李新喜，楊曉青，曹棟清

(廣東工業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510006)

“新工科”背景下的工程教育以立德樹人為引領(lǐng)，以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)調(diào)共享為途徑，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型、多元化高素質(zhì)卓越工程人才。工程的倫理問題會隨著社會和科技的持續(xù)發(fā)展而不斷擴(kuò)大，其嚴(yán)重影響人文或生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。在高校中推動工程倫理教育教學(xué)模式的改革，開展"雙線混融"的新型教育模式，將能引導(dǎo)工科學(xué)生深思倫理規(guī)范，促使工程更好地服務(wù)公眾利益。

一、新工科背景下的工程教育新模式

2016年5月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，提出“推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系創(chuàng)新，創(chuàng)造發(fā)展新優(yōu)勢”，“優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)新布局”，“促進(jìn)創(chuàng)新互動”，“引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展”等一系列戰(zhàn)略部署，“到2030年躋身創(chuàng)新型國家前列，發(fā)展驅(qū)動力實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和國際競爭力大幅提升，為建成經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國和共同富裕社會奠定堅實基礎(chǔ)”，“到2050年建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國，成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地，為我國建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強(qiáng)大支撐”。此后，“新工科”這個概念漸漸出現(xiàn)在大眾視野，相較于傳統(tǒng)工科而言，“新工科”以新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)為背景，以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化和塑造未來為建設(shè)理念，以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)調(diào)共享為途徑，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型、多元化高素質(zhì)卓越工程人才。[1]新工科背景下的高等教育不同于以往只重視專業(yè)知識傳輸，而是將人才的道德培養(yǎng)放在重要位置，鼓勵教師在教學(xué)過程中融入思政元素，將傳授知識與價值觀塑造有機(jī)地結(jié)合起來，并改革教學(xué)方法、教學(xué)模式等，形成以學(xué)生為中心的工程教育新模式。

二、工程倫理課程的重要性及其教學(xué)模式

工程倫理是工程專業(yè)學(xué)位研究生教育中不可或缺的一環(huán)，是將工程學(xué)道德原則應(yīng)用于工程技藝中的一種應(yīng)用倫理。工程倫理教育最早可以追溯到1913年的《無線電工程師學(xué)會論文集》。20世紀(jì)30年代，德國哲學(xué)家胡塞爾表達(dá)了自己對科技發(fā)展導(dǎo)致人文精神淪喪的擔(dān)憂。[2]20世紀(jì)70年代末，工程倫理學(xué)開始進(jìn)入高校，作為一個單獨的學(xué)科來發(fā)展，當(dāng)時美國絕大多數(shù)排名靠前的工程院校都引入了工程倫理學(xué)，以此培養(yǎng)具有專業(yè)倫理素質(zhì)的工程人才。我國對工程倫理的研究可以追溯到20世紀(jì)末，通過借鑒國外的研究經(jīng)驗進(jìn)行研究，構(gòu)建起適合我國國情的理論體系和框架。當(dāng)前，工程倫理教育基本已在我國的高校普及，但是與此相關(guān)的課程多為選修課，并且缺少專用教材和音頻參考資料，具有一定的局限性。當(dāng)今世界出現(xiàn)大量的工程倫理問題，需要人類反思，因此，加強(qiáng)工程專業(yè)學(xué)位研究生的工程倫理素養(yǎng)十分重要和迫切。

三、線上教學(xué)模式探索

隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想滲透到社會經(jīng)濟(jì)、政治生活的各個領(lǐng)域，教學(xué)模式也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+”利用信息快速傳播的優(yōu)勢，與各個傳統(tǒng)行業(yè)融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式受到“互聯(lián)網(wǎng)+”影響，開始出現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育模式相融合的在線授課模式，這種模式最初多應(yīng)用于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招收更多的學(xué)生，出現(xiàn)了以中國大學(xué)MOOC(慕課)國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺為主的各種在線公共開放課程平臺，學(xué)生通過這些平臺在線學(xué)習(xí)、討論問題、在線答疑和考試，大大地豐富了學(xué)習(xí)方式。以MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)為主的授課方式從學(xué)生的角度看，具有可延時、隨時觀看的優(yōu)點。在線教學(xué)對教師的要求比以往的傳統(tǒng)線下教學(xué)更高，也要求學(xué)生適應(yīng)與線下授課風(fēng)格截然不同的授課風(fēng)格。這給高校的課程教學(xué)帶來了巨大影響，也促進(jìn)了教學(xué)模式改革思考：如何使線上的教學(xué)效果達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)的線下教學(xué)效果。線上教學(xué)的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：一是順應(yīng)社會發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合，縮短人與人之間的距離，推動教育進(jìn)一步深化改革。二是能夠提高教師的授課效率，使學(xué)生更加靈活地安排學(xué)習(xí)時間，有針對性地對自己欠缺的地方進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。三是能夠降低教學(xué)成本，節(jié)約教學(xué)時間。郭建鵬等人對大規(guī)模疫情下各高校的在線教學(xué)模式及其作用進(jìn)行了實證研究，探討了教師采用不同的在線教學(xué)模式對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的影響。他們通過問卷、訪談、調(diào)研、梳理等方式歸納了高校的幾種主要在線教學(xué)模式：一是直播講授；二是錄播講授；三是錄播講授+直播講授；四是直播講授+直播互動；五是錄播講授+直播互動。前三種教學(xué)模式側(cè)重講授知識點，屬于傳統(tǒng)教學(xué)范疇，后兩種教學(xué)模式則加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動和學(xué)生的能力拓展，屬于混合教學(xué)范疇。研究發(fā)現(xiàn)，“錄播講授+直播互動”在線教學(xué)模式能夠通過課前錄播視頻幫助學(xué)生在課前完成前期知識準(zhǔn)備，而直播課通過教師與學(xué)生互動，使學(xué)生加深對知識的理解，是一種線上版的翻轉(zhuǎn)課堂，其效果優(yōu)于其他線上教學(xué)模式。[3]

