中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021 年7 月，印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”，這是對減輕學生過重學業(yè)負擔打出的一記重拳，意義深遠?；诖?，結合市區(qū)教委文件精神，在崔楚民校長的帶領下，北京市東城區(qū)精忠街小學提出了“落實雙減，促雙升”的工作目標，各學科教師也紛紛采取各種措施在課堂中有效落實“雙減”。

◎語文教學中“減”與“加”的統(tǒng)籌

為了有效落實“雙減”政策，北京市東城區(qū)精忠街小學提出了“落實雙減，促雙升”的工作目標。那么，如何在小學語文教學中落實“雙減”政策，實現雙升目標呢？我認為要立足課堂，從課堂教學實際出發(fā)，做好“減”與“加”的統(tǒng)籌，從而提升課堂實效性，落實學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

減少低效教學，加強素養(yǎng)培育

減輕學生的學業(yè)負擔就是減少“非語文”的東西，關注、增加和提升語文課堂教學實效，著眼于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于小學生的語文核心素養(yǎng)來說，態(tài)度素養(yǎng)是語文學習的動力，語言素養(yǎng)是語文學習的操作，而人文素養(yǎng)是語文學習的支撐。學生語文素養(yǎng)的提升，才是有效減輕課業(yè)負擔的重中之重。

語文態(tài)度素養(yǎng) 語文態(tài)度素養(yǎng)是由眾多非智力因素構成的，主要因素包括語文學習的意愿、語文的學習興趣和語文的學習習慣。對此，教師應確立“以學生為中心”的教育思想，有效落實“為學而教”的理念，激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，提升語文素養(yǎng)。一是以習得的經驗解決類似的問題，讓學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生求知的欲望；二是把學生作為學習的主體，充分相信學生，根據學情確定教學內容，選擇適切的教學方法；三是要教學相長。

語言文字素養(yǎng) 培養(yǎng)學生的文字素養(yǎng)就是培養(yǎng)他們“語言構建與運用”的能力，這是語文核心素養(yǎng)體系中最基礎，最關鍵的，也是語文學科最本質的特性。這就要求教師構建以“學”為核心的課堂，追求真實性的課堂學習。而真實的課堂學習包含三個要素，即傾聽、對話、分享。傾聽是前提，汲取信息；對話是關鍵，加工信息；分享是保證，釋放信息。只有真實發(fā)生的課堂，才能促進學生真實有效的學習，才能讓學生逐步形成核心素養(yǎng)。

語文人文素養(yǎng) 人文素養(yǎng)指的是以人為核心的文化素養(yǎng)，它是由人文知識、人文精神、人文觀念構成的一個有機體。語文學科中的文化無處不在且博大精深，教師要關注學生在語文學習中表現出的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的良好品質。

減少傳統(tǒng)模式，增加多樣課型

課型是學習理論應用于學習實踐的中介環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文課型機械單一，有知無能，課外作業(yè)機械重復，負擔加重。研究和構建語文學習的新課型有利于提高語文的學習效益。為了適應“雙減”的要求，可以積極嘗試解疑存疑、自悟互教、討論合作等課型。在這些課型中，學生的作業(yè)是在課內完成的，這樣能夠保證學生在課堂中的有效學習。

減少“表面熱鬧”，增加深度學習

語文課堂教學要從表面的熱鬧走向深度學習，這樣學生的語文學習能力提高了，語文作業(yè)負擔也就自然減輕了。

語文深度學習的本體使命：提升學生的語言建構與運用能力 基于深度學習的語言構建與運用，從語言學習的角度來說，“構建”是一個“由言到意”的過程，著重指向學生的言語積累與內化；而“運用”則是一個“由意到言”的過程，著重指向學生的言語創(chuàng)生與表達。兩者互為一體，相輔相成，共同承擔著語文深度學習獨特的本體使命。

