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        基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)生野外實(shí)踐對環(huán)境認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐研究
        ——以寧夏師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例

        2022-03-17 19:48:41沙金燕
        寧夏師范學(xué)院學(xué)報 2022年5期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)課程

        沙金燕

        (寧夏師范學(xué)院 政治與歷史學(xué)院,寧夏 固原 756099)

        《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二[2014]4號)文件正式頒布,教育部高度關(guān)注全面深化課程改革,組織研究各學(xué)科、各學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生必備的學(xué)科核心素養(yǎng),明確學(xué)生應(yīng)具備終身發(fā)展、時代發(fā)展、社會發(fā)展的思維品格和關(guān)鍵能力,該文件的頒布使學(xué)科核心素養(yǎng)成為推動地理素質(zhì)教育深化改革的課程新目標(biāo)和核心理念。

        黨的十九大報告指出,建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,在教育強(qiáng)國和人才興國的理念下,隨之拉開了地理課程深化改革的序幕,進(jìn)行相關(guān)問題研究,大部分研究單位主要集中于基礎(chǔ)教育的研究,多以中學(xué)生為研究對象,然而要培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng),關(guān)鍵在于教師,教師具備了怎樣程度的學(xué)科素養(yǎng),才能培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的核心素養(yǎng)。因此,提高地方高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量是大學(xué)育人的重要內(nèi)容。本文以寧夏師范學(xué)院地理專業(yè)的師范生為研究對象,通過實(shí)際的野外教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問卷,剖析了基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)生野外實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,探討研究學(xué)生地理野外實(shí)踐對環(huán)境認(rèn)知的教學(xué)實(shí)施過程中存在的主要問題及原因,并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略,不斷整合和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐方式,改變目前實(shí)踐教學(xué)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)不全面的現(xiàn)象,以期為提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)提供借鑒,并對本校地理專業(yè)野外實(shí)踐課教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和建議。

        一、地理核心素養(yǎng)的學(xué)生野外實(shí)踐教學(xué)的意義

        核心素養(yǎng)的培育成為我國教育改革發(fā)展的新階段,也是地理課程教育改革與發(fā)展的新命題,一方面,需清楚地認(rèn)識到對地理課程深化改革帶來新機(jī)遇,能實(shí)現(xiàn)地理教育的獨(dú)特價值;另一方面,需進(jìn)一步理清地理課程改革的設(shè)計思路和理念,站在新的歷史起點(diǎn)上尋求新的突破[1]。

        大自然是我們地理野外實(shí)踐教學(xué)最鮮活的教材。地理學(xué)家吳傳鈞院士說過:“地理學(xué)是一門需要我們腳踏實(shí)地的學(xué)科,即要我們‘讀萬卷書’,還要‘行萬里路’,多進(jìn)行野外實(shí)踐、野外考察、社會調(diào)查?!睆膮抢系脑捳Z中,可知地理野外實(shí)踐的必要性及重要性。

        地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,需要野外實(shí)踐來完成。因此,同學(xué)們對地理環(huán)境的豐富認(rèn)知來自于實(shí)踐、驗(yàn)證于實(shí)踐,應(yīng)用于實(shí)踐。

        (一)順應(yīng)了國際教育改革的潮流與發(fā)展

        我國教育改革從素質(zhì)教育發(fā)展到核心素養(yǎng)培育的新階段,它伴隨著知識經(jīng)濟(jì)到來與時代發(fā)展的需求,順應(yīng)著國際地理教育改革的潮流與發(fā)展。由于全球性的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題日漸凸顯,需要人們不斷提高地理核心素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力,培養(yǎng)綜合性人才,來應(yīng)對和解決這些困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)以“知識為中心”的課程設(shè)置已無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、創(chuàng)新能力及綜合能力的發(fā)展,需要我們深度分析國際地理教育改革的前沿與發(fā)展態(tài)勢,緊密結(jié)合地理學(xué)科的特性,明確現(xiàn)代社會發(fā)展對人們地理核心素養(yǎng)的根本需求,確定新的地理課程標(biāo)準(zhǔn),對推動地理學(xué)科的快速改革與發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的意義。

