nèi)容，了解學術界關于相關問題的最新前沿成果。然后，學生在教師指導下查閱相關著作和論文，自主獨立地思考合適的選題。在思考過程中，學生提出“英國城市發(fā)展經(jīng)驗對我國城市化進程的借鑒”問題還可以進一步深入研討，最終確定了“改革開放以來中國城市社會變遷及其管理研究”這一項目主題。第二個階段是項目研究框架的確定。教師先向?qū)W生講授人文社會科學研究的一些基本方法和理論，并以相關學術著作為例闡述常見的科研思路和主體框架，最終學生確定以時間順序為線索分析我國城市社會管理體制的演變。第三個階段是科研論文的撰寫。在這個階段，學生主要是根據(jù)教師的指導，大量閱讀資料做好筆記，并且學習了解科研論文的撰寫體例，自己動筆撰寫相關論文。第四個階段是修改和總結(jié)。教師對學生論文初稿提出修改意見，使學生更深入地掌握中國城市化相關問題，同時也更深刻地理解科研論文的學術規(guī)范、格式規(guī)范以及相應的研究方法。上述可知，在整個課題研究過程中，學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，取得了較好的成績，獨立自主地寫作完成相關科研論文。

為了充分地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，教師除了指導學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目的研究，還吸收本科生加入教師科研項目組，以加強其科研實踐能力。例如，在湖南省哲學社會科學基金項目“現(xiàn)代英國城市化進程中的社會地理變遷研究”的研究過程中，教師指導學生查閱和整理政府檔案、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖表資料等原始文獻，引導學生甄別和思考不同史料的價值，以改變高等教育培養(yǎng)過程中學生主動性和創(chuàng)造性不強的現(xiàn)象。

在教師指導學生從事科學研究活動之初，大部分學生感覺到無所適從：不知該如何搜集資料，也不知如何擺脫高中應試作文的思維定勢，來撰寫帶有歷史學術色彩的論文。在此情況下，一方面，教師指導學生從知網(wǎng)通過論文篇名、關鍵詞等查找相關論文，在學校圖書館和超星等網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中搜索相關著作仔細閱讀，使學生初步了解歷史學研究的資料搜集方法；另一方面，教師以自己發(fā)表的學術論文為例，一步步教導學生如何擬定學術論文題目、如何劃分論文結(jié)構、如何統(tǒng)一注釋格式等等。通過這種訓練，大部分學生基本掌握了史學論文寫作的基本要求，還有部分學生能夠相對獨立地完成論文寫作。在這個過程中，教師可以深刻感覺到：科研項目組是“實踐團體和認知團體”，學生通過參與項目組的研究活動，能夠顯著提高自身的專業(yè)知識和技能[6]。

2 依托科研成果相關內(nèi)容形成畢業(yè)論文

本科生畢業(yè)論文是“高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)”，有助于學生梳理知識結(jié)構框架，掌握基本理論和基本技能，并且提高調(diào)查研究、查閱文獻、收集資料和文字規(guī)范等能力[7]。因此，本科生畢業(yè)論文的寫作既是為了對學生所掌握知識進行一次全面考核和測試，也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力，使其在教師的指導下了解和初步掌握科學研究的基本過程和基本方法。然而，由于大多數(shù)本科生的知識結(jié)構框架還不完善，對學術前沿成果和研究動態(tài)也把握不夠，教師在指導本科生畢業(yè)論文寫作時常常需要根據(jù)自己的研究方向?qū)W生的論文選題提出建議。因此，指導教師應提高自身科研水平，形成相對確定的研究方向，較全面掌握當前學術研究動態(tài)。

學生可以依托指導教師科研項目相關內(nèi)容形成自己畢業(yè)論文的選題和思路框架?？蒲许椖客ǔＲ詫W界熱點和重點問題為研究內(nèi)容，由項目組經(jīng)過認真思考和詳細論證而最終確定，具有較強的實踐價值和理論意義。學生從教師科研項目中選題完成畢業(yè)論文，可以更好地提升科研意識和科研素養(yǎng)。為了讓本科生有足夠的時間撰寫畢業(yè)論文，學院有意識地將畢業(yè)論文啟動工作前移，即由傳統(tǒng)的第8學期移到第6學期，向?qū)W生公示指導教師的研究方向和寫作要求，完成師生之間的互選。在這個過程中，大多數(shù)指導教師都積極地將個人科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，鼓勵學生參與自己的科研項目，以項目中的某方面內(nèi)容作為畢業(yè)論文主題進行研究。