四、混合式教學(xué)模式探索

近年來，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)成為高校教學(xué)的新模式。胡海南構(gòu)建了混合式教學(xué)模式，將混合式教學(xué)模式分為四大模塊——課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施、課堂總結(jié)和多元評價，認(rèn)為混合式教學(xué)能夠激發(fā)教學(xué)主體和客體的能動性，具有整體性、豐富性和動態(tài)性等特點。他將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于新聞傳播學(xué)課程中，進(jìn)行實踐探究，最終經(jīng)過四大模塊的實踐后，總結(jié)出混合式教學(xué)模式不僅能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且在雙向閉環(huán)生態(tài)中，能夠促進(jìn)教學(xué)整體效能形成。[4]混合式教學(xué)雖然具有眾多優(yōu)點，但還是無法避免線上線下相割裂的缺點，仍需不斷探索和改進(jìn)。

五、“雙線混融”教學(xué)模式探索

“雙線混融”教學(xué)模式因在后疫情時代具有獨特的優(yōu)勢而被應(yīng)用。李政濤第一次提出“雙線混融”教學(xué)模式的概念。[5]所謂“雙線混融”教學(xué)模式，即采取線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種模式共同開展課程教學(xué)工作?！半p線混融”教學(xué)模式非線上教學(xué)與線下教學(xué)模式的簡單合并，而是基于統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教育目標(biāo)，兩種教學(xué)模式有機(jī)地融合與互補(bǔ)。李政濤認(rèn)為，雙線混融教學(xué)模式分為三個階段：雙線教學(xué)、雙線混融、雙線共生。我國的學(xué)者余勝泉、路秋麗等人構(gòu)建出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要包括建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為“雙線混融”教學(xué)模式的探索和研究提供了堅實的基礎(chǔ)。[6]楊梅介紹了“雙線混融”教學(xué)模式的原理，將其引入電氣控制與PLC課程教學(xué)中，詳細(xì)地構(gòu)思了“雙線混融”教學(xué)模式的組成結(jié)構(gòu)，通過實踐證明了“雙線混融”教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中建立自信心，并且總結(jié)了線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的方法和經(jīng)驗。[7]

“雙線混融”教學(xué)模式主要包括三方面：一是線上線下管理一體化，使線上線下不再割裂；二是線上資源共享化，線下可以隨時調(diào)用線上資源；三是教學(xué)評價差異化，學(xué)生可以對線上線下課程分別評分并提出自己的建議，從而推動“雙線混融”教學(xué)模式完善。在新工科背景下，教師可對工程倫理課程采用“雙線混融”教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)，拓展知識面，結(jié)合所在專業(yè)背景理解工程倫理在應(yīng)用領(lǐng)域存在的問題，結(jié)合線下課堂授課，討論與思考，在教師的引導(dǎo)下靈活地構(gòu)建知識體系，擴(kuò)充與深化課程知識，并將知識融會貫通，在實際工作與生活中應(yīng)用工程倫理的基本理念。教師對工程倫理課程采用線上與線下混合式教學(xué)，深化學(xué)生對該門課程的理解與認(rèn)知，線上與線下靈活交互，有助于學(xué)生掌握好該門課程的基本理念，將所學(xué)的理念應(yīng)用在工程實踐中。

當(dāng)今世界，人們越來越注重各行各業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，由工程引發(fā)的社會倫理問題嚴(yán)重影響人文和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。高校的工程倫理教育需要進(jìn)行教學(xué)模式改革，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式與線上教學(xué)模式相混融，形成“雙線混融”的新型教育模式，引導(dǎo)工科學(xué)生深入理解工程倫理規(guī)范，通過工程造福人類。