        因此,地理核心素養(yǎng)必然緊密結(jié)合時代發(fā)展,與現(xiàn)代社會需求接軌,順應(yīng)國際地理教育改革的潮流與發(fā)展,體現(xiàn)動態(tài)發(fā)展、不斷更新的特性。對學(xué)生而言,地理核心素養(yǎng)是他們在社會生活中所必備的重要素養(yǎng),是最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展的地理品格。

        (二)落實(shí)了我國地理基礎(chǔ)教育課程的改革

        2018年春,教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,提出了地理課程新理念、新目標(biāo),制定了地理課程新體系,標(biāo)志著我國地理基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展時代;“立德樹人”,培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)就成為地理教師教學(xué)工作的根本任務(wù)。2021年教育部頒布了《中學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,旨在提高地方高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,從源頭提高教師隊伍教書育人的能力和水平。隨著國家一系列政策對教師隊伍培養(yǎng)要求的不斷提高,特別是基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化,地理核心素養(yǎng)已成為提升公民素養(yǎng)的關(guān)鍵,它將引領(lǐng)地理教育課程改革進(jìn)入新階段。

        地理課程的野外地理實(shí)踐的內(nèi)容和題材十分廣泛,為提升學(xué)生地理素養(yǎng)提供了廣闊的空間,學(xué)生要注重理論與實(shí)際相結(jié)合,運(yùn)用地理視角學(xué)會梳理和分析地理事物,運(yùn)用地理原理學(xué)會探究地理規(guī)律、過程及成因。因此,通過地理野外實(shí)踐,學(xué)生可以親身體驗(yàn)和感受自然界的地理事物,從而獲得豐富的、真實(shí)的、可靠的直接經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)知,加深個體對自然界的理性理解、對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)同、對各種生態(tài)環(huán)境問題的思考,最終有效落實(shí)我國地理基礎(chǔ)教育課程的改革。

        (三)指出了教師地理教學(xué)的方向與重點(diǎn)

        作為高校教師,應(yīng)做到了解和掌握地理教育改革的新方向、新內(nèi)涵、新標(biāo)準(zhǔn),從自身做起轉(zhuǎn)變以往陳舊的教育觀念和教學(xué)模式,通過不同的教學(xué)方式,內(nèi)化地理教育改革及核心素養(yǎng)于日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和過程中,進(jìn)而潛移默化地影響和教育學(xué)生;通過野外實(shí)踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活,開拓視野,將理論知識真正融入社會實(shí)踐生活中、 讓學(xué)生將理論知識活學(xué)活用;此外,教師還應(yīng)加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)和交流,不斷更新教育理念,開闊視野,提升自身的核心素養(yǎng)。

        (四)提升了學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與能力

        地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與生活實(shí)踐,它的培育、養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐與生活實(shí)踐發(fā)生鏈接、內(nèi)化走向外顯的復(fù)雜動態(tài)過程,遵循一般素養(yǎng)養(yǎng)成的原則與路徑。地理野外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為主線,以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐為依托,以促進(jìn)每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展為追求,成為學(xué)生全面發(fā)展的有力保障。學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的豐富、認(rèn)知水平的提高,為地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ),使學(xué)生具備行為傾向,表現(xiàn)出一定地理素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是大學(xué)生踏入社會后能不斷延伸、拓展、成長的開放體系,隨著社會經(jīng)驗(yàn)的豐富、個體發(fā)展需求的增加,能在已有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得自我豐富和完善。

        地理實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)以能力發(fā)展為中心,以素質(zhì)整體發(fā)展為取向,使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在豐富多樣的地理野外實(shí)踐中得到發(fā)展和提高,最終使學(xué)生獲得了知識、豐富了情感、發(fā)展了能力、完善了人格。

        二、數(shù)據(jù)來源與方法

        新修訂的地理課程標(biāo)準(zhǔn)迫切需要培養(yǎng)地理核心素養(yǎng),要求學(xué)生開展地理實(shí)踐活動,進(jìn)行地理野外考察、社會調(diào)查,增強(qiáng)學(xué)生地理環(huán)境認(rèn)知能力,提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、野外實(shí)踐創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

