李 帆

(深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院，廣東 深圳 518101)

教育戲劇是指借鑒和運(yùn)用戲劇的理念、手段和方法，達(dá)到教育目的的一種教育教學(xué)方法與方式。戲劇實(shí)際是作為教育、教學(xué)的一種媒介和手段，借助戲劇活動(dòng)的方式讓學(xué)習(xí)者能夠全員主動(dòng)參與、互動(dòng)交流、思考提升，讓教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，提高教學(xué)效果[1]。大量實(shí)踐研究證實(shí)，教育戲劇有助于學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域等各方面的發(fā)展?；诖耍瑖?guó)內(nèi)許多中小學(xué)與幼兒園都在積極嘗試將教育戲劇引入學(xué)校教育中。本文在一定區(qū)域?qū)嵺`的基礎(chǔ)上，嘗試梳理與總結(jié)教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的主要途徑。

一、學(xué)科滲透：教育戲劇與英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)相融合

英語(yǔ)課堂是教育教學(xué)的主陣地，應(yīng)充分利用好課堂，并根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容的需要靈活對(duì)待。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能脫離情境，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量逼真的語(yǔ)用環(huán)境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考和探究，建構(gòu)自身的認(rèn)知。以戲劇方式開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅為習(xí)得語(yǔ)言提供了豐富的語(yǔ)境，也為學(xué)生提供了整體習(xí)得語(yǔ)言的良好機(jī)會(huì)[2]。

教師應(yīng)充分利用實(shí)際教育教學(xué)中使用的教材等資料與教育戲劇方式相融合。深圳使用的小學(xué)牛津版英語(yǔ)教材中有些內(nèi)容本身就具有豐富的戲劇元素，非常適合使用教育戲劇的方法開(kāi)展教育教學(xué)。教師可以在現(xiàn)有文本資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、熟悉文本、分配角色、排演練習(xí)、表演評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生綜合開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與戲劇過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言、同時(shí)體會(huì)人物心理，引發(fā)自身的反思和成長(zhǎng)，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和人文品格修養(yǎng)的目標(biāo)。

例如：深圳小學(xué)牛津版教材四年級(jí)下冊(cè)第十單元Unit 10 My Garden中的story部分：

We are seeds. We are small and brown.

It rains. We are thirsty. We drink the rain water.

It is sunny and warm. We like the sun.

Look at us! There are two small leaves on our heads.

We grown and grow. We have big leaves.

Now we have yellow flowers.

這部分的教學(xué)就可以用教育戲劇的手法來(lái)開(kāi)展。

第一步：先在黑板上畫(huà)上花園的環(huán)境。

第二步：由教師組織或者學(xué)生自由組合成四人一組，一人扮演旁白，一人或多人扮演種子，兩人或多人扮演土壤，具體可根據(jù)課堂實(shí)際人數(shù)和教學(xué)需要來(lái)調(diào)整。

第三步：可以準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具，如代表種子和泥土形象的頭箍、適合的背景音樂(lè)等。

