■汪朝金

教科研在區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展中具有驅動和引領作用，是區(qū)域教育高質量發(fā)展的實踐指向和智力支撐。國家高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展，教科研要搶抓歷史機遇，擔負時代使命，綜合施策，為職業(yè)教育深化改革、提質培優(yōu)提供新的助力。

一是要創(chuàng)新教研方式，加強教學視導，將集中視導、分組視導、專項視導有機結合，推進教研重心下移、陣地前移。集中視導以“一校兩天”為時限，檢查指導學校教學計劃的制定與執(zhí)行、課程管理及開發(fā)利用、教學過程與質量監(jiān)控管理、教科研工作、教師隊伍建設等，教研員重點聚焦課堂教學，評析教師課堂教學環(huán)節(jié)，規(guī)范課堂教學行為，幫助教師個性化發(fā)展。分組視導以學科（專業(yè)）為對象，由教研員、學校學科（專業(yè)）骨干教師共同組成指導團隊，開展主題教研會和研討會等活動，在不斷深化學科（專業(yè)）教學改革過程中促進學校教師專業(yè)成長。專項視導以專項為載體，以問題為導向，依據(jù)當下推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的難點、痛點問題，根據(jù)中職學校省級“雙示范”和“三名工程”建設、省市名師工作室建設、省級教學創(chuàng)新團隊建設等項目需要，由教研員、教育行政管理部門相關人員、學科（專業(yè)）骨干教師組成專項組，到學校開展專項調查研究，形成專項調研報告反饋學校。

二是要整體規(guī)劃教師隊伍建設，全力打造高素質教師隊伍。以國家《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》制定區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的標準和方案，明確界定合格教師、骨干教師、學科（專業(yè)）帶頭人、教學名師等發(fā)展階段，建設教師培訓資源庫，為教師各個階段的發(fā)展制定有效的成長舉措。對標課程標準、專業(yè)標準，按照某一主線構建的具有邏輯層級關聯(lián)的課程模塊鏈式組合，課程主線根據(jù)學科（專業(yè)）知識體系、教師崗位需求等設置若干研修專題，打造符合職業(yè)教育實際的教師繼續(xù)教育研修的“課程鏈”。同時以教師教學能力大賽為引領，推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，促進信息技術與教育教學深度融合，提升中職學校教師教學能力和信息技術應用能力。

三是要有效轉化科研成果，讓研究成為服務決策的重要依據(jù)。教科研機構作為從事教育教學研究的職能部門，必須充分發(fā)揮支撐、驅動和引領作用，路徑之一是推動研究成果及時有效轉化并對區(qū)域的教育改革發(fā)展、學校辦學產(chǎn)生重要影響。尤其要抓住國家改革的重點、區(qū)域落地的難點和學校實踐的痛點，把研究做在大地上，使研究的成果既具有戰(zhàn)略的高度，又具有實踐的深度。