徐創(chuàng)萬,程 蕾

(1.寧夏師范學院 政治與歷史學院，寧夏 固原 756099;2.寧夏大學 政法學院，寧夏 銀川 750021)

近二十多年來，多媒體教學因其契合歷史學科特點的優(yōu)勢，如信息量大、直觀形象、高效且易于激發(fā)學生的學習興趣等特點，在中學歷史教學的方式方法創(chuàng)新方面取得了長足進步。隨著教改的持續(xù)深入，尤其是教學理念的更新和基礎教育教學條件的改善，社會對中學歷史課堂教學的期待已不滿足于信息技術和網(wǎng)絡應用的簡單疊加。歷史學科有著知識存在形式的過去性、認知結構的多樣性、思維方式的求異性、靈活性和學科聯(lián)系的交融性等特點。[1]知識存在形式的過去性決定了歷史場景不能被重復，學習者既不能親身體驗，也不能現(xiàn)場觀摩。認知結構的多樣性決定了中學生既有認知結構的不確定性，即確定是否存在與學習內(nèi)容發(fā)生作用的認識。認知結構的多樣性決定了改進學生原有認知結構、促進學習遷移有較高難度。思維方式的求異性、靈活性要求教學設計和課堂活動靈活動態(tài)而富于實踐性，能有效解決問題。學科聯(lián)系的交融性即它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學科，內(nèi)容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享性、智能性、交互性、實時性和開放性等特點為改進中學歷史教學提供了更多可能。辯證、客觀地理解歷史事物基于史料搜集、整理和辨析。高效便捷地獲取史料是改進歷史學習的第一步?；ヂ?lián)網(wǎng)上古文獻類數(shù)據(jù)庫如中華經(jīng)典古籍庫、雕龍中國古籍數(shù)據(jù)庫、中國歷代石刻史料匯編、漢典、藉合網(wǎng)，中文圖書類數(shù)據(jù)庫如讀秀知識庫、中文在線電子圖書、超星匯雅電子書、掌閱精選數(shù)字圖書館。地方史志類數(shù)據(jù)庫如中國文史資料集粹、中國歷代地方志集(1368-1949)以及中國基本古籍、方志、譜牒庫初集，報刊類數(shù)據(jù)庫如大成老舊刊、中國歷史文獻總庫近代報紙數(shù)據(jù)庫，綜合類數(shù)據(jù)庫如百度文庫、中國歷史文獻總庫等數(shù)目眾多、功能各異的數(shù)據(jù)平臺為學生獲取資料提供了前所未有的便利。除此之外，還有名目繁多、功能強大的智慧學習平臺，如國家中小學智慧教育平臺是在國家中小學網(wǎng)絡云平臺基礎上改版升級而來，除為師生提供模塊化資源外還鏈接了60個外部專業(yè)網(wǎng)站以共享資源。目前，該平臺資源總量還在不斷擴充中?；谶@些數(shù)據(jù)庫或學習平臺，學生只需一部在線狀態(tài)下的移動終端即可隨時隨地學習交流。

課標要求學生不僅要將歷史事物描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系，以不斷接近歷史真實。[2]超星名師講壇和獲取渠道多元的微課、慕課等成為高效實現(xiàn)該目標的極好憑借。學生可以隨時隨地學習視頻課程，補充課堂學習的不足。這方面，人工智能的快速發(fā)展為網(wǎng)絡開放環(huán)境下的人機交流提供了保障。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”建設的教育資源平臺不勝枚舉，學生若能在教師的引導下很好地利用其交互性，則在查漏補缺和知識升華方面的意義和效果更大。

一、教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享性轉變教學策略

互聯(lián)網(wǎng)的普及使海量的知識和信息觸手可及，教師可以在不受時間和空間因素約束的情況下快速便捷地獲取、共享教學資源，結合教學的實際情況快速調整教學策略。