一切準(zhǔn)備就緒后就進(jìn)入到具體排演環(huán)節(jié)。

第四步：讓一名學(xué)生開(kāi)始旁白，引導(dǎo)其余學(xué)生邊思考邊表演故事：You are a seed. You are small and brown.(你是一粒種子，你是小小的。)學(xué)生作出蜷縮狀伏在地面。It rains. We are thirsty. We drink the rain water.(種子們都很渴，下雨了，種子們大口大口地喝著水。)扮演種子的學(xué)生紛紛以不同方式表現(xiàn)大口喝水的狀態(tài)。當(dāng)演到Look at us! There are two small leaves on our heads.(看我們！我們頭上有小小的兩片綠葉)時(shí)，學(xué)生換下事先準(zhǔn)備好的代表未發(fā)芽的棕色豆?fàn)铑^箍，換上新的畫(huà)有兩片綠色嫩芽的頭箍。同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生想象和模仿出種子使勁掙扎，努力掙脫長(zhǎng)出地面的情形。而扮演土壤的學(xué)生則要思考并盡力體現(xiàn)出土壤由最先的干結(jié)不動(dòng)，到吸飽雨水后的松軟，再到種子嫩芽萌發(fā)被擠壓的不同時(shí)期的不同狀態(tài)。最后，到We grown and grow. We have big leaves.Now we have yellow flowers.(我們不斷成長(zhǎng)，有大片的葉子，最后開(kāi)出黃色的花朵)這個(gè)部分，扮演種子的學(xué)生徹底舒展肢體，抬頭挺胸張開(kāi)雙臂，感受和表現(xiàn)種子長(zhǎng)大后的姿態(tài)和欣喜。整個(gè)排演過(guò)程伴隨著悠揚(yáng)舒緩的背景音樂(lè)，幫助學(xué)生更好地理解種子從沉睡、慢慢發(fā)芽生長(zhǎng)到最后長(zhǎng)大的過(guò)程。

整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己扮演的不同角色分別思考：種子在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)與心理變化(擬人化)是怎樣的？土壤在種子發(fā)芽整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)與心理變化(擬人化)是怎樣的？旁白學(xué)生需注重訓(xùn)練自己的語(yǔ)感，關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、投入感情、增強(qiáng)語(yǔ)言的爆發(fā)力和感染力等。另外，在排演過(guò)程中，原本沒(méi)有臺(tái)詞的種子和土壤也可以通過(guò)擬人化的手法鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)故事梗概，來(lái)創(chuàng)編這些角色的臺(tái)詞和詳細(xì)情節(jié)、肢體表現(xiàn)等。不同的場(chǎng)次可以讓孩子們扮演體驗(yàn)不同的角色。在英語(yǔ)語(yǔ)用能力提高的同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和情感上的探索，引導(dǎo)他們思考生命的堅(jiān)韌和不易。如在排演結(jié)束后，可以讓學(xué)生討論反思扮演的不同角色的感悟和啟發(fā)：作為種子，種子的生命過(guò)程經(jīng)歷了哪些困難和磨難？它們是如何對(duì)待的？克服了磨難破土而出的種子最后結(jié)果如何？今后可能還會(huì)遇到哪些困難考驗(yàn)？沒(méi)有成功克服困難的種子最后如何了？該如何看待被大自然淘汰？

在反思交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生們紛紛發(fā)言，感悟良多。學(xué)生甲：“一棵參天大樹(shù)要長(zhǎng)成，原來(lái)是要克服這么多困難，真不容易。萬(wàn)丈高樓平地起，要想成功需要一步一步地慢慢積累，今后我要更加努力學(xué)習(xí)！”學(xué)生乙：“一棵樹(shù)長(zhǎng)起來(lái)太不容易了，經(jīng)歷了那么多風(fēng)雨，我今后要好好保護(hù)樹(shù)木?！睂W(xué)生丙：“我扮演的是泥土，其實(shí)泥土也很偉大的，它心甘情愿地為種子提供成長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)和呵護(hù)，默默無(wú)聞，低調(diào)又必不可少?！痹诜此歼^(guò)程中，學(xué)生的感悟得到了升華，還會(huì)遷移到自己實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中去，促進(jìn)了思維和情感的發(fā)展。

二、校本課程：開(kāi)設(shè)獨(dú)立的教育戲劇英語(yǔ)課程

在教育戲劇實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，有的學(xué)校由于大部分教師和學(xué)生對(duì)教育戲劇的理解認(rèn)識(shí)還不夠，將教育戲劇融合滲透到學(xué)科教學(xué)中的條件還不成熟[3]。這種情況下，可以考慮以第二種途徑來(lái)推進(jìn)，即與專(zhuān)業(yè)戲劇藝術(shù)院校(系)或者第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)合作，由他們提供專(zhuān)業(yè)的師資指導(dǎo)，在全校開(kāi)設(shè)獨(dú)立的校本教育戲劇課程。