筆者的研究方向和科研項目主要集中于西方城市社會史，因此，在指導本科生寫作畢業(yè)論文時也常常引導學生結(jié)合相關領域知識的學習進行選題。首先，采取類似于小班教學的“一對二”或“一對三”的方式，向?qū)W生詳細講授畢業(yè)論文寫作的意義、步驟、內(nèi)容、階段任務和基本方法，并且?guī)椭鷮W生了解西方城市社會的發(fā)展演變和基本特征。然后，學生根據(jù)教師的建議閱讀相關文獻。鑒于本科生的知識水平可暫時不涉及外文資料，而是以中文綜述性文獻為主，在與教師充分討論的前提下確定以西方城市社會史當中的某一個知識為論文寫作主題。接下來，學生收集和閱讀與該知識點相關的中英文文獻資料，認真閱讀并做好讀書筆記，確定基本的寫作框架和思路，開始撰寫畢業(yè)論文初稿。最后，指導教師對論文初稿進行分析，提出修改意見，學生完成論文的二稿、三稿和定稿，并針對自己的論文選題和寫作過程與教師和其他同學展開交流總結(jié)。

絕大部分本科畢業(yè)生經(jīng)過歷史學專業(yè)四年的綜合訓練，已經(jīng)基本掌握歷史學的基礎知識和技能，尤其是因為學院開設有專業(yè)必修課程“史學論文寫作”，學生們都了解史學論文的寫作規(guī)范。然而，學生在畢業(yè)論文寫作時仍然遇到了大難題，那就是如何確定論文選題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！盵8]雖然教師并未要求本科生畢業(yè)論文寫作有很高的創(chuàng)新性，但學生在寫作時仍然需要閱讀大量資料，掌握學術界基本研究動態(tài)，并能夠在閱讀和思考的基礎上形成自己的觀點。針對這一問題，教師首先根據(jù)學生平時閱讀情況推薦其確定大致研究范圍：國別史或通史、社會史或政治史等；然后，教師有意識地向?qū)W生介紹自己的研究領域和研究成果，指導有興趣的學生進行相應選題。在這一過程中，教師借助對自己研究領域較全面的把握，將重心放在學生對已確定的選題和已搜集的資料進行思考和閱讀的指導上。

高校教師依托科研項目展開對本科生畢業(yè)論文的指導工作，有助于培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)新型人才。一方面，長期從事科研工作的教師有較高的科研能力，且對自己的科研項目內(nèi)容較為熟悉，能夠更好地指導學生寫作與自己研究方向相關的畢業(yè)論文，因此能夠鍛煉學生初步運用所學知識技能來尋找問題、解決問題的能力；另一方面，在畢業(yè)論文的選題和撰寫過程中，學生并不是被動地接受教師的觀點和思路，而是在教師指導下自主查閱資料、了解動態(tài)以及思考自己論文的寫作框架，由此具備了一定的科學研究能力，具有初步匯總和整理文獻資料、撰寫研究型論文、進行學術交流的能力。

3 科研導師制下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

導師制作為一種教育制度最早出現(xiàn)于14世紀的牛津大學，一開始僅應用于研究生教育，后來因其培養(yǎng)人才的高效性而被許多高校應用于本科生教育。我國高校本科生導師制發(fā)展較晚，在21世紀初隨著高校教育改革的步伐而逐漸在許多高校得以實施。導師制的實施目標主要是為了充分發(fā)揮教師在教育教學中的作用，幫助學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展，建立新型的師生關系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本科生導師制通常要求教師從學業(yè)、思想、生活等多方面給予學生以指導性意見，而其中一個不可忽視的內(nèi)容即引導學生參與科研訓練，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。正如學者們所說，“本科生參與科研活動是一種極有價值和影響的實踐……而本科生參與科研活動能夠行之有效的關鍵就在于科研導師的作用。”[9]在這種情況下，教師應在提高自身科研水平、積極申報科研項目的同時，對本科生開展學術能力培養(yǎng)和學術道德教育，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，從而實現(xiàn)教學與科研的有機結(jié)合。