某教師執(zhí)教的《動蕩的春秋時期》一課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享性轉變教學策略的一個典例。(1)本文中的教學案例內(nèi)容均以《義務教育教科書·中國歷史》(人民教育出版社，2016 年版)為依據(jù)。該教師做的教學設計材料選取不出教材之右，擬分層講解三目內(nèi)容涉及的六個知識點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展，鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)促進生產(chǎn)力的發(fā)展，周王室地位下降，諸侯勢力崛起并操控政治局面，諸侯爭霸。課后教師坦言教學效果跟預期相去甚遠；訪談學生，學生普遍反映這堂課上的很吃力，收獲有限。經(jīng)追問發(fā)現(xiàn)，學生不理解三個子目之間的邏輯聯(lián)系，不理解春秋時期的特點……。

為了改進教學，這位老師進一步深入研讀課標、結合教師用書分析教材，并從多個平臺搜集到了李惠軍、黃正華等老師執(zhí)教這一課的教學視頻，華如容、[3]萬靈和花遠杰、[4]耿霞、[5]張漢林和程可欣、[6]劉先鋒[7]等老師針對這一課的個案研究。經(jīng)過整合，這位老師將春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展確定為本課的重點，認為主要任務是以經(jīng)濟發(fā)展視角觀察該時期社會變化的具象。鑒于此，該教師充分利用教材中的農(nóng)具圖片并補充虢國墓玉莖銅芯柄鐵劍，出土于秦景公墓的鐵鏟、鍤等，以深化學生對鐵器使用的認識。精選史料“范、中行氏……今其子孫將耕于齊，宗廟之犧為畎畝之勤”(《國語·晉語》)，列舉孔子弟子冉伯牛名耕，晉國力士名牛子耕之事，用以佐證“牛與耕在春秋時期即已結合”，使“牛耕出現(xiàn)”極具歷史學科特色。另外，水利興修補以孫叔敖修芍陂事；手工業(yè)的進步則佐以“鄭之力，宋之斤，魯之削，吳粵之劍”著稱于世(《周禮·考工記》)；青銅器則副以越王勾踐劍和蓮鶴方壺；煮鹽業(yè)和紡織業(yè)則以齊國“聚庸而煮鹽”(《管子·地數(shù)》)和“織作冰約綺繡純麗之物，號為冠帶衣履天下”(《漢書·地理志》)勾連；市場則證以齊桓公“宮中七市”(《戰(zhàn)國策·東周》)。如此，春秋時期經(jīng)濟發(fā)展的具象已眾目昭彰。在觀摩若干微課并總結后擬引導學生從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個方面歸納經(jīng)濟發(fā)展的成就，結合前述史料突出鐵器、牛耕的使用對生產(chǎn)力發(fā)展的重大意義：將中國的物質文明由青銅時代推進到鐵器時代。以此設計在另一個班授課時，學生課堂反響良好。絕大部分學生能借助課堂上展示的文字、圖片和視頻等認識到春秋時期是生產(chǎn)力大進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代。個別學生還將自己在平時閱讀中學到的典故同學習內(nèi)容關聯(lián)起來，用以證明諸侯并起、爭霸戰(zhàn)爭連綿不斷和國家劇烈動蕩只是表象，社會形態(tài)的更替才是深層變化。初步表現(xiàn)出用聯(lián)系、辯證的觀點分析歷史現(xiàn)象的能力。兩個班學生的基礎不相上下，但教學效果反差明顯，可見本次基于“互聯(lián)網(wǎng)+”共享性的策略調整是成功的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學生的學習方式方法發(fā)生著深刻的變化，這種變化對課堂教學現(xiàn)狀提出了嚴峻挑戰(zhàn)。教師要基于這一信息革命的背景，做好學生學習的幫助者和促進者。這種幫助和促進作用體現(xiàn)在開放環(huán)境下的史料獲取與選擇、自主學習情境中的學法調整與改進、互動模式下的興趣培養(yǎng)與提升等諸多方面。教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享性轉變教學觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，重視教學反思，適時調整教學策略，將極大優(yōu)化歷史課堂教學，取得事半功倍的效果。

二、教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化創(chuàng)新授課模式

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師講授是課堂活動的主要形式。甚至多媒體輔助教學也主要是利用教學設備高效集合了各種文本和音視頻，為教師授課提供幫助。在這種單向輸入的授課模式下，學生課堂參與度低，對學習內(nèi)容的掌握浮于表面，學習體驗不理想。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化，正好可以幫助教師創(chuàng)新授課模式。教師通過改進知識的呈現(xiàn)方式，給學生以多感官的沖擊和打動，幫學生實現(xiàn)中學歷史教育新的價值追求，理解史事意義的情感取向和理性認識。以下兩課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化創(chuàng)新授課模式的實踐。