具體可以通過(guò)兩種類(lèi)型的課程來(lái)推進(jìn)：第一類(lèi)是開(kāi)設(shè)全員參與的基礎(chǔ)普及類(lèi)教育戲劇課。課程內(nèi)容以教育戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)、常規(guī)使用方法等通識(shí)類(lèi)課程為主，因?yàn)榭紤]到畢業(yè)班的教學(xué)實(shí)際，對(duì)象可以界定在全體非畢業(yè)班學(xué)生和教師，頻率可以是每周一節(jié)，目的是讓廣大師生參與了解教育戲劇的常識(shí)、作用和意義等，在校園內(nèi)營(yíng)造教育戲劇氛圍。第二類(lèi)是部分骨干教師參與的拓展選修類(lèi)教育戲劇課。課程內(nèi)容是在參與第一類(lèi)基礎(chǔ)普及類(lèi)教育戲劇課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)劇本編創(chuàng)、表演技巧等方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和強(qiáng)化，對(duì)象是對(duì)教育戲劇感興趣的學(xué)生和學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的開(kāi)展教育戲劇項(xiàng)目的骨干教師，頻率可以是一周一節(jié)或者是兩周一節(jié)，目的是培養(yǎng)開(kāi)展學(xué)校教育戲劇課程的教師和學(xué)生骨干團(tuán)隊(duì)，讓他們具備一定的教育戲劇知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校開(kāi)展的教育戲劇課堂教學(xué)通常會(huì)以繪本、故事等為抓手，課堂組織一般分為開(kāi)場(chǎng)、暖身活動(dòng)、主線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)部分。在開(kāi)場(chǎng)部分由教師對(duì)于本次課程的大致流程與安排向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，在暖身活動(dòng)部分通過(guò)一些戲劇游戲來(lái)為主題活動(dòng)作鋪墊，主線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)則是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。

例如：在結(jié)合英國(guó)繪本Youareahero,DaleyB來(lái)教授教育戲劇課程。這是一本關(guān)于自我認(rèn)知的繪本，語(yǔ)言簡(jiǎn)單有趣，能量正向，還透著哲學(xué)的智慧，非常適合用教育戲劇的方式來(lái)演繹學(xué)習(xí)。先來(lái)看看故事梗概：

達(dá)利B這只兔子生活在森林，這里有許許多多各式各樣的動(dòng)物，昆蟲(chóng)、小鳥(niǎo)、野獸，還有很多像它一樣的兔子。但是達(dá)利B并不知道自己是誰(shuí)，它在尋找自我的過(guò)程中，讀者和它一起認(rèn)識(shí)了很多不同種類(lèi)的動(dòng)物，了解了它們的習(xí)性。當(dāng)最后懵懵懂懂的達(dá)利B打敗了威脅到眾多兔子并且想吃掉它的黃鼠狼，受到小動(dòng)物們的崇拜稱(chēng)呼它為“英雄”時(shí)，達(dá)利B沒(méi)有驕傲，仍執(zhí)著于思考“我究竟是誰(shuí)”，整個(gè)故事讓人忍俊不禁。

其中有很多經(jīng)典的簡(jiǎn)單易模仿的句型：

Who am I? (我是誰(shuí)？)

Am I a fish? (我是一條魚(yú)？)

Should I eat potatos? (我應(yīng)該吃土豆嗎？)

第一部分開(kāi)場(chǎng)時(shí)，教師可以向?qū)W生用雙語(yǔ)介紹繪本故事，并對(duì)當(dāng)天的教學(xué)流程安排做個(gè)說(shuō)明。需要指出的是因?yàn)榭紤]到小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有限的實(shí)際情況，所以在課程實(shí)施過(guò)程中不必拘泥于一定機(jī)械性地要求全英文，可以中英文結(jié)合起來(lái)，特別是在情感營(yíng)造部分教師可以用中文來(lái)引導(dǎo)和講解，保證活動(dòng)實(shí)施的效果和學(xué)生的參與程度。