        地理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,扎實(shí)的實(shí)踐能力是每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)必備的。在各類地理野外實(shí)踐活動中,學(xué)生是否能通過野外實(shí)踐活動在真實(shí)的情境中觀察和感悟地理環(huán)境、地理景觀,加深對地理現(xiàn)象的正確理解,提高觀察、分析與解決問題的能力?是否明確人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系,不斷的尋求可持續(xù)發(fā)展道路,進(jìn)而增強(qiáng)社會實(shí)踐能力和社會責(zé)任感?是否具備求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立思考和與人合作的意識等品質(zhì)素養(yǎng)?

        在地理野外實(shí)踐教學(xué)中,我們的學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)知的掌握情況如何?是否能將理論知識聯(lián)系生活實(shí)際,能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力,增強(qiáng)解決現(xiàn)實(shí)生活問題能力?是否能完全勝任,整體表現(xiàn)如何?我們有必要進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和研究,從而達(dá)到今后優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容和方式的目的,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)的提升。

        我們以寧夏師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的教師及221名學(xué)生為主要研究對象,對其進(jìn)行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析。通過線下實(shí)際訪談和線上問卷調(diào)查,了解學(xué)生在野外實(shí)踐中對環(huán)境認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀,從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在野外實(shí)踐中對環(huán)境認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐目前存在的問題,分析問題存在的原因,為更好的提出可行性策略奠定理論基礎(chǔ)。

        本次調(diào)查共計發(fā)放學(xué)生問卷212份問卷,回收212份,問卷回收率為100%,有效率為99.25%。在此基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù),探究學(xué)生野外實(shí)踐對環(huán)境認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐存在的問題。

        問卷共19道題,分為四個部分,分別從學(xué)生在野外實(shí)踐中對地理環(huán)境認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐實(shí)施現(xiàn)狀、案例分析、學(xué)生方面分析和教師方面分析。

        三、學(xué)生地理野外實(shí)踐對環(huán)境認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐存在的問題

        地理學(xué)科自身特點(diǎn)決定了野外實(shí)踐是地理教學(xué)的重要組成部分。它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,更是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育的重要途徑??v觀歷屆學(xué)生的表現(xiàn),不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生野外實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),在野外實(shí)踐教學(xué)中對地理環(huán)境認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施現(xiàn)狀中存在一些問題,特別是在野外實(shí)踐能力培養(yǎng)方面尤顯不足,具體表現(xiàn)如下。

        (一)學(xué)生在地理野外實(shí)踐中對環(huán)境認(rèn)知較片面

        人類生活的地理環(huán)境是一個相輔相成的整體,在野外實(shí)踐中,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有76.7%的學(xué)生認(rèn)為:從實(shí)踐內(nèi)容來看,“區(qū)域環(huán)境認(rèn)知”就是野外觀察書本中所講的地質(zhì)、地貌、天氣、水文、植被等自然現(xiàn)象,對地理環(huán)境認(rèn)知很淺顯、很片面,而對我們現(xiàn)實(shí)生活中的地理環(huán)境、地理事物、地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展及出現(xiàn)的問題熟視無睹,不去深度思考和探究,具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

        1.內(nèi)涵“窄化”

        如學(xué)生將“人地協(xié)調(diào)觀”認(rèn)為就是“走可持續(xù)發(fā)展道路”或“人地和諧發(fā)展”,不能對人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的內(nèi)涵和關(guān)系進(jìn)行微觀的描述和解釋,不能形成系統(tǒng)完整的認(rèn)識。

        2.觀念培養(yǎng)“泛化”和“虛化”

        如學(xué)生將“人”和“地”的割裂化、不能從宏觀視角上對人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體綜合的感悟、分析、理解。地理野外環(huán)境認(rèn)知能與學(xué)生具體教學(xué)內(nèi)容對接,能有效落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