《鋼鐵長城》一課，課標中的內(nèi)容標準只有一句話，而相應內(nèi)容在增進國家認同、增強民族自信心和自豪感方面意義重大。學生學習本課內(nèi)容存在如部分學生軍事知識缺乏，對相關術語的理解能力不夠等困難。學生的已有經(jīng)驗同本課內(nèi)容要求的學習起點之間有較大差距，預期課堂參與度不高。執(zhí)教老師坦言，根據(jù)教學經(jīng)驗，過多的講解會挫傷學生學習的積極性。針對這些分析，該教師在課前布置預習任務：借助網(wǎng)絡了解當前我國海陸空軍和導彈部隊的發(fā)展成就，與同學合作，3～5人一組模擬名為“鋼鐵長城”的國防現(xiàn)代化成就展，以組圖或短視頻形式在課堂展示。與書面作業(yè)相比，學生能更積極主動地投入到這個形式的作業(yè)中，學生的主動參與也補齊了軍事知識不足的短板。課堂展示時教師利用教學平臺播放中國人民解放軍官方宣傳視頻，引導學生直觀感受軍隊建設、講解中國強軍之路成就的同時給學生分享搜集材料的方法，引領學生搜集、辨別、使用史料，判斷史料能否作為實證的證據(jù)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生參與課堂活動的熱情高漲，討論熱烈。部分學生分享自己的學習成果時如數(shù)家珍般娓娓道來，臉上洋溢著自信、自豪。

基于教學平臺和應用軟件將教學內(nèi)容結合圖片、音視頻、錄播軟件等為學生創(chuàng)設生動的歷史學習情境，增進代入感，是“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。一位老師在執(zhí)教《三國鼎立》一課時，針對“魏蜀吳的發(fā)展措施”一目內(nèi)容，設計了“假如我是國君”的云發(fā)布會。課前讓學生通過云平臺提交個人錄制的“我是國君”微視頻。圍繞“如果你是魏蜀吳三國中某一國的國君，你打算怎么發(fā)展自己的國家？”主題展開設計，要求聲情并茂，證據(jù)充分。課堂上，教師利用教學平臺軟件抽取學生的微視頻并播放，讓對應的同學扮演國君，現(xiàn)場解答其他同學的提問。學生互動過程中，教師將學生表述中的關鍵詞以彈幕形式投影在屏幕上，并利用專業(yè)軟件以較大字體來反映高頻詞，結合課前設計的動態(tài)圖片總結魏蜀吳的措施。學生在課堂活動中熱情高漲，爭相扮演角色，在一問一答中掌握了核心知識，訓練了歷史思維能力。課后，學生對云發(fā)布會仍意猶未盡，部分學生反映自己準備不足，沒有發(fā)揮到最好，特別期待下次類似活動。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，在接到網(wǎng)絡的便和教學的智能化改變了學生“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的現(xiàn)狀。授課教師反思認為，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧性的教學模式選擇，巧妙地填補了學生知識儲備的空白，良好的學習體驗使學生積極性高漲。而學生的積極參與和主動探索，也會啟發(fā)、促使教師不斷學習、更新理念，努力將教學工作推向更高水平。

三、學生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性提高學習自主性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性改變了傳統(tǒng)的師生關系，沖擊了已有的教學模式。教師應當成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和幫助者；學生應當成為學習活動的主動探究者和主要參與者。這提示我們，學生在教師指導下的學習自主性至關重要，“(學生)在學校獲得什么樣的知識，以及通過什么樣的技能達到擁有知識的水平，關乎國家的競爭力”[8]。學生學習自主性的培養(yǎng)作為學法指導，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性實現(xiàn)。反之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性又促進了學生學習自主性的提高。