語文深度學習的核心要義：培育學生的高階思維高階思維不是自然發(fā)生的，而是由挑戰(zhàn)性問題引發(fā)的。語文深度學習就像“思維登山”，學生憑借一個個挑戰(zhàn)性問題，不斷突破思維的局限，超越認知的高度，從而抵達學習的巔峰。在語文教學中，教師要摒棄“灌輸式”“接受式”的教學方式，引導學生用頭腦思考，用眼睛審視，用嘴巴發(fā)聲，突破在文本表面滑行的困局，將學生引向思維的深處。不僅如此，教師還要善于傾聽各種不同的聲音，引導學生從不同的視角來尋找更多的答案，將學生引向思維的廣處。

減少多媒體課件使用，增加精彩板書設計

隨著信息技術的普及，多媒體已經走進了課堂。特別是在觀摩課上，它更是場場不落地展現自己的風采，并不斷追求著“奢華”與“完美”，畫面的炫目、音效的震撼常常讓人驚嘆。但使用多媒體是為了提高課堂教學效率，如果費盡心思制作的課件起不到輔助作用，適當的棄之又何妨？

此外，板書是課堂教學的濃縮，教師的粉筆在黑板上不斷劃過，一筆一畫不僅記錄著知識，更承載著中華文化。課堂上,教師應根據學生的精彩生成隨機板書，還可以借助適當的時機讓孩子走上講臺，呈現自己的思考。板書因學生而變，才更豐富，語文課堂才更具生命力。

（文/梁艷）

◎“雙減”下小學數學教師的應對之策

當前，我國教育進入高質量發(fā)展階段。在“立德樹人”及“雙減”政策背景下，要想真正做到“減負增效”，就需要教師積極創(chuàng)新課堂教學模式，研究有效教學策略，從而高效開展課堂教學工作，提升課堂40 分鐘的教學質量。此外，作業(yè)是數學教學的重要組成部分，也是數學課堂的延伸，教師更需設計合理、科學的作業(yè)，以此助力學生的長遠發(fā)展。

小學數學課堂高效構建的策略

設計大單元教學，提高課堂效率 單元教學是從課程的角度，對教學內容加以全面整合，實施單元整體教學，提高教學效益。單元教學能幫助學生建立完整的知識體系，讓相對零散的知識學習變得更加系統(tǒng)；能使學生在獲得知識的同時，全面提高學科綜合素養(yǎng)；能幫助學生快速盤活所學知識，為學生后續(xù)學習提供足夠的駕馭能力；能使學生在學習中獲得“舉一反三”的本領，促進延伸學習的寬度、廣度和深度；同時，單元整體教學還能引領教師從學科走向課程，全面落實課程目標。

創(chuàng)設“真”情境，解決“真”問題 數學來源于生活，小學數學知識更是和生活元素之間存在著密切的聯系。在小學數學教學中，教師需善于運用現實生活中的某些適合的元素，為小學生創(chuàng)設真實的情境，讓小學生對此產生共鳴，解決生活中的真問題。

進行有效提問，引發(fā)深入思考 課堂提問是課堂教學的“常規(guī)武器”，真正有效的課堂提問不僅有利于教師及時了解學生掌握知識的情況、及時調整教學方法，調控課堂教學；而且有利于教師調動學生參與教學的熱情，提升學生語言表達能力，引發(fā)深度思考，提高思維水平，促進掌握學習重點，突破難點。

運用技術手段，激發(fā)學習興趣 當今時代，多媒體技術在教育領域中的運用越發(fā)廣泛，以多媒體技術作為教學輔助，可以極大地豐富教學內容，也利于激發(fā)小學生的學習熱情。對于小學數學教師而言，應善于利用多媒體技術有效開展數學教學工作，將抽象性、復雜性的數學知識，轉化成為形象性、生動性的數學知識，可促使小學生快速理解數學知識。另外，通過放映多媒體視頻或是幻燈片，也能夠最大限度保障小學生在數學課堂中的專注力，提升小學生的數學學習質量。