        地理環(huán)境認(rèn)知是分析、理解自然地理環(huán)境及在人類作用下一切環(huán)境的變化過程、規(guī)律及原因,包括宏觀層面和微觀層面。例如學(xué)生對宏觀層面的地貌識別,應(yīng)回歸到“人類活動與地貌的關(guān)系”,從宏觀層面上對人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)分析和理解;微觀層面的地貌識別,可以關(guān)注地貌變化的生態(tài)問題,及美的觀感帶來的是愉悅的體驗(yàn),進(jìn)而催生環(huán)境保護(hù)的意識和行為,關(guān)注生活環(huán)境,理解、感悟生活環(huán)境。因此不能忽略微觀尺度上對地貌的識別和描述、微觀要素的分析和綜合、個體對美的體驗(yàn)和感受等。加強(qiáng)地理環(huán)境認(rèn)知的培育,促進(jìn)學(xué)生各素養(yǎng)的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展乃是課程改革的一大難題,需要引起足夠的重視。

        (二)教師對地理環(huán)境認(rèn)知野外實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計重視不夠

        地理野外實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的重要組成部分,是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的有效途徑,決定了野外教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論的完成度。但在野外實(shí)踐課程與教學(xué)設(shè)計中,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有62.3%的教師對地理野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計不夠重視,不能將野外實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)放在同等地位。

        地理野外實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”,每一個環(huán)節(jié)均需精心準(zhǔn)備、科學(xué)規(guī)劃,才能使教學(xué)任務(wù)順利完成,教學(xué)效果事半功倍。從問卷調(diào)查結(jié)果來看,普遍存在的問題是:

        1.教師對地理野外實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計不夠重視

        當(dāng)前在地理野外實(shí)踐教學(xué)中,教師對地理野外實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計不夠重視。主要以指導(dǎo)教師現(xiàn)場講授為主,仍然采用的是“教師講解、演示、測量,學(xué)生圍觀、旁聽、記錄”的方式,教師是主體,學(xué)生是客體,相當(dāng)于將“灌輸式”教學(xué)方法搬到了野外大課堂[2]。

        2.對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面不足

        目前實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是對地理課堂所學(xué)知識的驗(yàn)證,對學(xué)生搜集與處理信息的能力、思考分析能力、解決實(shí)際問題能力、合作交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等訓(xùn)練不足。這種重接受輕探究、重結(jié)論輕過程、重形式輕能力的實(shí)踐教學(xué)方式,有礙于理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力,不利于激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力,制約了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

        地理野外實(shí)踐教學(xué)是區(qū)分地理學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的一個重要指向標(biāo),是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,是地理課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié),指導(dǎo)教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時,要將野外實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)放在同等地位,必須重視地理野外實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計。

        (三)地理環(huán)境覆蓋范圍和類型的限制

        地理專業(yè)野外實(shí)踐包括自然地理野外實(shí)踐、人文地理社會實(shí)踐和區(qū)域地理綜合實(shí)踐三部分,都涉及到了地理環(huán)境認(rèn)知,但在對教師和學(xué)生問卷以及實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn),有80.4%的教師和學(xué)生認(rèn)為野外實(shí)踐的地理環(huán)境、地理景觀以及地理對象數(shù)量是有限的,無論是覆蓋范圍還是類型都難以滿足學(xué)生對地理環(huán)境認(rèn)知學(xué)習(xí)的需求。

        在對野外實(shí)踐地的選取中,地理環(huán)境的覆蓋范圍和類型有很大的限制性,其主要原因是:

        1.地理野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限

        近些年來交通、門票、食宿等費(fèi)用大幅度增加,因受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制,野外實(shí)習(xí)往往會選擇高校所在的周邊區(qū)域或附近城市,進(jìn)而又壓縮了野外實(shí)踐教學(xué)的時間和內(nèi)容,致使實(shí)習(xí)區(qū)域的特性、典型性、完整性得不到保證,使學(xué)生難以在有限的時空范圍內(nèi),全面地認(rèn)識到自然地帶性景觀的差異性和規(guī)律性,難以發(fā)現(xiàn)人文地理事象演變與自然地理環(huán)境變遷的關(guān)系;難以滿足地理野外實(shí)踐教學(xué)的需要,影響了實(shí)習(xí)效果,不利于核心素養(yǎng)的落實(shí),不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        2.受地域性特征的制約

