●洪劍

2022年4月教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革”，“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，同時(shí)明確指出跨學(xué)科主題教學(xué)占各門課程總課時(shí)的比例不少于10%?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)由小范圍的研究和嘗試，轉(zhuǎn)向大規(guī)模的行動(dòng)和推進(jìn)，已是大勢所趨，勢在必行。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨”有學(xué)科性、聯(lián)結(jié)性、實(shí)踐性和超越性四個(gè)特性。理解和把握這四個(gè)特性，有利于一線教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)好、組織好、評價(jià)好跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一是學(xué)科性。從“跨”的動(dòng)作會(huì)意，“跨”是一腳立足基點(diǎn)，另一腳尋找突破。若“跨”時(shí)沒有基點(diǎn)，那就是“跳”。學(xué)科是“跨”的基點(diǎn)。每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的育人價(jià)值、意義和路徑。只有把握學(xué)科綜合育人，教育才能真正實(shí)現(xiàn)其“培育全面發(fā)展的人”的目標(biāo)。因此，有了學(xué)科，才有跨學(xué)科；基于學(xué)科，才能跨學(xué)科；大張旗鼓地談跨學(xué)科的學(xué)科性，才能避免跨學(xué)科走入盲目、淺表和虛浮的誤區(qū)。

二是聯(lián)結(jié)性。從“跨”的形態(tài)會(huì)意，“跨”是突破邊界、越過溝壑、建立聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)不僅存在于現(xiàn)有學(xué)科之間，而且存在于課內(nèi)與課外之間，校園與社會(huì)之間，乃至當(dāng)下與未來之間。聯(lián)結(jié)越豐富，對知識(shí)的認(rèn)識(shí)就越全面、把握就越牢固、建構(gòu)就越系統(tǒng)。聯(lián)結(jié)需要起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)科之間建立聯(lián)結(jié)的起止點(diǎn)就是各學(xué)科的大概念和核心素養(yǎng)。

四是超越性。從“跨”的結(jié)果會(huì)意，“跨”一定從界線、壁壘或溝壑“上”越過，否則即為“穿”或“鉆”?？绲慕Y(jié)果一定是超越單一學(xué)科無法達(dá)成的目標(biāo)，找到學(xué)科融合交叉的契合點(diǎn)，在綜合實(shí)踐的過程中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培育全面發(fā)展的人。鼓勵(lì)“跨”就要不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是對舊的超越?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的產(chǎn)品或成果，一定要留足創(chuàng)新空間、體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維。

總之，對于廣大教師，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種嶄新的課程和學(xué)習(xí)組織形式，只有理解和把握好 “跨”的根本特性，才能將跨學(xué)科學(xué)習(xí)用好、抓實(shí)、做活。