張繼紅 北京市大興區(qū)榆垡鎮(zhèn)第二中心幼兒園

教師資源是幼兒園發(fā)展之本，教師資源管理與開發(fā)是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。基于此，北京市大興區(qū)榆垡鎮(zhèn)第二中心幼兒園通過教師隊伍建設(shè)的研究，探索教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的管理策略。

激勵導(dǎo)向下的教師管理

一是完善的評價機制，激發(fā)教師自主成長的愿望。明確教師成長量化評價標準，對教師工作態(tài)度、工作業(yè)績、團隊合作、幼兒發(fā)展等方面都作出了明確要求，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題不斷調(diào)整。二是適度的獎勵，使教師工作的熱情和積極性得以延續(xù)。將教師評價結(jié)果與職稱評定掛鉤，與市區(qū)級骨干教師評選掛鉤，與評優(yōu)評先掛鉤；在選人用人方式上積極推行競爭上崗，通過崗位公開、平等競爭、擇優(yōu)聘任的方式，逐步形成“崗位靠管理，待遇靠貢獻，發(fā)展靠能力”的教師發(fā)展評價管理制度。

人本導(dǎo)向下的教師管理

一是關(guān)注教師的精神引領(lǐng)，提高教師道德素養(yǎng)。組織教師學(xué)習(xí)全國道德模范事跡報告會，觀看全國優(yōu)秀黨員干部先進事跡宣教片，開展“我驕傲，我是一名幼兒教師”師德演講比賽。二是關(guān)注教師的個體發(fā)展需求，幫助教師自我成長。制定全園教師培養(yǎng)規(guī)劃，并結(jié)合問卷與每位教師進行溝通，分析、了解他們的專業(yè)發(fā)展意向、自身特長及能力水平，幫助每位教師明確積極的、自我認可的發(fā)展定位。同時，教師可以在園務(wù)工作中自主選擇自己喜歡或擅長的工作，園領(lǐng)導(dǎo)會有重點地在日常管理中對其業(yè)務(wù)能力及任務(wù)執(zhí)行情況加以引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的教師管理

我園通過“建立學(xué)習(xí)型組織，促進青年教師專業(yè)成長”，來實現(xiàn)“提高保教質(zhì)量，為家長、幼兒提供高品質(zhì)服務(wù)”的奮斗目標。

一方面，豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師專業(yè)化水平。我們鼓勵教師參與學(xué)歷進修，并盡可能在時間上給予保障；加強園本內(nèi)訓(xùn)，根據(jù)發(fā)展需求和教師專業(yè)成長需要在全體教師中開展普及性培訓(xùn)；建立教師成長檔案，注重教師成長過程化管理，幫助教師明確自身發(fā)展方向；開展以滿足教師個體需求為目的的特色課程培訓(xùn)；大力推進骨干教師培訓(xùn)，加快園所經(jīng)驗型、研究型教師隊伍的培養(yǎng)。另一方面，以多元化的培訓(xùn)形式，滿足教師成長的需要。一是盤活教科研學(xué)習(xí)機制，使教師在充分的互動中獲得發(fā)展。提前將培訓(xùn)目的告知組內(nèi)成員，教師間合理分工，共同參與材料的收集整理，采取輪流主持的培訓(xùn)或分組辯論的形式調(diào)動教師的積極思考，同時鼓勵教師想說、敢說、愿意說，在交流碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。二是發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶動作用。我園骨干教師不僅承擔了國家級、市區(qū)級、園級課題的研究工作，還承擔了新教師培養(yǎng)工作及新畢業(yè)生實習(xí)見習(xí)任務(wù)和手拉手園教學(xué)指導(dǎo)工作；每學(xué)期完成不少于2 次的觀摩展示活動，保證每月不少于3次的聽課、評課任務(wù)。三是創(chuàng)造同伴互助式的學(xué)習(xí)機會，促進教師的共同成長。在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)過程中，我園通過召開論文交流會、課件展示會、說課研討會等形式，鼓勵青年教師將實踐經(jīng)驗、點滴感悟進行分享與交流，有效利用常規(guī)檢查、半日開放等活動資源，鼓勵青年教師有目的地在全園任選班級、任選教師、任選環(huán)節(jié)進行觀摩，博學(xué)各家之長，加速個人成長。