        由于受地域性特征的限制,在選擇所在的城市及周邊區(qū)域時,使我院學(xué)生的野外實(shí)踐內(nèi)容偏重于自然地理,以寧夏師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)為例,大一側(cè)重于西吉火石寨國家地質(zhì)(森林)公園、六盤山國家森林公園等的自然地理基礎(chǔ)實(shí)習(xí);大二側(cè)重于從中衛(wèi)沙坡頭到銀川賀蘭山蘇峪口的區(qū)域自然地理野外綜合實(shí)習(xí), 只看了幾個典型自然景觀區(qū);大三側(cè)重于綜合自然地理野外實(shí)習(xí)以及人文、 經(jīng)濟(jì)地理實(shí)習(xí);大四畢業(yè)前有長途野外實(shí)習(xí), 但因疫情和時間的制約而無法進(jìn)行。為提高學(xué)生地理環(huán)境認(rèn)知的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、實(shí)踐與創(chuàng)新水平,我們需要克服種種困難,選擇利于學(xué)生各素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展是野外教學(xué)實(shí)踐課程的一大難題,需要引起足夠的重視。

        (四)地理環(huán)境認(rèn)知的野外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不足

        我校實(shí)踐教學(xué)改革已取得明顯進(jìn)展,也有不少成果,但在地理課程體系中實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)未取得與課堂教學(xué)同等重要的地位,仍是對課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有71.2%的教師和學(xué)生認(rèn)為我院地理環(huán)境認(rèn)知的野外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不足,對學(xué)生學(xué)習(xí)評價也極少考查實(shí)踐技能的水平,長期以來形成了重理論輕實(shí)踐、重自然輕人文,實(shí)踐教學(xué)問題突出。

        目前,地理教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為專注于對學(xué)科理論體系的構(gòu)建,缺乏對學(xué)生生活實(shí)際、地理野外實(shí)踐的考察和調(diào)查,系統(tǒng)的地理環(huán)境認(rèn)知是地理野外教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié),分析其原因:

        1.野外實(shí)踐教學(xué)的教材很缺乏

        既沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的實(shí)踐課程,也沒有具有區(qū)域特色的實(shí)踐課程,實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)教材也很少見[3]。

        2.考試制度的影響

        試題設(shè)計對野外考察和調(diào)查反映不夠,可操作性和可檢測性不強(qiáng),教與學(xué)均缺少評價機(jī)制,導(dǎo)致教師對實(shí)踐教學(xué)意識淡漠,自身對野外考察和調(diào)查的必要性認(rèn)識模糊、缺乏探索。

        3.野外實(shí)踐教學(xué)評價體系構(gòu)建不足

        傳統(tǒng)的野外實(shí)踐教學(xué)評價多注重單向的教師對學(xué)生實(shí)踐效果的評價,且評價標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為重知識掌握、輕能力培養(yǎng)。因此,完善的教學(xué)評價應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和教師野外教學(xué)工作的評價。

        4.缺乏建立各層次、各類型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地

        野外實(shí)地考察因涉及到安全責(zé)任、距離、經(jīng)費(fèi)、學(xué)時安排、必要器材等現(xiàn)實(shí)問題,如經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足導(dǎo)致野外實(shí)踐地偏少、距離近,加之野外教學(xué)時間過少,很難建立各層次、各類型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。這些因素都大大影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量,但隨著野外實(shí)踐教學(xué)的改革,對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的越來越重視,學(xué)生野外實(shí)踐已經(jīng)成為一種普遍的趨勢。

        四、 學(xué)生地理野外實(shí)踐對環(huán)境認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)策略

        地理環(huán)境、地理景觀和地理對象的實(shí)況,以真實(shí)形象的實(shí)踐體驗(yàn),用觀察和感受的方式,感悟地理環(huán)境的分布特點(diǎn)、地理事物之間相互影響相互作用的關(guān)系,大大拓寬了學(xué)生對地理環(huán)境認(rèn)知的深度和廣度。

        通過地理野外實(shí)踐教學(xué),不僅可以讓學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)的理論知識,還可以鍛煉學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生對地理環(huán)境的感性認(rèn)識和理性理解,提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度,從地理的視角認(rèn)識自然和社會,適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活;提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