在學習《兩漢的科技和文化》一課時，針對課標中“講述張仲景和華佗的故事”的表述，某老師基于教學平臺，課前把“上傳講述張仲景或華佗事跡的小視頻”的預習任務推送到學生端，并督促跟進。這種關注學習過程的做法意在改變學生不預習即上課的陋習，希望長期堅持以養(yǎng)成學生良好的學習習慣、提高他們學習的自主性。利用教學平臺，教師能隨時隨地關注學生的預習進度，并及時提醒進度滯后的學生完成預習。老師關注學生的預習動態(tài)發(fā)現(xiàn)，不少學生將預習內(nèi)容同當下在全球蔓延的新冠疫情關聯(lián)起來，并列舉了很多中醫(yī)藥在治療新冠時取得成功的例子。有學生進一步指出：中國向多個國家提供的援助物資里面包含中藥湯劑，這在體現(xiàn)人道主義的同時提高了中醫(yī)藥的國際影響力，中國文化的影響力。教師據(jù)此快速調整課堂教學，給學生展示歷史上人類應對公共衛(wèi)生事件和與疾病斗爭的史料。進而指出中醫(yī)藥早在傳說時代即已產(chǎn)生，兩漢時期即已基本建立起中醫(yī)學理論，歷經(jīng)幾千年的發(fā)展綿延不斷，成就輝煌。其在抗擊新冠疫情中的出色表現(xiàn)雄辯地說明中華文明源遠流長，對人類進步做出了偉大貢獻。

在這一課的學習中，還有學生特別關注“歷史上到底有沒有華佗這個人？”和“華佗究竟生活在哪個朝代？”等問題，表現(xiàn)出較強的探究自覺。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使師生交流更加便捷通暢，極大地提高了學生學習的自主性。歷史的學科特點要求學生有一定的識記能力。學生知道重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，能夠識讀歷史圖表、準確計算年代等是構建知識體系和提升歷史思維的前提。兩漢時期國家統(tǒng)一，文化多元，科技領先?！秲蓾h的科技和文化》一課的編寫意圖是通過對造紙術的發(fā)明、張仲景和華佗、《史記》等內(nèi)容的學習，使學生領會這一時期政治經(jīng)濟發(fā)展為科技文化的進步提供了條件。另外，這一課也是學生進入歷史課學習的第二節(jié)思想文化主題的課，體現(xiàn)文化繼承性的同時承擔著訓練學生掌握歷史學習的基本方法的任務。在學習造紙術相關內(nèi)容時，教師基于智慧平臺，帶領學生識讀《造紙工藝流程圖》，從上往下依次認讀水浸、蒸煮、舂搗、漂洗和干燥等環(huán)節(jié)，整體感知造紙過程。同時給學生展示虛擬造紙廠，足不出戶地感受造紙工藝。學習反饋階段，教師將學生的平板和一體機相連，用以檢查學生對基礎知識的掌握情況。考察以客觀題形式出現(xiàn)，學生自主思考，獨立解決問題并反映在白板上。教師高效全面關注并抽樣在白板上展示，讓抽到的學生回答答題依據(jù)。這就避免了部分學生課堂懈怠，人云亦云。智慧課堂教學系統(tǒng)把課堂活動的情況數(shù)據(jù)化，方便了教師從不同角度分析學生的學習情況，如客觀題中的選擇題、判斷題等的正確率、錯誤答案的分布情況等。這些后臺數(shù)據(jù)極大便捷了教師準確掌握學情，進而精準糾偏補正，促進學生改進學習，進一步提高了學生的學習自主性。

四、學生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性提高學習效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展為師生互動交流和資源共享提供了強大支撐。歷史學科要培養(yǎng)學生通過接受歷史教育而形成的以史料為依據(jù)，對歷史事件進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，簡言之，即敘述歷史和形成歷史認識的能力。這一能力的形成前提是獲取和占有足夠的史料，且“歷史雖然是客觀存在過的，但對歷史的認識卻始終是開放的”[9]，從知識習得角度理解即提升歷史思維能力還需要不斷互動交流。占有史料和提升歷史思維能力是歷史學科特點的要求使然，不可偏廢，也正是“互聯(lián)網(wǎng)+”促進歷史學習的著力點?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的開放性，學生可以大幅提高學習的效率。

