高 巖

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130052)

混合式教學(xué)是目前高校的主流教學(xué)方式，C-PBL混合式教學(xué)方式通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在協(xié)作中交流、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反思，凸顯學(xué)生的主體性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為本科教學(xué)的必修課，主要面向各專業(yè)大一的本科生開設(shè)，幫助初入大學(xué)校門的學(xué)生盡早樹立正確的職業(yè)觀和清晰明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃技能，為自己的職業(yè)選擇和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、C-PBL混合式教學(xué)的內(nèi)涵

C-PBL混合式教學(xué)倡導(dǎo)以小組合作的模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)規(guī)劃、實(shí)踐評(píng)價(jià)、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，使小組成員借助個(gè)體學(xué)習(xí)中的多種問(wèn)題情境開展協(xié)作、研討，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、C-PBL混合式教學(xué)方式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

(一)前期準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析。本課題組選擇吉林省某省屬本科院校大一年級(jí)工商管理專業(yè)的班級(jí)作為試驗(yàn)班級(jí)，共計(jì)117人，學(xué)生具備以下性格特征：

(1)追求個(gè)性與自由，呈現(xiàn)多元的文化認(rèn)同感和創(chuàng)造力。00后的大一新生，大部分擁有良好的教育氛圍和生活的優(yōu)越性，追求個(gè)性與自由，喜歡靈活、自由的學(xué)習(xí)方式與氛圍，受外來(lái)文化與網(wǎng)絡(luò)文化影響，呈現(xiàn)多元的文化認(rèn)同感和創(chuàng)造力。

(2)“手機(jī)控”與“低頭族”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智能手機(jī)普及，“手機(jī)依賴癥”泛濫成災(zāi)，00后的大一新生更是將新款智能手機(jī)作為入學(xué)采購(gòu)的必需品，刷微博、朋友圈，追劇，“手游”似乎成了日常生活，“手機(jī)控”與“低頭族”在課上與課下隨處可見。如何利用手機(jī)輔助教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是信息時(shí)代高校教師思考的問(wèn)題。

(3)部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，自律精神和自主學(xué)習(xí)能力有待提高。從小學(xué)到高中，大部分學(xué)生接受的是傳統(tǒng)的面授式教學(xué)方式，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自律精神，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。由于大一新生在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)較少，因此在線學(xué)習(xí)的前期需要教師較多的指導(dǎo)。另外，后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，小部分學(xué)生的課程參與度不高，在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)存在搭便車現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分析。學(xué)生通過(guò)正確的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，制訂切合實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并加以實(shí)踐，并且適時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)整，具體包括5個(gè)方面：一是自我認(rèn)知；二是職業(yè)認(rèn)知；三是社會(huì)環(huán)境認(rèn)知；四是制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；五是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃反饋調(diào)整。

3.搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師利用藍(lán)墨云班課、優(yōu)慕課在線教學(xué)平臺(tái)、愛課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC創(chuàng)造大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在線學(xué)習(xí)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是C-PBL混合式教學(xué)的有力支撐，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)生涯自我監(jiān)測(cè)和管理。平臺(tái)上有公開的優(yōu)質(zhì)課程基本資源和拓展資源，學(xué)生可在校園網(wǎng)的任何終端獲取，靈活地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置了論壇和討論區(qū)，有助于師生和小組成員互相溝通，有助于教師進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (1)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源?；I建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括基本資源和拓展資源?；举Y源包括電子教材與教案、PPT、理論與實(shí)訓(xùn)微課視頻、職業(yè)生涯案例等資源。拓展資源包括媒體素材庫(kù)、在線自測(cè)系統(tǒng)、職業(yè)傾向測(cè)評(píng)系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)預(yù)習(xí)、鞏固和測(cè)試，加深自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，學(xué)?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行跟蹤管理。(2)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為課前(線上)、課中(線下)、課后(線上)3個(gè)階段。課前進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課中參與活動(dòng)，小組合作，解決問(wèn)題；課后進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)和反思總結(jié)。

第一，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師利用優(yōu)慕課和云班課上傳教學(xué)資源(導(dǎo)學(xué)案例、課件、微課等)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考。課前以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，查閱、監(jiān)督和提醒學(xué)生完成課前線上預(yù)習(xí)。

第二，設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師梳理重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，模擬教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，小組合作解決問(wèn)題，教師答疑解惑，通過(guò)布置小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、課堂討論，凸顯學(xué)生的主體性，通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成度。

第三，設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)提交作業(yè)、課后實(shí)踐、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、反思總結(jié)探尋職業(yè)生涯問(wèn)題，提高職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

表1以職業(yè)認(rèn)知為例，介紹教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

表1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃(第三章 職業(yè)認(rèn)知)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

(二)教學(xué)組織與實(shí)踐應(yīng)用

1.第一階段：課前(線上)教學(xué)問(wèn)題情境的確定。教師通過(guò)案例、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等方式設(shè)定教學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)小組討論，深入思考。

(1)教師以職業(yè)生涯問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知并尋求答案，以“了解自己→了解職業(yè)→設(shè)定目標(biāo)→職業(yè)決策→實(shí)施行動(dòng)”五步走為主線，在進(jìn)行充分自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確自身的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，制訂職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。在這一過(guò)程中，教師是資源的提供者和學(xué)生的引路人。

(2)組建學(xué)習(xí)社群，教師通過(guò)C-PBL混合式教學(xué)方式，組織學(xué)生開展個(gè)人、小組、班級(jí)協(xié)作學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。