自主探究合作，提升實踐能力 教師應充分調動學生的積極主動性，引導和指導他們探究學習活動，通過自主學習與合作交流掌握小學數學基礎知識，豐富和提高小學生數學實踐應用的能力，促進小學生得到全面發(fā)展。

小學數學作業(yè)設計策略

作業(yè)是聯系小學數學課內外教學的紐帶，是課堂教學活動的必要補充，設計有效的數學作業(yè)不僅能幫助學生理解知識、鞏固知識，運用知識、培養(yǎng)習慣、提升能力，還可以幫助教師了解學生的學習情況。因此，作業(yè)設計必須科學、合理、有效，設計要體現以下特點。一是基礎性。圍繞教學目標設計作業(yè)，關注必備知識基礎的夯實與關鍵能力的培養(yǎng)，聚焦學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。緊緊抓住基礎知識、新授知識，作業(yè)設計要少而精。二是層次性。在設計作業(yè)時，要緊抓教學的重難點，既要設計面向全體學生的鞏固性作業(yè)，也要關注差異，充分考慮不同層次學生的學習現狀，設計不同梯度、不同功能的層級作業(yè)，滿足學生的個性化需求。三是生活性。作業(yè)內容的設計，要來源于生活，解決生活中的實際問題。四是開放性。開放性的數學作業(yè)設計能夠促進學生思維的發(fā)展，便于學生以數學知識為基礎，達到舉一反三的學習目的。五是實踐性。作業(yè)設計要關注視野拓展、體驗探究、思維發(fā)展和遷移應用能力培養(yǎng)等，讓學生通過實踐鞏固所學的數學知識，培養(yǎng)數學思維。

總之，小學數學教師應善于運用有效的策略來開展小學數學教學工作，提升學生的課堂積極性，使學生喜歡學數學，設置合理的作業(yè)，使學生在生活中善于用數學，從而提高小學生的數學學習水平。

（文/苗青）

◎“雙減”背景下的作業(yè)管理創(chuàng)新

作業(yè)是課堂教學活動的必要補充，也是教學質量的重要組成部分。基于“雙減”，我校樹立課程視域下的作業(yè)觀，將作業(yè)與課程、作業(yè)與教學、作業(yè)與教研進行有機統(tǒng)整，整體構建，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，通過優(yōu)化作業(yè)設計與管理，嚴把作業(yè)質量關、數量關，切實發(fā)揮作業(yè)在促進學生歷練關鍵能力、提升思維品質、發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。

提升作業(yè)質量

加強研究——改變設計方式 將作業(yè)設計納入大單元教學設計，進行統(tǒng)一規(guī)劃，要求教師在完成單元備課的同時，也要完成單元視角下的作業(yè)設計，促進作業(yè)在單元教學中的整體統(tǒng)籌、合理規(guī)劃和效能發(fā)揮。

系統(tǒng)謀劃——優(yōu)化內容結構 系統(tǒng)謀劃單元作業(yè)，包括依據課程標準、學科素養(yǎng)、學生差異等要素確定單元作業(yè)目標；采用選編、改編、創(chuàng)編的方式設計作業(yè)內容；根據學生實際，設計面向全體的基礎性作業(yè)和能力提升作業(yè)；依據學生個體差異，設計分層作業(yè)與拓展作業(yè)；根據限時要求，科學統(tǒng)籌、分配作業(yè)時間等。

閉環(huán)管理——實現樣樣落實 “雙減”工作從方案的制定到組織實施，學校推行了一系列組合拳，以管理促內涵的發(fā)展。例如，在作業(yè)設計、布置、完成、批改、反饋、監(jiān)管、評價等方面都進行了精細化的設計與管理，有制度、有檢查、有記錄，做到每一項要求都在相應環(huán)節(jié)得到落實。

優(yōu)化作業(yè)管理

細微之處皆質量，做好每一個細節(jié)都是質量提升的重要力量。在實踐中，我們結合校情、學情，不斷在細節(jié)處想辦法，在管理中增加一些小環(huán)節(jié)、小手段、小措施，來促進作業(yè)質量的提升，設計并開展了“七個一”活動。