這里借鑒王林[10]和陳圓玉[11]兩位老師針對《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課的案例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性提高學習效率的路徑。這一課的主要內(nèi)容張騫通西域、絲綢之路和對西域的管理三者因果相連，絲綢之路和對西域的管理是張騫通西域的結果。而了解秦漢時期的民族交往和中外交往是學習以上內(nèi)容的基礎。秦漢時期是漢民族與周邊少數(shù)民族關系發(fā)展的重要時期，也是中外交流的重要時期。絲綢之路的開創(chuàng)密切了漢朝和西域各國的聯(lián)系，聯(lián)結了古代中國文明、古代印度文明、古代波斯文明和古代羅馬文明，促進了人類文明的進步。王老師著眼于以信息技術的手段創(chuàng)設歷史情境、還原歷史現(xiàn)象，將教學內(nèi)容直觀化、動態(tài)化，使歷史教學充滿趣味性、新穎性和娛樂性，意即提高學生的學習效率。具體路徑，一是學生課前通過學習平臺學習教師發(fā)布的“張騫出使西域”和“絲綢之路”兩個微課視頻——學生完成教師預設的問題。漢武帝為什么派張騫出使西域？絲綢之路經(jīng)過哪些地方？張騫出使西域有什么歷史意義？——利用白板共享功能，以人物或事件為主題分組探究學習。二是播放“張騫出使西域”視頻，突破問題教學模式；用FLASH動畫幫助學生理解“絲綢之路”，突破演示教學模式；觀看“絲綢之路的傳說”突破情景教學模式。陳老師基于“重走西行路，共尋絲路魂”情境，重游敦煌、疏勒兩個絲路重鎮(zhèn)。采用微課教學，引導學生完成四項任務。第一，學習微課，完成相應任務；小組合作繪制思維導圖。第二，小組完成西行攻略：我作為漢朝商人，如何經(jīng)絲綢之路去國外做生意? 第三，為絲綢之路寫推薦詞——幫助學生利用資料包更好地理解絲綢之路的意義。第四，結合時政熱點“一帶一路”及熱播微視頻“大道之行”為絲綢之路賦新名。另外，這一課內(nèi)容的學習應當引導學生充分利用社會生活資源，合理運用博物館資源，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性是其實現(xiàn)路徑。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開放性的學習評價方式的轉變促進了學生的學習。現(xiàn)階段，依托互聯(lián)網(wǎng)，利用智慧平臺或智能軟件制作、抽取練習題幫助學生鞏固所學、查漏補缺已經(jīng)成為課堂常態(tài)。某教師使用希沃白板中的課堂活動功能設計了練習題，學生用白板以小組競賽的形式答題，書面練習變成了闖關比賽游戲。這種學生喜聞樂見的學習形式更能集中他們的注意力，調動他們的參與積極性。突破傳統(tǒng)的評價模式，讓學生走到臺前，成為小組和班級活動的組織者、領導者，收效明顯。老師著意于階段性地給學生布置有較強綜合性的作業(yè)，引導學生通過網(wǎng)絡平臺完成作業(yè)。學生完成后將自己的作業(yè)分享到教育云平臺，教師及時在線批閱，學生可互相查閱作業(yè)，在更好展示自身的同時了解他人觀點，取長補短，共同提高。與部分家長“談網(wǎng)色變”的做法完全不同，這位老師注意引導學生樹立正確利用互聯(lián)網(wǎng)的意識。學?？隙诉@位老師的做法并將其作為成功的典型在全校推廣。訪談該校校長，校長坦言：當前的學習評價中存在大量“教過即學會”、過度或僅僅關注知識點落實的情形，這位老師的教學真正關注了學生的進步與成長。所以說，較好把握、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性，可以有效改進學習評價方式，提高學生的學習效率。

五、歷史學科基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實時性強化育人功能

教學是促進學生掌握人類文明成果并實現(xiàn)身心發(fā)展的過程，是教書與育人的統(tǒng)一。[12]歷史學科在強化中華民族認同、貫徹黨和國家的教育方針和落實社會主義核心價值觀方面的價值不可替代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的實時性則大大提升了歷史教學的育人價值?；ヂ?lián)網(wǎng)讓我們足不出戶便可知道天下事，信息獲取變得方便快捷。但教師和學生在互聯(lián)網(wǎng)的快捷性面前并不對等，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實時性引導學生學習和學生獨立利用網(wǎng)絡學習的效果差異很大，教師引導下的學習效度更高。歷史教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的實時性，在備課時篩選與授課內(nèi)容關聯(lián)度高的信息，比如史學動態(tài)、時政焦點、民生熱點等。將優(yōu)質的學習資源呈現(xiàn)給學生，促進他們的學習。把社會現(xiàn)實問題帶進課堂，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓傳統(tǒng)的歷史課堂鮮活起來。幫助學生靈活運用書本知識，舉一反三，進而強化歷史學科的育人功能。