2.第二階段：明確職業(yè)問(wèn)題與目標(biāo)。教師組織學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流、討論，并尋求問(wèn)題的答案，利用網(wǎng)絡(luò)課程中的職業(yè)傾向測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，幫助學(xué)生科學(xué)地制訂職業(yè)規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3.第三階段：職業(yè)生涯方案設(shè)計(jì)與課堂評(píng)價(jià)階段。教師幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的職業(yè)生涯方案，學(xué)生針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方案的可行性進(jìn)行小組、班級(jí)互動(dòng)評(píng)價(jià)，再通過(guò)教師評(píng)價(jià)，進(jìn)行反思總結(jié)與方案調(diào)整。

三、C-PBL混合式教學(xué)方式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用實(shí)效分析

課程結(jié)束后，教師結(jié)合平臺(tái)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行訪談及問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)C-PBL混合式教學(xué)方式的態(tài)度、對(duì)教學(xué)策略的評(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)的參與情況以及學(xué)習(xí)效果，歸納其中的不足，反思并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式。

(一)優(yōu)慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)分析

筆者承擔(dān)著吉林省某省屬本科院校2020—2021第一學(xué)期工商管理2041、2042和市場(chǎng)營(yíng)銷2041三個(gè)班的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)7周的C-PBL混合式教學(xué)實(shí)踐，本課題組利用優(yōu)慕課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)這三個(gè)班的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從進(jìn)入課程次數(shù)、討論區(qū)發(fā)表話題與回文、閱讀通知及資源次數(shù)、作業(yè)提交、在線時(shí)長(zhǎng)等多個(gè)指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)部分學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，見表2。

表2 市場(chǎng)營(yíng)銷2041班部分學(xué)生優(yōu)慕課平臺(tái)在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)上述三個(gè)班的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能主動(dòng)登錄平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)資源，但參與討論次數(shù)較少。點(diǎn)擊量最高的視頻為職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫。進(jìn)入課程與閱讀教學(xué)資源次數(shù)較高，課程作業(yè)提交率、調(diào)查問(wèn)卷參與率能達(dá)到98%以上，但課程討論區(qū)回文及被回文次數(shù)相對(duì)較少。通過(guò)7周C-PBL混合式教學(xué)實(shí)踐，教師基于問(wèn)題情景組織學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)設(shè)計(jì)，小組成員通過(guò)協(xié)作交流、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、反思完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中，第二次“專題學(xué)習(xí)：自我認(rèn)知”和第七次“專題學(xué)習(xí)：職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫”，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)均達(dá)到峰值，兩次專題學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)價(jià)值觀測(cè)量發(fā)現(xiàn)職業(yè)傾向，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知與調(diào)研，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的職業(yè)生涯方案。平臺(tái)數(shù)據(jù)在臨近期末后逐漸走低，平臺(tái)的瀏覽次數(shù)、閱讀教學(xué)資源次數(shù)和交流討論逐漸減少。課程以過(guò)程考核為主，期末時(shí)，學(xué)生在優(yōu)慕課平臺(tái)和云班課上上傳職業(yè)生涯規(guī)劃書(Word和PPT兩個(gè)版本)，結(jié)合平臺(tái)在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、職業(yè)生涯規(guī)劃書(40%)、學(xué)生互評(píng)(30%)和教師評(píng)價(jià)(30%)核定最終成績(jī)。

(二)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

為了解學(xué)生對(duì)C-PBL混合式教學(xué)方式的態(tài)度及評(píng)價(jià)，本課題組采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，要求學(xué)生從四個(gè)方面進(jìn)行打分并進(jìn)行均值分析，滿分為5分，共收集有效問(wèn)卷115份，調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 教學(xué)組織評(píng)價(jià)

結(jié)合上述數(shù)據(jù)可知：

1.學(xué)生對(duì)C-PBL混合式教學(xué)方式的認(rèn)可度較高，課程的參與度較好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

2.課程以小組合作的模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)規(guī)劃、實(shí)踐評(píng)價(jià)、反思總結(jié)等，使學(xué)生逐步完成自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃與調(diào)整。

3.學(xué)習(xí)小組形成學(xué)習(xí)共同體，借助網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)(優(yōu)慕課和云班課等)，發(fā)現(xiàn)小組成員自身的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和分享心得，評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整職業(yè)生涯方案。

4.學(xué)生對(duì)小組與班級(jí)互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式認(rèn)可度較高。教師通過(guò)明確評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)過(guò)程公平與客觀。

(三)訪談結(jié)果分析

本課題組采用個(gè)別訪談和小組座談相結(jié)合的方式，圍繞“C-PBL的混合式教學(xué)方式和傳統(tǒng)理論教學(xué)方式相比，哪種更有效”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：相對(duì)于傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，學(xué)生更喜歡C-PBL混合式教學(xué)方式，對(duì)C-PBL混合式教學(xué)方式的認(rèn)可度較高。另外，部分學(xué)生對(duì)C-PBL混合式教學(xué)方式提出了改進(jìn)意見和建議，如增加調(diào)研、實(shí)踐、小組協(xié)作評(píng)價(jià)、方案調(diào)整的時(shí)間，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容，如開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等，這將作為后續(xù)教學(xué)改革努力的方向和實(shí)踐的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

本課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、平臺(tái)數(shù)據(jù)觀察分析以及學(xué)生訪談，對(duì)C-PBL混合式教學(xué)方式應(yīng)用效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)C-PBL混合式教學(xué)方式能夠有效解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)有限的問(wèn)題，使師生之間有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間的有效協(xié)作，凸顯學(xué)生的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效。