第二部分暖身活動(dòng)，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的戲劇游戲。戲劇游戲是戲劇教學(xué)流程的主要導(dǎo)入活動(dòng)，用于讓學(xué)生排演前熱身[4]。暖身活動(dòng)主要運(yùn)用在學(xué)生肢體、心態(tài)、技巧與能力的訓(xùn)練準(zhǔn)備上，它通過(guò)集體游戲的形式，鍛煉學(xué)生的表演技巧與能力，使學(xué)生感官反應(yīng)更敏銳，逐漸形成主動(dòng)、積極、合群、流暢與獨(dú)特的表演能力。

根據(jù)繪本故事內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)集中注意力的戲劇游戲：“我是誰(shuí)”。

讓學(xué)生圍成一圈，想象自己是最喜歡的一種動(dòng)物，然后根據(jù)教師給出的導(dǎo)向問(wèn)題與身邊的同伴互動(dòng)。

Who are you？(你是誰(shuí)？)

I am a penguin.(我是一只企鵝)

Where do you live?(你生活在哪里？)

I live in Antarctica. (我生活在南極洲。)

通過(guò)這樣的回答，可以產(chǎn)生以下效果：一是可以讓學(xué)生集中注意力，身心迅速投入到戲劇游戲活動(dòng)中來(lái)；二是可以熟悉和練習(xí)繪本中的典型句式，為后面排演時(shí)背誦繪本內(nèi)容及對(duì)白做好準(zhǔn)備；三是可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，配合肢體行動(dòng)和富有情感的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，獲得表達(dá)、表演能力的提升；四是可以讓學(xué)生在交流中構(gòu)建良好關(guān)系，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解他人等；五是讓教師在游戲過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同方面的天賦等。

類(lèi)似地，還可以針對(duì)“我是誰(shuí)？”“我吃什么？”等問(wèn)題開(kāi)展集中注意力、喚醒學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)精神的“水果拼盤(pán)”(扮演不同水果搶凳子)游戲，幫助熟悉環(huán)境和伙伴的“空間漫步”“拼合身體”等游戲，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“松鼠與樹(shù)洞”(扮演松鼠與樹(shù)洞走動(dòng)搭配)游戲等。教師在設(shè)計(jì)這些戲劇活動(dòng)時(shí)要考慮與繪本故事的要素結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這些訓(xùn)練注意力、訓(xùn)練肢體、訓(xùn)練聲音和口語(yǔ)表達(dá)、訓(xùn)練思維能力等不同的戲劇游戲，讓學(xué)生為后面的主線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。主線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與前面講到的暖身環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)、相輔相成，甚至有時(shí)還是共為一體的，但主線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有更加明確的教學(xué)目標(biāo)和目的。

三、主題活動(dòng)：教育戲劇與英語(yǔ)興趣社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合

為了進(jìn)一步獲得更多的理解、支持和參與，學(xué)?？梢栽谝孕１菊n程、學(xué)科滲透方式推進(jìn)和學(xué)習(xí)教育戲劇的基礎(chǔ)上，挑選一支對(duì)教育戲劇和英語(yǔ)不僅感興趣而且有特長(zhǎng)的一批師生來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)，利用課堂以外的時(shí)間，具體通過(guò)學(xué)生興趣社團(tuán)、課后延時(shí)服務(wù)或者學(xué)校主題慶祝展演等方式開(kāi)展。這種實(shí)施途徑可以將演出或匯報(bào)課作為階段式呈現(xiàn)形式。建議師資以校內(nèi)社團(tuán)負(fù)責(zé)教師為主，同時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)戲劇專(zhuān)家作為技術(shù)指導(dǎo)或顧問(wèn)為輔，每周1—2次社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生可以來(lái)自校內(nèi)不同的年級(jí)，教師可以來(lái)自不同年級(jí)與科組。一個(gè)學(xué)期可以規(guī)劃一個(gè)故事中的一幕或幾幕戲劇，注重細(xì)節(jié)，打造精品。