如在學習《外交事業(yè)的發(fā)展》一課后，教師帶領學生回顧近代以來我國同列強簽訂的不平等條約及其內(nèi)容，旨在通過比較舊中國屈辱的外交和新中國積極靈活的外交政策、國際地位的提升，結合前課《獨立自主的和平外交》學習所獲，得出這種反差體現(xiàn)了我國綜合國力提升的結論。但回顧中發(fā)現(xiàn)大部分學生對前述不平等條約很生疏，在老師的引導下也很難將某一內(nèi)容對應到具體條約中。鑒于此，該教師迅速在教學平臺搜集、展示了“近代以來我國同列強簽訂的一系列不平等條約”簡表，輕松幫助學生溫習舊知。該教師還打開外交部網(wǎng)站，和學生共同瀏覽新聞標題，了解國家近期的外交活動。隨后，在教師引導下，學生順利總結出了近代以來各個階段我國的外交各有什么特征，鮮明的反差和對比躍然紙上。“互聯(lián)網(wǎng)+”的實時性使教師能在課堂上緊緊圍繞教學目標和課堂生成選取教學資源，材料前后對比之下凸顯了國家的進步與發(fā)展。鮮明的反差自然激發(fā)了學生對祖國的熱愛和對早日實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的追求，育人價值明顯。

又如，某教師將電視劇《覺醒年代》片段引入課堂教學，借此凸顯了歷史學科的育人價值。好的影視劇可以提高學生對那段歷史的興趣，在學習中國共產(chǎn)黨黨史相關內(nèi)容時，有學生反映自己同家人觀看了正在熱播的《覺醒年代》，里面有中國共產(chǎn)黨早期領導人“散發(fā)市民宣言”片段，這位老師隨即以網(wǎng)頁形式播放了該片段，幫助學生理解中華民族一路走來的不易，讓學生體會到了革命先烈的無私與偉大。這種信手拈來而又如數(shù)家珍般的資料呈現(xiàn)，使影片中正面積極的榜樣示范直擊學生靈魂深處，對他們起到強大的激勵作用，激發(fā)出愛國情感與為之奮斗的熱情。一位同學在學習完《新文化運動》《五四運動》后給老師的留言中有這樣的話：“我真正明白了‘青年’一詞，他們鐵肩擔道義，他們堅定而無畏。我們作為新時代的青年，要有理想，心中有陽光，腳下有力量。銘記歷史，珍惜當下?！边@位同學通過學習掌握了歷史知識，增強了歷史情感，深化了國家認同，進一步樹立了正確的價值觀。他寫給老師的學習心得是這節(jié)歷史課育人價值的力證。

強化歷史學科的育人功能要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實時高效且精準智能的特點。一些智慧平臺能夠實時反饋學情，并后臺生成如前文所述的精準數(shù)據(jù)。教師利用這些課堂上的“大數(shù)據(jù)”可以便捷、準確地掌握學情，引導學生提高學習針對性。將這些數(shù)據(jù)化的學情應用于對學生課前預習情況的掌握，事半功倍。又如三秒備課、課堂抽題和反饋、學生課外自主組題等功能，在減輕老師工作負擔的同時提高了學生的學習效率。自主學習板塊更是利用大數(shù)據(jù)技術，為學生自適應學習提供了更多選擇。

利用多媒體和網(wǎng)絡技術改進教學是中學歷史教學的傳統(tǒng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為中學歷史教學提供了良好的機遇。中學歷史教師需要不斷更新教學理念，提升信息技術應用能力，使歷史課堂教學與時俱進。因此，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，促進教師轉變教學策略、創(chuàng)新授課模式，提高學生的學習自主性和學習效率，強化歷史學科的育人功能，最終促進中學歷史教學的優(yōu)化升級以使其與時俱進。