        此外,地理野外實(shí)踐教學(xué)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)地理環(huán)境的意識,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神。因此,基于本校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生野外實(shí)踐教學(xué)中存在的具體問題,現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)策略:

        (一) 將知識融入到熟知生活情境,聯(lián)系生活環(huán)境講地理

        地理野外實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)因時、因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角,仔細(xì)觀察我們身邊現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境,將知識融入到熟知生活情境中,從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考分析并解決問題。教師可以先提出觀察的具體要求,讓學(xué)生帶著問題或者任務(wù),有目的、有計劃地進(jìn)行,培育學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、思考的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境和現(xiàn)象、獨(dú)立觀察并思考問題,從地理視角理解和感悟生活,聯(lián)系生活環(huán)境講地理,完成具有較高研究價值的小課題。

        只有教生活化的地理,學(xué)生才能深有體會,才能真正將地理核心素養(yǎng)落地。教師要力爭創(chuàng)設(shè)地理野外情境,從學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),聯(lián)系生活環(huán)境講地理。例如,丹霞地貌在我國的風(fēng)景地貌和山水景觀中,獨(dú)具一格,我國西部黃土高原上、迄今發(fā)現(xiàn)海拔最高的丹霞地貌群——《西吉火石寨》,對于我們丹霞地貌景觀野外教學(xué)實(shí)踐專題,主要的認(rèn)知思路是由點(diǎn)到面的延伸、由要素到綜合的歸納。先從大家眼前熟知的西吉火石寨的丹霞地貌及景觀特點(diǎn)入手,再延伸到全國及全世界的丹霞地貌景觀,全面總結(jié)歸納它們的相同點(diǎn),對比分析不同地區(qū)丹霞地貌景觀分布特點(diǎn)及形成的差異性,讓學(xué)生可以認(rèn)知到自然環(huán)境是各地區(qū)各具特色的地貌景觀形成的重要組成部分,一個地區(qū)的自然環(huán)境可以影響并反映這一地區(qū)的環(huán)境,進(jìn)而讓學(xué)生思考西吉火石寨這樣的自然地貌景觀有何價值?對當(dāng)?shù)厝藗兊纳婧桶l(fā)展環(huán)境又有何影響呢?帶著這個問題我們可以一起進(jìn)入課題學(xué)習(xí)和研究。從學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境入手,強(qiáng)調(diào)以問題為切人點(diǎn),根據(jù)真實(shí)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中互動交流、探究合作,從而分析問題和解決問題,將地理知識放在具體的問題情境、熟知的生活情境、概念框架情境中,避免知識的干涸化,形成符合學(xué)生認(rèn)知階段和認(rèn)識水平的教學(xué)方式,從而有效提升學(xué)生對地理環(huán)境的認(rèn)知能力。

        (二)利用開放遙感數(shù)據(jù)進(jìn)行地理野外環(huán)境認(rèn)知

        地理事物表現(xiàn)在一定的時空范圍內(nèi),綜合反映地理對象的形成和發(fā)展,構(gòu)成了我們現(xiàn)實(shí)生活的地理環(huán)境。認(rèn)知地理環(huán)境是學(xué)習(xí)地理的起點(diǎn)和關(guān)鍵,對學(xué)生學(xué)好地理具有十分重要的意義。在進(jìn)行地理環(huán)境認(rèn)知的實(shí)踐教學(xué)中,尋找一種方法讓學(xué)生便捷、動態(tài)、全方位地認(rèn)識地理環(huán)境,探究地理事物發(fā)生、發(fā)展的過程及規(guī)律。21世紀(jì)地理課程涉及地理信息技術(shù)的應(yīng)用,在地理實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域具有很好的應(yīng)用價值,是學(xué)生必備的地理信息的科學(xué)素養(yǎng),也成為地理核心素養(yǎng)追求的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合豐富的遙感影像資源,進(jìn)行野外地理環(huán)境認(rèn)知學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練,是當(dāng)前地理學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的一個重要方向,是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)體系的一個重要追求。

