王艷 遼寧省大連市中山區(qū)秀月小學

作為校長，在提出了正確的辦學理念之后，其最重要的任務就是打造一支高素質(zhì)、高效能的教師團隊，只有擁有一支自我發(fā)展型教師團隊，學校的辦學理念才會得到充分、有效的落實。

自我發(fā)展型教師是學校最寶貴的財富。自我發(fā)展型教師應具備的核心要素是具有主動發(fā)展的意識，培養(yǎng)自我發(fā)展型教師首先就應具備強烈的主動發(fā)展的愿望，這也是其成長的恒久動力。

作為校長，必須高度重視并花大力氣加強對自我發(fā)展型教師隊伍的培養(yǎng)，努力形成百花齊放的格局。在操作實踐中，我著重憑借高起點定位引領(lǐng)、個性化成功示范、優(yōu)勢學科領(lǐng)跑三大校本策略，下功夫解決思想意識和操作層面的問題，在培養(yǎng)自我發(fā)展型教師方面收到了一定的實效。

“高起點定位，高質(zhì)量培訓策略”——邀請著名學者、名師組建專家團隊，進行高效引領(lǐng)和培訓。

教師的專業(yè)成長離不開高水平的專業(yè)引領(lǐng)。學校擁有一支比較過硬的校名師骨干教師團隊，在各自的業(yè)務領(lǐng)域也都具有相當?shù)乃健撜f這些骨干教師均具備成長為研究型教師的潛質(zhì)。他們在學校的教育教學實踐中發(fā)揮巨大的引領(lǐng)和中流砥柱的作用的同時，同樣面臨著更大的問題，即成長中高原期難以突破的問題。這樣的一支團隊，需要為他們引進教師所信服的高手進行引領(lǐng)。通過高起點定位，名師牽動、高效培訓策略，用高質(zhì)量的培訓方式助推教師成長。學校先后兩次邀請了全國著名特級教師張化萬老師到校，針對學校管理和研究型教師培養(yǎng)進行面對面的交談。張化萬老師還深入課堂，把脈課堂，指導課題研究，結(jié)合新課標，圍繞課堂轉(zhuǎn)型，先后進行了高段習作教學、低中段生活作文的指導，“大閱讀”課型的嘗試等相關(guān)講座及互動交流。教師們從理念到實踐，從思維方式到工作方式，都接受了全新的培訓。此外，我們還邀請區(qū)名師工作室導師及團隊成員開放活動現(xiàn)場，對全體教師進行個人成長規(guī)劃及校本化的小課題、微課題研究相關(guān)問題的系列培訓，極大地促進了一線教師在理論方面的提升。

眼界決定一個人的境界，教師的成長固然離不開個人的奮斗與努力，但外力的因素仍不可小視。創(chuàng)造機會，經(jīng)常讓教師聆聽窗外聲音，得到大師的引領(lǐng)，對教師的成長大有裨益?？梢哉f，人的成長過程中有許多“折”點，而學校的高起點定位，名師引領(lǐng)高端培訓策略，對教師產(chǎn)生的深遠影響正是其“折”點所在。對培訓方式及培訓內(nèi)容的高度認同，必將轉(zhuǎn)化為對校本研修的高度期待、積極參與與全身心投入，而這個過程，正是成長的過程。

“個性化成功”樹立教師成長典型，用榜樣言說的方式激勵喚醒。

朱永新教授曾經(jīng)在他的《新教育之夢》一書中寫道：理想的校長應是一個能夠給教師創(chuàng)造輝煌的舞臺，善于讓每位教師走向成功的校長。的確，為教師搭建平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓教師體驗成功，從而最終培養(yǎng)出一支研究型教師隊伍，是校長的重要使命，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。

在培養(yǎng)自我發(fā)展型教師隊伍的進程中，我非常重視教師個體的“個性化成功”。身邊可看可感的榜樣的成功，對教師的觸動和影響是巨大的。我校的王老師，作為一名普普通通的教師，就是在課堂轉(zhuǎn)型的過程中，在學校對研究型教師隊伍的培養(yǎng)過程中成長起來的。校內(nèi)的課例研討、小課題研究、讀書論壇、習慣養(yǎng)成經(jīng)驗匯報交流等。每一次教師承擔任務，我都和教師一起親力親為，既給教師搭建展示的平臺，又給教師切實的幫助和指導。使名不見經(jīng)傳的教師成為教學的領(lǐng)頭羊，成為公認的數(shù)學學科的小專家，得到了區(qū)域領(lǐng)導、學校教師和家長的認可。在培養(yǎng)研究型教師的過程中，我還帶領(lǐng)班子團隊深入課堂，給教師以適時的指導。著重培養(yǎng)教師的自我診斷能力，通過跟進式自我診斷，反思課堂，專業(yè)提升。在操作形式上，采用跟進式，每一次改進與上次不同之處用紅色醒目標示出來，使教師在不斷地比較和變化中完善教學設計，形成有特色的智慧教學。