主題活動(dòng)可以讓教育戲劇的“全過(guò)程”育人和“全員”育人觀念得到更為完整和直接的體現(xiàn)。所謂“全員”育人，即全員參與教育戲劇實(shí)施的過(guò)程。除了參與舞臺(tái)演出各個(gè)角色的演員組之外，還可以將參與者分成若干個(gè)小組，參與各個(gè)小組的不僅有學(xué)生和英語(yǔ)教師，還需要各個(gè)科目的教師共同參與和支持。如美術(shù)教師可以參加舞臺(tái)道具組；語(yǔ)文和英語(yǔ)教師可以參加劇本臺(tái)詞編寫(xiě)組；音樂(lè)教師可以參加背景音樂(lè)選擇與制作組；舞蹈和體育教師可以參加戲劇動(dòng)作指導(dǎo)組等。這樣，戲劇活動(dòng)真正做到了“全員”參與，“全員”育人。同時(shí)，要使得一場(chǎng)演出順利開(kāi)演，需要臺(tái)前、臺(tái)后一起努力。整個(gè)過(guò)程——戲前、戲中、戲后，大家共同合作，共同研討，共同準(zhǔn)備一場(chǎng)演出。師生、生生在整個(gè)戲劇活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了相互理解、相互傾聽(tīng)，并且不斷反思和改善自己的表達(dá)方式與方法，師生在整個(gè)過(guò)程中深入交流，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到了共同成長(zhǎng)的目的。教育戲劇起到的作用和意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了最終的那場(chǎng)匯報(bào)演出是否精彩或者是否達(dá)到專(zhuān)業(yè)藝術(shù)水準(zhǔn)的目標(biāo)。所以說(shuō)，教育戲劇是以“全員”育人、“全過(guò)程”育人為目標(biāo)，關(guān)注到學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和思維品格發(fā)展的“全人”教育。

教育戲劇滲透的整個(gè)課堂或主題活動(dòng)交流互動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)完成了學(xué)習(xí)和情感發(fā)展目標(biāo)[5]。同時(shí)，因?yàn)榻涣骰?dòng)多，根據(jù)克拉申的輸入輸出語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，輸出表達(dá)的需求越多，就會(huì)越多地激勵(lì)學(xué)生去處理信息；而需要處理的信息越多，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生去接收更多的信息。通過(guò)輸出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出一種良性的互動(dòng)[6]。學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力就是在大量不間斷的輸入和輸出中提高的。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入教育戲劇有三種主要途徑。其中，第一種學(xué)科滲透融合的方式是教育戲劇服務(wù)于教育教學(xué)的主要和有效的方式。師資主要來(lái)源于“內(nèi)”，即主要依靠學(xué)校本身的師資。這需要對(duì)學(xué)科教師做好教育戲劇基本理論、通識(shí)和一些基本方法的培訓(xùn)。第二種開(kāi)設(shè)校本戲劇課程的途徑，適用于剛剛處于實(shí)驗(yàn)初期階段，缺乏領(lǐng)悟教育戲劇方式方法的學(xué)校。師資主要依靠的是“外”，即外聘的專(zhuān)業(yè)戲劇教師。需要特別指出的是在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)戲劇培訓(xùn)時(shí)，不僅要培訓(xùn)學(xué)生，也要調(diào)動(dòng)一部分學(xué)科骨干教師參與，以期接下來(lái)更深層次地推動(dòng)教育戲劇的學(xué)科滲透。第三種主題活動(dòng)與興趣社團(tuán)的途徑，可以與學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)展演活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，師資需要“內(nèi)”“外”結(jié)合，即學(xué)校本身的教師和外聘的專(zhuān)業(yè)戲劇教師共同指導(dǎo)。