備作業(yè)，一次課前說，促作業(yè)設計更優(yōu)質 在集體備課“單元說課”環(huán)節(jié)增加“說作業(yè)”環(huán)節(jié)，以小教研組為單位，每周開展一次課前說課、說作業(yè)活動，教學干部、學科組長、教研組長全部參與，以督促教師認真準備，有效開展。一說上周教學中存在的問題；二說本周教學單元的教學設計和作業(yè)設計；三是進行組內研究討論，確定方案。這樣就將作業(yè)研究融入以年級、學段為單位的小組教研，又將作業(yè)作為貫穿課前、課中、課后的重要線索進行設計，組內教師在思維碰撞中將集體的智慧融入作業(yè)設計，起到提高教與學質量的目的。

寫作業(yè)，一枚紅印章，讓學生作業(yè)更高效 結合學校開展限時作業(yè)的要求，語、數、外教師自己設計一個紅印章，用來規(guī)范學生作業(yè)、培養(yǎng)書寫習慣。在每次布置作業(yè)前，先蓋在學生作業(yè)本的頁頭處，學生寫作業(yè)時，要先把作業(yè)日期、課題、限定時間等信息填寫在印章里，每枚印章，都代表一次作業(yè)的開始，讓學生感受到小小的儀式感。

收作業(yè)，作業(yè)當天收，讓學生書包更輕松 學校將作業(yè)與課后服務進行整合，做到三覆蓋：時間全覆蓋、對象全覆蓋、教師參與全覆蓋。每天3:30～4:30是學生在校內完成作業(yè)的時間；語、數、外學科的教師，負責班級管理和作業(yè)答疑輔導，并督促、提醒學生完成其他學科作業(yè)。下課前，教師不僅要檢查、統(tǒng)計學生的作業(yè)完成情況，還要收取作業(yè)本。

批作業(yè)，一個錯題本，讓教師輔導更精準 我們一直提倡師生共用錯題本。高年級學生使用錯題積累本，能夠提升學業(yè)質量，培養(yǎng)自我管理意識；教師使用錯題分析本，對作業(yè)結果進行統(tǒng)計分析，把問題分類記錄在本上，問題精準到人，人精準到問題。錯題本的使用既能幫助教師更好的分析和診斷學生，改進教學，同時也能促進師生共同發(fā)展。

管作業(yè)，一個小程序，讓各層管理更便捷 當前，我校干部教師在手機端應用金山小程序，每天不同年級、班級、不同學科的作業(yè)信息都會被填報在小程序的作業(yè)監(jiān)控表中，教師隨手填，其他教師只要點開鏈接便隨時可見，可直接履行各自工作職責，不受地點時間的限制，特別簡單和便捷。

評作業(yè)，一張《反思評價表》，促作業(yè)設計更合理 我們嘗試通過使用《反思評價表》了解作業(yè)設計的質量，評價表包含“育人為本”“目標一致”“設計科學”“時間合適”等7 項指標。教師既可對照七項指標設計作業(yè)，也可對照指標反思評價作業(yè)設計的質量，不僅可以引導教師思考作業(yè)，促使作業(yè)設計更合理、提高設計質量，同時也促進了教師作業(yè)設計能力的提高。

思作業(yè)，一篇教學反思，助青年教師成長更迅速學校為青年教師配備了教學反思本，要求他們結合教學實際，把在落實“雙減”工作中的一些好的想法、做法、遇到的問題及困惑進行總結分析。每周一篇反思，大校長親自批閱，校長的評語對青年教師有很大的幫助和指導意義，激勵了青年教師不斷進步。

總之，作業(yè)是撬動質量提升的重要杠桿，以“雙減”引領，促作業(yè)提質，讓作業(yè)更走心，讓作業(yè)成為學生學習的禮物而不是學習的負擔，發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，是促進學校完善教育教學管理、開展科學評價、提高教育質量的重要途徑。

（文/武玉坤 秦穎）