        在地理環(huán)境認(rèn)知的野外實(shí)踐教學(xué)中,引入多源、多時相、高分辨率的開放遙感數(shù)據(jù),運(yùn)用多時段、多尺度、多視角的方法,去認(rèn)知地理環(huán)境、地理對象在空間上的集聚,界定地理事物的各種時空關(guān)系,確定地理對象的相對與絕對位置、發(fā)展變化情況。地理環(huán)境隨時間變化而不斷變化,多時段的地理環(huán)境認(rèn)知,可使學(xué)生用變化發(fā)展的眼光看待地理現(xiàn)象[4];多尺度的地理環(huán)境認(rèn)知,可使學(xué)生用宏觀到微觀的認(rèn)知規(guī)律看待地理現(xiàn)象;多視角的地理環(huán)境認(rèn)知,可使學(xué)生用綜合的眼光看待地理現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境內(nèi)部隱藏的信息;構(gòu)建新型的遙感數(shù)據(jù)地理環(huán)境認(rèn)知的野外實(shí)踐教學(xué)體系,擴(kuò)大學(xué)生對地理環(huán)境認(rèn)知的時間維度和空間維度,提高學(xué)生對不同類型遙感影像的地理環(huán)境、地理景觀、地理對象的認(rèn)知技能,提高地理環(huán)境認(rèn)知野外實(shí)踐教學(xué)水平。

        (三)重視地理專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué),全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)

        野外實(shí)踐教學(xué)是地理專業(yè)教學(xué)的根基,是地理課程理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充與拓展,是學(xué)生提高野外實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑,是掌握地理野外科學(xué)考察的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的地理野外實(shí)踐教學(xué),教育觀念和教育方法僵化,多以“灌輸式”的教學(xué)模式為主,指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)點(diǎn)講解、演示,學(xué)生圍觀、旁聽、記錄,制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性, 忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,在地理野外實(shí)踐教學(xué)中,必須改變重接受輕探究,重結(jié)論輕過程,重形式輕能力的實(shí)踐教學(xué)模式[5]。

        在地理野外實(shí)踐教學(xué)中以啟發(fā)式、探究式、合作式、研究式的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情,改變單一的實(shí)習(xí)報告定成績的考核方式,采用多途徑、重過程、重探究的綜合評定方法,重視地理專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生地理野外觀察能力、獨(dú)立思考能力、搜集處理信息能力、分析解決問題能力、合作交流能力,用地理視角看待社會現(xiàn)象的能力,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        (四) 教師設(shè)計有層次、凸顯地理核心素養(yǎng)培育的野外實(shí)踐教學(xué)方案

        地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn),也是深化地理課程改革的主要內(nèi)容。在地理野外實(shí)踐教學(xué)中,教師不僅應(yīng)加強(qiáng)自身對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和研究,還應(yīng)堅持踐行地理核心素養(yǎng)的培育,通過綜合分析整理、深度挖掘內(nèi)容,整合符合學(xué)生認(rèn)知水平及認(rèn)知興趣的現(xiàn)實(shí)素材,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,設(shè)計出有層次、凸顯地理核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方案,具體如下:

        1.豐富野外實(shí)踐教學(xué)方式,充分調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性

        主要有三種教學(xué)方式:問題式、主題式、項(xiàng)目式,它們強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)問題為切人點(diǎn),以鮮明主題為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,將地理知識放在具體的、熟知的生活情境中,層層遞進(jìn)將知識有機(jī)串聯(lián),深度挖掘內(nèi)隱地理信息,避免知識干涸化,形成符合學(xué)生認(rèn)知階段和水平的教學(xué)設(shè)計。

        這三種教學(xué)方式遵循的流程都是:創(chuàng)設(shè)主題、引發(fā)問題、探究問題、解決問題、領(lǐng)悟運(yùn)用,在引導(dǎo)學(xué)生野外學(xué)習(xí)過程中落實(shí)地理核心素養(yǎng),并促進(jìn)了能力發(fā)展和素養(yǎng)培育。