管理者的引領(lǐng)，教師的成功，帶動了許多懷揣夢想、渴望成長的年輕教師，同時也激起了校內(nèi)“比學趕超”的競爭氛圍。作為管理者，就是要利用這樣的契機，適時地提供一種全新的心智模式和認識框架，鼓勵教師有新的夢想和假設，幫助教師設定一個新的目標，為其描繪美好愿景。這樣，學校在不知不覺中就成功營造了有利于教師成長和研究的濃厚氛圍。學校有一名去年剛參加工作的教師，由于所學專業(yè)不對口，在課堂教學中一直沒找到感覺，非?？鄲?。但我從來沒放棄與這位教師一起尋找適合其成長的最佳路徑，結(jié)合所學專業(yè)讓這位教師承擔起為教師培訓的重任，靈動的培訓方式、令人耳目一新的培訓內(nèi)容，使其大放異彩，讓所有教師刮目相看，成功的喜悅促使她在微博中寫下了這樣一段成長感言：人生就像滾雪球，最重要的是發(fā)現(xiàn)很濕的雪和很長的坡；讓自己沉淀下來，學著發(fā)現(xiàn)很濕的雪，努力尋找很長的坡。

一所生機勃勃的學校，其治校的基本原理，就是鼓勵一切個體，在一切可能的方向探索。教師發(fā)展說到底是教師的自我發(fā)展，教師發(fā)展的責任必須主要由教師個人來承擔。學校要做的就是提供給教師個性化機會，不斷搭建平臺幫助更多的教師實現(xiàn)人生價值，以獲得更高水平的自我實現(xiàn)和自我滿足。當教師認為自己的工作是有意義的時候，就能促進自己更好地成長，他們會更加主動，更加勤奮；他們會更愿意承受工作壓力，而不是將壓力視為一種負擔。一個個“個性化成功”的榜樣會激勵和喚醒身邊人。這種個體的成功，將很快演變成新的學校文化，即：學會學習、主動發(fā)展、追求卓越，每個人都有能力實現(xiàn)人生價值。

優(yōu)勢學科領(lǐng)跑，以課例為抓手，在行動研究中提高。

教師成長，離不開課堂。教育史上任何形式的變革，如果不觸及或發(fā)生在課堂，那么這種變革就不會徹底。對于教師成長來說，這句話同樣適用。自我發(fā)展型教師培養(yǎng)，必須立足課堂實踐，根植于課堂實踐，教師的成長應始于課堂并最終回歸于課堂。通過優(yōu)勢學科、典型課例的導引，能夠?qū)⒀芯糠旁谝粋€特定的教學問題情境中，為教師們提供在具體的情境中理解、詮釋教學現(xiàn)象，把握教學理論的機會和方式，促進教師研究水平的提高。

結(jié)合本校特點，我們確定了轉(zhuǎn)型研究的優(yōu)勢學科和典型教師；查找出學科教學存在的共性問題確定研究專題；明確了以“學情分析、小組合作學習方式、當堂檢測”等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為切入點；提出了“課例主導—示范引領(lǐng)—提煉建?！櫾u價—推廣應用—理性回歸”的工作思路；制定了“優(yōu)勢學科率先領(lǐng)跑，名師骨干課例引領(lǐng)，關(guān)鍵問題合作探究，提煉建模即時推廣”的基本策略。從決策層到執(zhí)行層逐級理順思路。管理層精心設計行動方案，帶領(lǐng)名師骨干進行核心問題的攻關(guān)；教研組在學校調(diào)研的基礎上，確定本年級本學科改進目標，每個學科組至少從一個維度，任選一種教學改進措施，通過實踐研究，改進課堂教學。這種螺旋上升的理論與實踐相結(jié)合的研究，讓教師在他們最擅長的課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得專業(yè)成就感和幸福感，極大地激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力，促進了教師的自我發(fā)展。

當然，培養(yǎng)一支自我發(fā)展型教師隊伍不在一朝一夕，更不在一招一式，隊伍的建設需要在辦學理念大方向的引領(lǐng)下，不斷摸索和前行，尋找最佳的培養(yǎng)方式和培訓路徑。在隊伍建設的過程中，我也意識到：個體的發(fā)展，自我發(fā)展型教師隊伍的培養(yǎng)，一定是在與之匹配的學校文化支撐下才能實施的。積極向上的學校文化、溫馨支持的組織及輿論氛圍、成功的愿景描繪、個人與學校目標的高度一致等都是教師是否愿意主動成長的基石，是構(gòu)建自我發(fā)展型教師團隊的強有力保障。在實踐中，時時能感受到學校文化這股無形的力量在決定每一步工作的走向。應該說，文化的力量大于人，高于制度。形成一種文化需要很長時間，要改造它也十分艱難。可是，作為一個關(guān)注學?？沙掷m(xù)發(fā)展的校長，理應在這方面傾注自己的心力，最終實現(xiàn)用文化引領(lǐng)教師成長。