由于本科生和研究生存在群體差異，大多數(shù)本科生沒有受過專業(yè)訓練，知識結(jié)構和科研能力都比較薄弱，這就使得本科生導師制的實施目標和方法比較特殊。學生沒有撰寫科研論文或進行科研實驗的硬性要求，其培養(yǎng)方式也應采取靈活多樣的形式。從心理學角度來講，每位學生都有其個性心理模式，因此，本科生科研導師“應該結(jié)合學生的個性與興趣，開展科研訓練……對學生個性的塑造產(chǎn)生良好的影響”[10]。在這個過程中，指導教師可以先利用自身科研經(jīng)驗和科研成果，培養(yǎng)學生對本專業(yè)學術問題的興趣，再針對不同學生的性格和特長，采取不同的培養(yǎng)方式，包括小組討論、讀書匯報和參與科研項目等等。

高校教師在擔任本科生導師時應注重根據(jù)自身研究方向和成果加強學生的創(chuàng)新思維和科研能力。首先，教師與所有學生進行初步交流，了解每一位學生的基本學習習慣和學習興趣點，針對不同學生制定相應的指導計劃。例如有的學生思維活躍、樂于挑戰(zhàn)，教師可以鼓勵他們多動動筆，學著撰寫學術論文；有的學生性格沉靜愛讀書，則可以鼓勵他們閱讀學術專著、撰寫讀書報告。然后，教師根據(jù)不同的指導計劃將學生分為3～4人的研究小組，每月與每個研究小組當面交流至少2次，學生向教師匯報各自學習情況以及遇到的問題，教師給予相應的指導和解答。最后，教師在每個學期末將所有學生聚集在一起，學生分享各自的學習心得體會，而教師則針對學生提出的問題進行逐一反饋和指導。在整個過程中，教師有意識地培養(yǎng)學生的專業(yè)研究能力，如中英文文獻檢索和閱讀能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如鼓勵學生自主地尋找自己感興趣的研究內(nèi)容；同時還注重培養(yǎng)學生的專業(yè)研究方法，如對城市發(fā)展采用個案分析法、對人口變化采用數(shù)據(jù)計量法等等。

本科生科研導師制通常是從大學一年級開始執(zhí)行，教師起初更多的是對學生的課程學習、職業(yè)規(guī)劃等進行指導。當學生在二、三年級掌握了歷史學基礎知識和學習技能后，教師才開始有意識地引導學生閱讀歷史學專業(yè)著作、撰寫讀書心得報告，并且與學生分享自己在研究過程中的經(jīng)驗體會。通過這種訓練，不少學生對歷史研究產(chǎn)生了濃厚興趣，并且以教師研究方向作為自己閱讀和寫作的重點。這樣一來，學生選擇了自己較為熟悉的研究內(nèi)容，而教師也能夠更好地為學生提供資料搜集、論文撰寫等方面的指導。

在指導學生參與和開展科研活動的過程中，科研導師要特別注意培養(yǎng)學生的研究者主體意識?？蒲袑煹膶嵤┠繕酥痪褪桥囵B(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，讓學生能夠形成研究者主體的意識。因此，科研導師要把握好指導的“度”：一方面，在學生選擇研究方向、論證選題觀點等方面予以適當?shù)囊龑?；另一方面，在某些階段如查找資料、撰寫初稿時適時放手，讓學生充分發(fā)揮自己的主動性，將自己放在科研活動的主體位置。只有這樣，教師才有可能從傳統(tǒng)灌輸者轉(zhuǎn)為鼓勵指導者，學生才有可能從被動接受理論者轉(zhuǎn)為主動參與探索者，并獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

正如學者們所說，本科生科研導師制“具有激發(fā)批判性思維、培養(yǎng)批判性交流的潛在優(yōu)勢”[11]，高校教師在本科生導師制實施過程中加強科研指導，既能夠加強學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，又能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學精神和勤奮努力的學習態(tài)度，有助于培養(yǎng)國家建設需要的高水平創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)語

曾有學者對“如何定義高素質(zhì)、高水平的教師”這一問題進行調(diào)查分析，其得出的結(jié)論是：高素質(zhì)、高水平的教師不僅在教書育人方面?zhèn)鞯朗跇I(yè)，而且在科學研究活動方面卓有成效[12]。實際上，高水平教師尤其是高校教師還應能有效地將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，以教學推動科研，以科研促進教學，形成教學與科研的良性互動。高等院校是科研成果的供給主體之一，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地。高校教師將自身科研成果融入課堂講授、專題講座開設、教學平臺建立、畢業(yè)論文寫作以及學生項目開展等多方面教學過程，既有利于通過教學相長提高自身科研水平，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終為創(chuàng)新型國家和世界科技強國建設培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。