        2.改變傳統(tǒng)的認(rèn)知型和驗(yàn)證型教學(xué)方法

        在野外實(shí)踐教學(xué)中采用啟發(fā)式、互動式、探究式的教學(xué)方法,最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用,積極引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、理性思考與分析,提高學(xué)生野外實(shí)踐能力與科研創(chuàng)新能力。

        3.積極組織學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容

        每組學(xué)生要分工明確,團(tuán)結(jié)互助,做到人人有事做,個個有收獲?!叭蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)模式”使每個學(xué)生都充分備課、白天帶著任務(wù)和問題去尋求答案,晚上及時回顧總結(jié),記下白天實(shí)習(xí)中的閃光點(diǎn)、困惑點(diǎn)并出題考核,這樣下來學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成野外實(shí)習(xí),由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃荧@取”,這一學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,使地理野外實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果事半功倍[6]。

        4.成立“成績綜合評定小組”進(jìn)行集體評定

        成績評定是檢驗(yàn)野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要形式,科學(xué)測評學(xué)生任務(wù)的完成狀況、認(rèn)知水平、價值判斷水平等是野外實(shí)踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié),全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。因此,成立了教師和學(xué)生構(gòu)成的“成績綜合評定小組”進(jìn)行集體評定。

        總之,做好野外實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計,這對地理教師來說,既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn);將認(rèn)知從課內(nèi)拓展到課外,從國內(nèi)延伸到國外,從當(dāng)前追溯到過去,由近及遠(yuǎn),由已知到未知,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研能力的重要途徑。

        (五)結(jié)合地理學(xué)發(fā)展的新形勢,認(rèn)真設(shè)計野外實(shí)習(xí)計劃

        當(dāng)前地理學(xué)與其它學(xué)科的交叉程度日益加強(qiáng),地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢新需求日益突出,出現(xiàn)了一些新理論、新技術(shù)、新方法,其愈來愈聚焦于人地關(guān)系的研究,如自然地理學(xué)中對自然資源、自然環(huán)境、自然災(zāi)害、土地承載力、全球氣候變化等的研究,無不與人類的社會經(jīng)濟(jì)活動領(lǐng)域有關(guān);人文地理學(xué)中對產(chǎn)業(yè)布局、土地規(guī)劃、城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等的研究成為目前學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)。針對這種學(xué)科發(fā)展新形勢,野外實(shí)習(xí)計劃應(yīng)改變重自然地理輕人文地理的現(xiàn)象,向人文地理方向傾斜。 大一側(cè)重于自然地理各要素基礎(chǔ)知識的實(shí)習(xí), 穿插一些人文思想及素養(yǎng);大二側(cè)重于人文地理的調(diào)查研究實(shí)習(xí),經(jīng)濟(jì)地理短途的觀摩、訪問實(shí)習(xí)研究,掌握實(shí)習(xí)研究的基本工作方法和流程;大三側(cè)重于自然和人文的綜合實(shí)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)入氣象局、土地局、規(guī)劃院等相關(guān)單位,直接參與氣象工作、鄉(xiāng)土調(diào)研、設(shè)計規(guī)劃方案、 撰寫調(diào)研報告等具體的實(shí)踐工作, 使其深入了解地理學(xué)在區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域建設(shè)中的重要作用[7], 從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛,為今后繼續(xù)讀研深造學(xué)習(xí)埋下伏筆。

        五、結(jié)語

        地理野外實(shí)踐教學(xué)是地方高校地理師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證,也是促進(jìn)地理基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的重要途徑。隨著國家相關(guān)政策的制定與要求,地理野外教學(xué)實(shí)踐平臺的建立與完善,野外實(shí)踐教學(xué)已取得了一定的成效,但如何更好的構(gòu)建和完善地理野外實(shí)踐教學(xué)體系、調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、構(gòu)建野外實(shí)踐評價體系,野外開展地理環(huán)境認(rèn)知,豐富學(xué)生對環(huán)境認(rèn)知新需求,探索人類活動與地理環(huán)境的和諧共生關(guān)系,提高野外實(shí)踐教學(xué)的效率、提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,仍是未來地理教育改革與發(fā)展需要進(jìn)一步深入探究的重要課題。

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